人教版五年级桂花雨教学设计（通用8篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的人教版五年级桂花雨教学设计（通用8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

人教版五年级桂花雨教学设计（通用8篇）

　　五年级桂花雨教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

　　3、朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

　　教学难点：

　　在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。

　　第一课时

　　一、激趣导入。

　　同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917—2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。

　　【设计意图：运用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。】

　　设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，提高学生的文学修养。】

　　二、初读课文（出示课件4）

　　1、学生读课文，读准字音。圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。

　　2、用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。

　　三、整体感知

　　1、默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5）

　　2、小组交流、讨论。

　　师：请同学们展示交流、讨论的成果。

　　过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。这篇文章可以分为三部分：（出示课件6）

　　第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。

　　第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。

　　第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。

　　过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？

　　（出示课件7）课文主要写了“摇桂花”这件事。

　　（板书：爱桂花——摇桂花——思桂花

　　【设计意图：设计初读课文这个环节，既能锻炼学生的学习能力，又能锻炼学生的总结能力。】

　　四、从具体事件入手，详细把握课文内容。

　　师：请同学们带着这些问题认真阅读课文。

　　1、作者写爱桂花，喜爱它的什么？

　　2、作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？

　　3、作者又是通过哪几件事体现思桂花的？

　　生答，师总结

　　板书：

　　爱桂花——喜欢它迷人的香气

　　摇桂花——桂花盛开，香气四溢

　　摇落桂花，如雨飘下

　　一年四季，香甜生活

　　充满欢乐

　　思桂花——杭州赏桂花给母亲带桂花

　　又现故乡桂花情

　　深埋心中

　　四、作业布置。

　　1、听写本课生字。

　　2、收集有关“乡愁”的句子。

　　【设计意图：整体感知课文，有助于帮助学生整体把握课文内容，小组交流讨论，有助于提高学生参与度，提高学生兴趣。】

　　课堂作业新设计

　　一、读拼音，写字词。

　　1、我非常喜欢lánhuā（），喜欢它那优雅的外形，幽幽的香气。

　　2、这个卖dàbǐnɡ（）的pó po（）非常慈祥。

　　3、你越动，它就chán（）得越紧。

　　二、写出下列词语的反义词。

　　1、我喜欢的是桂花。（）

　　2、桂花一开，母亲就开始担心。（）

　　3、摇下来的桂花朵朵完整、新鲜。（）

　　三、用加点的词语造句。

　　只要不来台风，我就可以收几大箩。

　　_________________________________________________________

　　摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

　　四、下面没有在文中出现过的事是（）。

　　A摘桂花B摇桂花C思桂花D捡桂花

　　【答案】

　　一、1、兰花2、大饼婆婆3、缠

　　二、1、厌恶2、放心3、残缺

　　三、只要我们保护环境，大自然就会给我们许多惊喜。

　　她心地善良，所以她经常帮助别人。

　　四、A

　　五年级桂花雨教学设计2

　　教学目标：

　　1、学会“箩、杭”２个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重点：

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　教学难点：

　　体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学过程

　　（一）激趣导入：

　　1、同学们，你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能说出来给大家听听吗？说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？

　　是啊，童年是幸福的，难忘的。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。（板书课题：桂花雨）

　　2、同学们，你们喜欢桂花吗？请你谈一谈你对它的认识。上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。

　　３、快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们什么？提出了那些要求？

　　４、针对课题说说想了解哪些内容？

　　（二）、初读课文知大意

　　１、学生自读，读准字音，读通句子，并思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　（展示交流）课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

　　2、展示自学的生字词

　　（三）、品读语句悟情感

　　１、看“摇花乐”的图片，分小组读并画有关的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？

　　（然后小组讨论交流体会）

　　⑴ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

　　⑵ “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”

　　然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？换成是你，你将会怎样的喊？

　　最后学生兴奋而激动地读

　　[3]“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分组读，评议，

　　２、全段以“乐”字为线索，“摇桂花”不仅乐了“我”的一家，也乐了乡亲们。再让学生美美地感情朗读“摇花乐”这一段，以至于背诵这一段。

　　3、品读体会并诵读

　　[1]学生自读课文的7、8自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出： ①东西是自己的好； ② 月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。

　　小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是（）。外地的生活好，还是（）。然后抽生读7自然段读出母亲对故乡的思念之情。

　　学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

　　[２]“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

　　这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。（三）回归整体，总结全文：课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。

　　（五）拓展练习。希望学生能够学习文中的表达方法，写一写你童年难与忘怀的人和事，或写一写你喜欢的植物或家乡的特产。

　　读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

　　年级：五年级学校：小寺沟学校时间：2009.9.28

　　科目：语文课题：7.《桂花雨》执教：何学梅

　　教材分析：这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气接着写了童年的摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。

　　五年级桂花雨教学设计3

　　教材简析

　　《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

　　全文共6 个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

　　全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。

　　设计意图

　　课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。

　　为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学习课文。在理解课文内容时，从“摇花乐”入手，循着“桂花香”，感悟“思乡情”，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

　　教学目标

　　1、学习本课生字词，练习朗读课文。

　　2、想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。

　　3、理解文中难懂的句子，体会人物感情。

　　教学重点难点

　　1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　2、体会母亲说的“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学过程

　　第一课时

　　扫除生字词障碍，初读感知，读通课文内容，有感情地朗读课文。

　　学习课文第一段，感受桂花姿态的特点及它浓郁的香味。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，不仅把课文读得通顺、流畅，还了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？

　　（根据学生的发言适时出示父亲的诗，母亲的话。）

　　摇桂花的情景是作者童年时代最快乐的一件事，课文的第三自然段具体描述了这件事，现在就让我们随作者一起走进他的童年。（板书：摇桂花乐）

　　二、体会“摇花乐”。

　　1、请同学们自由读一读课文第三自然段，想一想你从哪些词句中体会到了作者“摇桂花”的快乐？选择你最喜欢的一句句子，圈圈词语，体会一下。

　　2、交流：你刚才划的是哪一句？圈了哪些词语？谈谈你的体会。

　　生自由交流以下内容出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（1）“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

　　（2）“老是”、“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度，表面上是问妈妈，实际上是要求妈妈让我马上去摇桂花。

　　（3）是啊，我是这样急切地要摇桂花，能在“问”前加上提示语吗？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）

　　（4）你注意到这句话的标点了吗？作者的这句话是问句，为什么要用感叹号呢？

　　（4）朗读体会。

　　出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　（1）两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。

　　（2）适时提示学生圈动词：“铺”、“抱”、“摇”。从中体会“我”的那份高兴劲。

　　小结：这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。就像父亲诗中写的“儿童解得摇花乐”。

　　出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（1）交流“纷纷”、“满头满身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等词。老师适时点拨：“满头满身”是一种夸张的说法。

　　（2）请你们也来大胆地想象一下，“满头满身”是怎样的情景呢？

　　幻灯出示练习：

　　一朵朵桂花落在头上，像；落在肩上，像；落在身上，像。

　　这桂花雨真！

　　（3）于是我会情不自禁地喊。想象一下，“我”会怎样喊出这句话？可能会有哪些动作和表情呢？（情不自禁、高声地、忍不住、仰起头、张开双臂等，让学生充分想象，体会作者的欢乐。））

　　小结：你喊出的是一份陶醉，我们听到的是一份惊喜，大家感受到的是情不自禁的赞美。让我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。

　　过渡：这桂花雨多香、多美、多大呀！所以课题叫“桂花雨”。课文中还有哪些句子写出了桂花的香味？

　　（板书：桂花雨香大美）

　　三、感受“桂花香”。

　　重点交流这两句

　　1、“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。”

　　（两种香混合在一起飘向空中，到处都是，弥漫着整个空间，正如父亲诗中写的“细细香风淡淡烟”。它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了我们的宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啊！）

　　2、“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

　　（一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）

　　四、感悟“思乡情”。

　　1、过渡：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？

　　2、交流：

　　（1）“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝……”

　　理解“绝”（字典字义选择）、“解”（联系上下文）、“即时”（找近义词）。（渗透理解字词的方法教学）

　　请你读读诗句，想象摇花乐的情景，你的眼前仿佛出现了什么？从中你体会到父亲作诗的心情怎样？（陶醉、高兴）

　　小结：父亲用诗句高度概括了摇桂花的情景，让我们如临其境。同时也让我们感受到“创作的灵感就来源于生活”。

　　感情朗读。

　　（2）“可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为母亲不希望桂花被台风吹落，否则就不能竞收桂子了。所以提前摇桂

　　花。母亲在分享劳动成果的同时也感受了一份快乐。这真是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。）

　　2、小结：后来，因为各种原因，我、母亲还有父亲，都离开了故乡，到了外地，我知道母亲很喜欢桂花，所以，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

　　出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

　　学生读，颜色显示“外地”、“家乡旧宅院子里”、“比不得”。

　　母亲说这句话时，会怎么说？

　　母亲说这句话时，会想起什么？（桂花树的样子、摇桂花的情景、桂花的用途）

　　母亲说这句话时，是一种怎样的心情？

　　（母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。）

　　联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。

　　总结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

　　3、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？

　　（这个“又” 字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。）

　　五、作业。

　　1、摘抄你喜欢的句子。

　　2、想象练习：

　　一朵朵桂花落在头上，像；落在肩上，像；落在身上，像。

　　这桂花雨真！

　　板书设计

　　11、桂花雨

　　摇桂花快乐思念故乡

　　桂花雨多、香、美怀念童年

　　五年级桂花雨教学设计4

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。

　　3、通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【教学过程】

　　一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题

　　1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：

　　师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？

　　2、初读课文整体感知：

　　自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么？（动笔划一划，写一写。）

　　读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）

　　二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题

　　1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：

　　指名读，读正确，读流利

　　2、谈感受，定位句子：

　　哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。

　　3、教师创设情境，学生想像：

　　（出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？

　　（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。）

　　3、指导练习情感朗读：

　　来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。

　　（自由读。）

　　引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。

　　（指名学生读。）

　　与学生的的交流与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。

　　完成板书：枝摇花落乐心头

　　4、扣题，再解课题：

　　同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？

　　（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）

　　5、配乐齐摇花乐。

　　三、解读“浸”“全年”的妙处，感受桂花雨迷人的香

　　1、由摇花乐引至香味，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子：

　　⑴可是桂花的香气，太迷人了。

　　⑵ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的.。”

　　⑶我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑷ “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　2、学生自读，从文字处去再感受花香。

　　3、扣字“浸”，着力点：

　　由“浸”带动解读“全年”：

　　⑴对本意的解读，引向句子，解读浸的力度感受花香，感受浸字的妙处，齐读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　⑵解读“全年”：

　　抛出疑问，作示范：“的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。”但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？联系课文的第六段来说一说。

　　4、回读：

　　“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　板书：桂子花开香十里

　　四、透过花香，体悟乡情，三解课题

　　1、提出矛盾处，引发认知冲突：

　　引导学生从文字上对杭州小山上的桂花与家乡的作比较，哪句写得更香。

　　2、补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）。

　　3、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情：

　　同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你能读懂母亲的心声吗？

　　你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么事？

　　4、学生交流，老师点拨，学生读文：

　　⑴学生提到摇花乐，让学生再读一读：

　　回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（指读。）

　　⑵学生谈到第三段，点击词句：

　　“担心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念着”体会家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。（这里的桂花能与之相比吗？）

　　“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。”母亲想到了谁？想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。

　　可是身居杭州的母亲看到这里的桂花有这种感觉吗？她看到桂花有的只是一份（孤独、忧伤、思念……）那是什么？那是对故乡深深地眷恋之情啊！

　　5、回读母亲的话，带读最后一段，于朗读中再次体悟一份浓浓的思乡之情。

　　6、三解课题：

　　课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？

　　（回忆的雨，更是思乡的雨。）

　　7、总结：

　　桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？（板书：魂牵梦萦）想起这些，想起这点点滴滴，让我（完成板书：魂牵梦萦桂花雨。）

　　五、走进作者的内心世界，解读一段人生

　　1、补充作者简介，与作者的一段话，让我们走进作者的内心世界：

　　同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土。她一生飘泊，（课件师配乐朗读：琦君生于浙江温州，后随父亲来到杭州，接着又迁至台湾、旅居美国，阔别故乡57年后终于回到故乡温州，2004年回到台湾。）然而，她总是忘不了故乡的这一切，她说……

　　于是，在她44岁的时候，写下了这篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板书）

　　2、感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。最后让我们用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处！

　　全体起立，齐读诗句：

　　桂花雨

　　桂子花开香十里，

　　枝摇花落乐心头。

　　魂牵梦萦桂花雨，

　　恍如重返故里游。

　　五年级桂花雨教学设计5

　　【教学内容】《桂花雨》

　　【教材分析】

　　《桂花雨》这是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。

　　【教学目标】

　　1、有感情朗读课文。

　　2、想像课文描写的情景，体会作者摇桂花的乐趣

　　3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”的意思，体会作者的思乡之情。

　　【教学重、难点】抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　【教学准备】制作多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、创景激趣、自主设疑（5—8分钟）

　　1、这节课我们继续学习第十二课《桂花雨》(板书课题）

　　2、出示词语、诗句，读一读（引导竖着读）

　　3、说说你发现了什么？（第一竖排写什么？第二呢？（相机板书：“桂花香”“摇花乐”）

　　4、把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、研读感悟、自主探究（5—7分钟）

　　1、过渡：“清香不与群芳并，仙神原是月中来”这是古人赞颂桂花香的诗句，上节课我们在课文里也找到了许多描写桂花香的句子，谁来读：

　　2、课件出示重点句：（齐读）

　　（1）“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”

　　（2）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　（3）“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

　　3、用上左边一排的词语、句子或结合你平时的积累完成填空：

　　桂花真香啊！

　　三、多元导悟、合探解疑（10—15分钟）

　　（一）品赏摇花乐

　　A、品味“我”的“摇花乐”

　　1、过渡：浓郁的桂花香让琦君魂牵梦萦，可令她最开心最快乐的还是那童年的摇花乐。今天我们要用一种新的读书方法来品读课文出示阅读提示：小组合作学习第三自然段。

　　2、交流反馈：相机出示相关句子

　　（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　A、学生读了之后谈感受：急切的心情

　　B、指导朗读：给“缠”配上动作、神情、声音，想象怎么“缠”，体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。指导读出语气，读好“嘛”和“！”

　　C、现在你们就是童年的琦君，谁来缠缠母亲，读读这句话？

　　（2）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　A、学生读后交流：感叹号一般是用来抒发比较强烈的感情，此时作者一连用了三个感叹号。可以想像作者的心情是多么快乐。

　　B、指导朗读：同学们，现在就让我们一起来摇桂花吧，让我们一起抱着桂花树，把全身的劲都使出来，把你内心的快乐都喊出来！

　　课件出示读：“这下我可乐了……好香的雨呀!”

　　(3)、带着快乐美好的感觉齐读：“摇桂花”对我是件大事……好香的雨呀!”

　　B、体会妈妈爸爸的“摇花乐”

　　1、过渡：对于我来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐，对于她的母亲和父亲来说，这份快乐又体现在哪儿呢？

　　2、引读：课件出示句子

　　3、说说你读懂了什么？

　　总结：对于母亲来说，摇桂花是一种生活之乐。对于父亲来说，摇桂花是一种丰收之乐。

　　（二）学生回味香，品味“乐”

　　过渡：桂花摇落以后，我们的快乐还在吗？

　　学习第四自然段：默读，体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。

　　2、课件相继出示这两句话：（1）（2）两句话

　　对比着读读看，你发现了什么？

　　3、小结：桂花的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

　　（三）品悟思乡情

　　1、后来，作者一家移居台湾，从此离开了家乡。以后每次从外地回家时，爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。★出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　是外地的桂花不香吗？（不是）

　　那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（●用心读读母亲这番意味深长的话语，想一想）

　　（母亲对家长旧宅院里的金桂是有感情的，所以会觉得故乡的金桂最香。在母亲眼里多了一份思乡情！）板书：思乡情

　　2、让我们一起走进母亲的情感世界，一起满怀深情的读一读：可是……

　　3、他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过家乡的山。想起家乡的桂花，其实就想起了自己的家乡！

　　3、师生合作完成说话训练：

　　假如我说：外地的水很甜，母亲一定会说：

　　4、小结：桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，水是故乡的甜，人是故乡的亲。（引读）所以母亲常常说：

　　（四）总结课文

　　1、月是故乡明，花是故乡浓。母亲难忘，我亦难忘。出示：☆每当……（师读）

　　2、淡淡的一句话，却传递出了作者思念家乡，怀念童年的情感。爱桂花其实就是爱故乡呀。最后让我们再次走进课文，去感受这场桂花雨给我们带来的快乐，给我们带来的甜美！放音乐，自由读《桂花雨》

　　四、巩固深化、学用延展（8—10分钟）

　　1、自编题目考考你的小伙伴。

　　2、老师呢，被《桂花雨》感动着，涂鸦了一首儿歌，愿意读一读吗？（出示）儿歌

　　3、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”，你们呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以试着写下来，珍藏在你的记忆里

　　五年级桂花雨教学设计6

　　【教学目标】

　　１、感情地朗读课文。

　　２、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。

　　３、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

　　【教学理念】

　　１、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。

　　２、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　３、凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

　　【教学过程】

　　一、背景导入，揭示中心句

　　１、课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。

　　２、出示：

　　它的香气味儿真是迷人。

　　二、品味香气迷人

　　１、大家自由读第二自然段，看看有什么发现？

　　２、出示句子：

　　桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　每时每刻都泡在香气里，你就是琦君邻居的话，你有什么感受？

　　三、学习摇花乐

　　１、用心读一读第三自然段，自由交流。

　　２、出示句子：

　　“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　３、读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！

　　４、想象写话。

　　５、这么香，这么迷人的桂花，我陶醉了，那父母亲呢？

　　６、诗：

　　自己再读一读父亲的诗，你想说什么？

　　四、品味生活香浓

　　１、个别读第四自然段。

　　２、比较句子：

　　⑴ 花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　⑵ 全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　３、指导朗读。

　　五、感受乡愁

　　五年级桂花雨教学设计7

　　设计理念

　　《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事，抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来平平常常，却拨动人的心弦，蓄积着浓厚的感情力量。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。

　　3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

　　教学设计

　　第二课时

　　一、揭示中心，孕育情感

　　1、（配乐：故乡情）师：同学们，在这优美的旋律中，让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡，一同踏进梦牵魂绕的旧宅院，去沐浴一场缤纷的桂花雨，去真真切切地感受童年的快乐。齐读课题：桂花雨。

　　课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢？（香）

　　2、出示：它的香气味儿真是迷人。（学生读。）

　　二、品读桂花——香气迷人。

　　1、师：大家自由读第二自然段，从中你有什么发现？

　　2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。。=

　　（1）学生读

　　（2）师生讨论：应该把哪些词语读好，就能读出桂花很香呢？

　　生：香飘十里

　　师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？

　　生1：小路旁，田野里，小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。

　　生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。

　　生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。

　　师：是啊，简直都浸在香海里了。你还从哪里品味出桂花很香？

　　生：浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。这里把桂花的香气比作了水。说明到处都弥漫着桂花香。

　　师：你理解得真好。谁能读出桂花的香？

　　过渡：花香令人陶醉，每到桂花盛开的季节，有一件事是作者盼望已久的，那就是摇桂花。

　　三、品悟摇花——其乐融融。

　　1、师：用心读第三自然段。一边读一边想象，你就是童年时代的琦君，正盼着摇桂花呢！

　　2、学生自由交流。

　　3、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（1）师范读句子。

　　师：听到琦君怎么缠妈妈了吗？现在你们都是童年时代的琦君，我来做琦君的妈妈，你们来缠缠我。

　　4、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

　　生读出摇桂花的情景。

　　。想象一下当时的情景。

　　出示填空：

　　桂花纷纷扬扬落下，

　　轻轻地落在我的头发上，我（）

　　轻轻地落在我的脖子里，我（）

　　轻轻地落在（），我（）

　　生：桂花轻轻地落在我的头发上，我好像戴了一个桂花蝴蝶结。

　　生：桂花轻轻地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的领带。

　　生：桂花轻轻地落在我的脖子里，轻轻的，柔柔的，好舒服呵。

　　生：桂花纷纷地落在我的身上，我好像洗了个桂花澡。

　　。师：你的想象真是太神奇了，语言太美了！

　　生：桂花轻轻地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我满身都是香气，我好像变成了桂花仙子，要飘起来了。

　　师：你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你！

　　师：是呀，桂花飘落就就像下起了阵阵香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

　　生：桂花轻轻地落在我鞋子上，我好像穿上了绣花鞋，还带着香味呢！

　　师：出示课件动画展示（桂花纷纷飘落的情景），配上音乐。看，这就是桂花雨。谁来读一读这段中的第二句话，读出自己的感受。

　　师小结：桂花雨多迷人呀，像一幅美丽的图画，像一首香甜的小诗，像一支动听的儿歌，让我们一起来读读这段话，读出你心底里的快乐。

　　5、出示父亲的诗，自由地读一读，你想说什么？

　　填空。摇桂花是多么快乐呀，给我带来了一个甜美的梦。！白天，花雨缤纷，晚上，小琦君梦见（），真快乐呀！父母梦见（），多喜悦呀！学生自由交流。

　　师：摇桂花，小孩高兴，父母也高兴。一家人其乐融融。再读这首诗。

　　四、品味生活——香浓至醇。

　　1、师：桂花时那迷人的香伴着快乐进入了我甜甜的梦中，桂花摇落以后，那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。

　　2、师：同学们，整个村庄，全年都沉浸在桂花香中了。为什么这样讲，你能联系第四自然段的内容说一说吗？

　　3、指导朗读。

　　师：是呀！这香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，挥之不去。后来，作者离开故乡，到了外地。

　　五、品析金桂———思乡心切。

　　1、师配乐读第五自然段。（配乐：梦花园）

　　（出示）可母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”

　　2、听了母亲的这句话，你有什么感受，什么理解？

　　师：是啊，这句话哪里仅仅是在说桂花香呢？更是在表白自己对故乡一颗永不改变的心啊！

　　3、指导读出深深的眷恋，读出对故乡的无比热爱。

　　4、引读第六自然段：每到这时我就会想起童年时代的摇花乐，和那阵阵的桂花雨。

　　作者后来离开故乡，来到了台湾。身在异乡的她，又梦见（），梦见（），梦见（）。

　　六、感受乡愁————魂牵故乡。

　　1、师，同学们，琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话，教师配乐朗读！

　　（出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）

　　2、现在琦君住在美国，已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到祖国，来到故乡浙江。喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁热泪盈眶：故乡啊，我终于又回到你的身旁了。虽然离开了几十年，虽然远隔重洋，但是，我从来不会真正离开生我养我的故乡，因为，她就在我的心里。

　　3、再读：它的香气味儿真是迷人！读出对故乡深深的眷恋，读出淡淡的乡

　　五年级桂花雨教学设计8

　　【教学目标】

　　1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

　　2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

　　3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

　　4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

　　【教学设计】

　　一、导入，读懂“桂花雨”

　　1、板书课题。

　　2、师：这节课我们继续学习（生齐课题）。桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？

　　引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　自由练读，边读边想象当时的画面。

　　3、师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？

　　教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

　　4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

　　【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。】

　　二、质疑，理解“摇桂花”

　　1、教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？

　　引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　2、引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？

　　预设：桂花为什么要“摇”下来呢？

　　3、过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

　　学生自读，探究其中原因。

　　4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

　　【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。平时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】

　　师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

　　三、品读，感受“摇花乐”

　　1、过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！

　　集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　2、师：字里行间，你感受到了什么？

　　引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

　　指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

　　3、教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

　　组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：

　　l这是“我”期待已久的“乐事”

　　（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。

　　（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？