《惯性》教学设计

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《惯性》教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的《惯性》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《惯性》教学设计

《惯性》教学设计1

　　一、教材分析

　　1.教材地位

　　惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念，又与实践知识紧密相联．明确惯性概念，理解惯性现象，既是学习运动和力的关系乃至整个力学的基础，又是培养学生理论联系实际的重要途径．惯性是一个抽象的科学概念，在教学中还应重视发展学生的思维能力，开发学生的智力．

　　2.教学目的

　　(1)知道惯性现象，知道任何物体在任何状态下都有惯性．

　　(2)会解释简单的惯性现象

　　(3)知道惯性和牛顿第一定律的区别

　　3.重点、难点

　　惯性是物体固有属性的理解，用惯性解释生活和生产中的有关现象．

　　二、教学思路

　　本课题按照"展示现象→分析思考→整理扩展→巩固应用"的模式展开教学．通过教学程序的设计，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利用惯性实验的新奇，激发学生的学习兴趣，通过惯性概念的建立和应用，发展学生抽象思维的能力，分析问题和解决问题的能力。

　　三、教学过程

　　1.观察抽象建立概念

　　概念是从具体事例、实验事实中抽象出来的，只有首先为学生提供丰富典型的感性材料，才能从中抽象出本质特征，形成概念．

　　为此，在引出惯性概念之前，先演示惯性球、抽纸条等实验，学生看到：当突然抽去底下物体的时候，上面的物体能保持原位不动，这个结果出乎学生的意料，激起学生的探究欲望．由此得出：静止的物体有保持静止的性质．既然静止的物体有保持静止的性质，那么运动的物体又有什么性质呢?

　　举例：离开枪口的子弹失去了推力，还能继续前进．演示：运动的小车突然停止，车上的木块继续前滑．两个事例表明：运动的物体有保持原来运动速度和运动方向的性质．

　　小结：静止的物体有保持静止状态的性质，运动的物体有保持匀速直线运动的性质．进一步归纳得出：任何物体都有保持原来运动状态的性质，这种性质叫做惯性．接着让学生举出生活和生产中的惯性例子．初步建立起惯性的概念．

　　2.虚拟想象强化概念

　　虚设一个与真实情况相反的物理条件，并以此推出一系列想象性的荒谬结果，用反面的荒谬启迪人们对正面真实的认识，这就是虚拟情景．

　　对于惯性，学生常有疑问：物体真的有惯性吗?对此，教师引导发问："假如某一时间地球上的物体突然失去了惯性，这对我们生活的世界将有什么样的影响呢?"引起学生的想象和讨论．

　　正在进行比赛的运动场上，所有的球离开球拍后，因没有惯性而无法前行，掉落地上．足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳远、跳高等运动项目都将无法进行．

　　离开枪口的子弹，因没有惯性无法向前射出，至多掉落在开枪者自己的眼前．美国帝国主义者最先进的核弹，如果正用来打击别国，也只能落在自己的跟前爆炸而自取灭亡．

　　地球以360米／秒的速度不停地自西向东自转，离开地面的人因没有惯性而不会随地球一起运动，当他重新落回地面时，将落在原位置的西边．假如一个中国人离开地面数小时，当他降落到地面时，或许已经站在加拿大的国土上．

　　许多物理现象自然形成，永久存在，人们司空见惯，习以为常，对其中隐藏着的科学真理难有深刻的理解．虚拟情景以其"虚"、"谬"、"奇"的特点，与真实世界形成强烈的.反差，使人虚中见实，无中见有，从反面看到真实的直观，从而加深了对客观世界真理性的认识．

　　3.比喻联想深化概念

　　惯性是一切物体的固有属性，在任何情况下，物体的惯性都始终存在．学生却提出这样的问题："惯性是物体保持原来运动状态的性质，那么，当物体的运动状态改变（即做变速运动或曲线运动）时，它的惯性岂不消失了吗?"要消除这样的疑问，无论用理论的推导或实验的证明都是困难的．然而我们却可以用下面的比喻来解除疑问．每个学生都有阅读的本领，但并不是每时每刻都在阅读，即使在劳动，阅读的本领照样存在；每个人都有睡觉的习性，但并不是每时每刻都在睡觉，即使在学习，睡觉的习性仍旧存在．同样的道理，物体有惯性，即有保持原来运动状态的性质，即使它的运动状态发生变化（做变速运动或曲线运动），它的惯性也同样存在，只不过没有直接表现出来罢了．惯性是物体的固有属性，不管这个物体在做什么运动，是否受到力的作用，物体的惯性始终存在．

　　4.对照比较辨别概念（惯性惯性定律区别）

　　比较是物理教学中较为常用的一种思维方法，对既有联系又有区别的不同知识进行比较，可以区别它们的相同点和不同点，使知识系统化，加深理解和记忆的效果．学生容易把惯性和惯性定律混淆起来，两者的区别和联系可列表对比如下：

　　区别：1．前者是物体的固有属性，后者是物体的运动规律

　　2．前者在任何情况下都存在，后者只有当物体不受外力作用时才遵守

　　联系：惯性定律是物体在不受外力作用时，物体惯性的直接表现

　　5．实例分析应用概念

　　从具体事例中抽象出惯性概念，这只是实现了从感性认识上升到理性认识的第一次飞跃．学习的目的在于应用，教学中应指导学生从理性认识回到实践，实现认识上的第二次飞跃．应用惯性知识解释实际问题的例子是很多的．如：

　　（1）汽车突然开动、刹车、转弯时，车内乘客的倒向如何?

　　（2）匀速向前行驶的汽车里的乘客，向外跳车时，向哪个方向跳不容易摔倒?

　　（3）在匀速向前行驶的车厢里的乘客，分别向前跳远和向后跳远，哪一次跳得更远?

　　（4）在匀速向前行驶的车厢里的乘客向外掷石子，以相等的速度分别向前和向后掷出，哪一次掷得更远?

　　（5）在匀速、加速、减速向前行驶的车厢里的乘客，竖直上跳，当他落下时，分别落在原位置的哪一侧?

　　上述各例，从惯性知识的单一应用，到惯性与速度知识的综合应用，从简单的匀速问题到较复杂的变速问题，层层深入，步步提高．在分析讲解中，引导学生掌握解答惯性问题的思路与方法，不但加深了学生对惯性知识的透彻理解，而且大大提高了学生分析问题和解决问题的能力．

　　6、小结

　　1.惯性的概念,一切物体在任何情况下都有惯性。

　　2．惯性与牛顿第一定律的区别

　　惯性是自然界中的物体所具有的一种性质，这种性质表现为物体总要保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态；而惯性定律是一条客观规律，这一规律说明了正是由于物体具有惯性这种性质，所以当没有外力改变物体运动状态时，物体将保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态。因此，惯性和惯性定律是完全不同的两回事，前者是物体具有的一种性质，后者是物体在不受力时遵循的一条客观规律。

　　四、作业

　　准备锤头和锤把，通过实践分析：

　　（1）把锤头固定在锤把上，有几种方法？

　　（2）把锤头从锤把上卸下来，有几种方法？并加以解释。

　　板书设计

　　一、惯性

　　1.定义：物体保持迅速直线运动或静止状态的性质叫做惯性。

　　2.一切物体在任何情况下都具有惯性，惯性是物体固有的属性。

　　一切物体：固态、液态、气态

　　任何情况下：是否受力、是否运动、运动快慢、匀速变速

　　二、惯性现象

　　三、惯性与牛顿第一定律的区别

　　惯性：物体的性质。没有任何条件，一切物体都具有惯性。

　　惯性定律：在不受力条件下，物体的运动规律。

《惯性》教学设计2

　　(一)教学目的

　　1.知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性.

　　2.会用物体的惯性解释惯性现象，培养学生的语言表述能力.

　　3.通过惯性现象，向学生进行交通安全教育.

　　(二)教具

　　惯性球、惯性小车和木块.

　　(三)教学过程

　　一、复习提问

　　牛顿第一定律的内容是什么?

　　二、惯性

　　教师：从牛顿第一定律知道，任何物体都具有保持静止状态或保持匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性.也可以说物体有保持运动状态不变的性质叫惯性.牛顿第一定律也叫惯性定律.

　　这里提出了一切物体都有惯性，物体在任何情况下都有惯性.

　　三、惯性现象

　　教师：一切物体都有惯性.下面我们做几个表现物体具有惯性的有趣实验.

　　1.惯性小球实验

　　我们把一个小球稳稳地放在小木片上，用弹簧片迅速地把小木片弹出去，注意观察发生的现象.

　　(演示)

　　小木片弹出去后，小球落在了原处.

　　大家都知道这是由于小球有惯性.但是如何用简单明了的语言解释这个现象呢?

　　我们用惯性解释物理现象，必须抓住惯性的实质.惯性的实质是物体有保持原有的运动状态不变的性质，所以我们必须认清物体原有的运动状态.以小球为例，木片被弹出去之前，小球处于静止状态.小球由于有惯性，还应保持原有的静止状态，所以小球落在原处.简言之，物体原来是什么状态，由于有惯性，它要保持什么状态，这是解释惯性现象的关键.

　　2.钢笔帽的惯性实验.

　　教师示范：拿一个小纸条放在桌边上，在纸条上压一个立着放的钢笔帽，将纸条迅速抽出，钢笔帽不倒.

　　(学生操作)

　　教师提问：请大家解释当纸条抽出时，笔帽为什么不倒?

　　(学生回答，教师讲评)

　　钢笔帽是静止的当纸条迅速抽出时，由于笔帽有惯性，还要保持静止状态，所以笔帽不倒.

　　3.刹车时的'惯性现象

　　教师：我们在小车上立一个木块，使小车和木块一起运动，小车突然停住时会发生什么现象?

　　(演示，并请学生解释，教师讲评)

　　教师：刹车前木块和小车一起运动.刹车时，木块底部和小车都停住了，但是由于有惯性，木块上部还要保持向前运动，所以木块向前倾倒.

　　这个实验再现了汽车紧急刹车时乘客向前倒这一普遍现象.

　　4.汽车起动发生的惯性现象