火烧云完整教学设计（精选6篇）

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火烧云完整教学设计（精选6篇）

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的火烧云完整教学设计（精选6篇），希望能够帮助到大家。

火烧云完整教学设计（精选6篇）

　　火烧云完整教学设计1

　　【课前解析】

　　本课作者采用动静结合的手法，以时间推移为线索，描写了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化极多、极快。景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景观的奇特美丽。启发我们做个生活中的有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美。

　　关注作者：萧红（1911——1942），原名张乃莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“30年代文学洛神”。1911年生于黑龙江省哈尔滨市呼兰区。1928年在哈尔滨市第一女中读书，1933年出版与萧军合著的小说集《跋涉》。1934年到上海。1935年，在鲁迅的支持下，发表了成名作《生死场》。1936年，为摆脱精神上的苦恼东渡日本，并写下了散文《孤独的生活》，长篇组诗《砂粒》等。1940年与端木蕻良同抵香港，之后发表了中篇小说《马伯乐》和著名长篇小说《呼兰河传》。1942年病逝于香港。代表作有《生死场》《小城三月》《呼兰河传》。

　　关注景象：早晨或傍晚，大气层云层比较厚，而且太阳光是斜射的，这就加大了光线穿透云层的难度。这时，只有红色和橙色光在穿过云层时减弱得最少，自然只有它们可以穿透云层，照射在天空中、云层上，形成光彩夺目的火烧云奇景。

　　关注语言：课文语言平实但精妙。首先用词丰富，尤其是颜色词。如叠词：“红彤彤”“金灿灿”；不同颜色糅合一起：“半紫半黄”“半灰半百合色”用生活中常见的事物进行比拟：“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等。其次排比句的运用，如“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”，成串的排比写出了火烧云一连串颜色上的变化，读来赏心悦目。

　　关注拓展：

　　◇带“云”字的四字成语：

　　天高云淡风卷残云风起云涌腾云驾雾乌云密布烟消云散

　　九霄云外白云苍狗风云变幻云开雾散高耸入云浮云蔽日

　　◇与“云”有关的谚语：

　　天上钩钩云，地上雨淋淋。

　　天上豆荚云,不久雨将临。

　　朝霞不出门，晚霞行千里。

　　乌云接日低，有雨在夜里。

　　日落乌云涨，半夜听雨响。

　　【教学目标】

　　1.认识“檀、喂”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等12个字，会写“火烧云、晚饭”等8个词语。

　　2.积累文中表示颜色的词语。

　　3.能有感情地朗读课文。背诵第三至六自然段。

　　4.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。

　　【教学重点】

　　1.能借助相关语句说出火烧云的特点。

　　2.积累文中表示颜色的词语，背诵第三至六自然段。

　　【课前准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1.认识“檀、喂”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等12个字。

　　2.正确、流利地朗读课文，初步知道课文的主要内容，了解什么是火烧云。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，简介作家

　　1.夕阳西下、明月高悬，大自然有多少奇丽的景象，吸引着作家诗人用最美的语言去描绘、去赞美。近代女作家萧红用最生动的语言，描绘了火烧云瑰丽的景象。咱们先来了解一下作家萧红。

　　出示课件1.2：

　　2.《火烧云》是萧红创作的《呼兰河传》中的一段文字，今天我们就一起走进24课，

　　共同感受这壮丽的景象。（板书课题：24火烧云）

　　出示课件3：

　　3.同学们，看到题目，你有什么疑问吗？

　　预设1：什么是火烧云？

　　预设2：火烧云有什么特点呢？

　　学贵有疑，就让我们一起通过学习来解决这些问题。

　　（设计意图：通过认识作家，深度了解作品创作背景。针对课题，鼓励学生质疑，学生带着问题进入新课，进行有效学习。）

　　二、初读课文，扫清障碍

　　1.自读课文

　　请同学们用自己喜欢的方式读一读课文。

　　出示课件4：

　　2.检查读书情况。

　　开火车轮读，教师相机引导学生对读音进行纠正。

　　3.学习生字词。

　　（1）学习新词

　　①自由读、指名读，相机纠正。

　　出示课件5：

　　②理解重点词语意思。生先交流自己的理解，师再小结。

　　出示课件6.7.8.9：

　　③进行词语仿写

　　出示课件10：

　　（2）学习认字条

　　①指名读，师生共同正音，注意读准：平舌音“灿”，翘舌音“镇”，前鼻音“檀”，后鼻音“静猛盈彤”等。

　　出示课件11.12：

　　②说说识字方法，小组交流，组长汇报。

　　出示课件13.14：

　　③组词。大家的识字方法真不少！接下来咱们来玩开火车组词。

　　④学习多音字“模”。本课认字中还有一个多音字，你能用它的不同读音分别组词说话吗？

　　出示课件15：

　　（3）学习生字表

　　①这是咱们本节课要求会写的生字，先来读读它，男女PK，大声读一读。

　　出示课件16：

　　②集体交流。同学们，认真看，说一说在写这些生字时应该注意哪些地方呢？

　　“灿骑秒猛接镇”这几个字左窄右宽。“凶威”是半包围结构。强调“威武镇”三个字。

　　出示课件17.18：

　　③生在练习本上每个生字书写两个，教师巡视指导。

　　（设计意图：解决字词问题，读准字音、理解词义，为阅读理解课文打下基础，扫清障碍，在学习过程中，多给学生发言交流的机会，充分突显学生的主体地位。）

　　三、整体感知，梳理结构

　　1.什么是“火烧云”？请同学们默读课文，从文中找出相应的语句。

　　出示课件19：

　　2.指名读。这句话中有一个动词用得特别好，你能把它找出来吗？好在哪里呢？

　　预设1：学生可能会找到“烧”。

　　预设2：对于“烧”字的妙处，学生可能体会得不太好。

　　教师引导：应该是“烧”字，这个字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；给人一种动态变化之美，而且点明了课题。

　　出示课件20：

　　我们一起来看看火烧云上来的景象。大家再次齐读这句话。

　　3.再次默读思考：课文主要写了什么内容，是按什么顺序写的？

　　预设：学生可能会说写了火烧云的样子，对于顺序可能会找出时间。

　　教师引导：大家可以从文中找一找点明顺序的语句，如“晚饭过后，火烧云上来了。”“一会儿工夫，火烧云就下去了。”

　　出示课件21：

　　教师小结：课文以时间推移为顺序，主要写了傍晚时分，火烧云从上来到下去的变化过程。（板书：傍晚时分上来下去变化）

　　（设计意图：再读课文，解读题目，整体感知课文内容，培养学生的概括能力和理解分析能力。而且在教学结束前，又引导学生对课文提出的质疑进行了解答。）

　　四、课后作业

　　结束语：同学们，今天我们学习了24课，解决了生字词，扫清了阅读障碍。还初读课文，知道了课文以时间推移为顺序，主要写了傍晚时分，火烧云从上来到下去的变化过程。那么火烧云的变化有什么特点呢？咱们下节课继续学习。课后请大家将词语表认真书写两遍。

　　五、板书设计

　　24火烧云

　　第二课时

　　【教学目标】

　　1.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。

　　2.积累文中表示颜色的词语。

　　3.能有感情地朗读课文，背诵三至六自然段，感受火烧云的美丽。

　　4.激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣，培养想象能力。

　　【教学过程】

　　一、进入新课

　　同学们，今天我们继续学习24课《火烧云》。（板书：火烧云）

　　二、学习第1自然段

　　通过上节课的学习，我们知道了什么是火烧云。那么火烧云上来时是怎样的景象呢？谁

　　来读一读第一自然段。

　　出示课件22：

　　2.教师小结：从景物到颜色，这段话写出了火烧云上来后地面发生的充化。

　　3.集体朗读

　　你们瞧！满天霞光，多么新奇，多么有趣！让我们怀着喜悦的心情一起来读读第一自然段。

　　三、细读课文，探究特点

　　1.概括变化

　　这地方的火烧云变化极多，那么作者是从哪些方面来表现“变化极多”的？请同学们根据提示进行学习。

　　出示课件23：

　　预设1：学生能从第4自然段中的语句中说出“颜色的变化”。

　　预设2：学生从4——6自然段中能够概括出“形状的变化”。

　　教师小结：二至六自然段写火烧云颜色和形状的变化。那么他们的变化有什么特点呢，咱们来继续探究。（板书：颜色形状）

　　出示课件24：

　　2.探究颜色变化的特点

　　（1）你是从哪些语句看出颜色变化的？哪个小组想来说一说。

　　预设1：学生可能会找到表示颜色的词语。

　　预设2：还有的小组可能会从四个“一会儿”感受到颜色变化很快。

　　（2）学习表示颜色的词语

　　①我们一起来读读这些表示颜色的词语。

　　②你有什么新发现吗？

　　预设：第一组都是ABB式的词语，第二组是生活中的事物进行比拟，第三组则是不种颜色糅合在了一起。

　　出示课件25：

　　③你能再仿说几个吗？

　　出示课件26：

　　④四个“一会儿”串连起表示颜色的词语。“一会儿”说明时间怎么样？从四个“一会儿”你体会到了什么？

　　预设：颜色不仅多，而且变化得非常快。

　　师小结：四个“一会儿”构成排比句式，说明颜色变化不仅多，还非常快。（板书：变化多快）

　　出示课件27：

　　⑤天空中这么多的颜色交织在一起，多美呀！你能用一个四字词语来形容它吗？

　　预设：五颜六色、五彩斑斓、五光十色、绚丽多彩、色彩斑斓等等。

　　⑥真是一幅壮美的景象！谁想带着自己的感受来读读这段话。

　　指名读。

　　咱们一起来欣赏一下，师生边看图边试着背诵。

　　出示课件28.29.30.31.32：

　　（设计意图：捕捉关键词句，引导学生找出火烧云颜色变化的特点，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，并通过重点词句引导背诵，水到渠成。）

　　3.探究形状变化的特点。

　　（1）火烧云颜色的变化令我们叹为观止。那么形状的变化又有什么特点呢？咱们继续交流，哪个小组想说一说。

　　预设：学生可能会说形状变化得多。

　　教师引导：火烧云的形状都有什么变化？你是从哪些语句中看出来的呢？

　　出示课件33：

　　（2）教师引导：除了变化得多，还变化得怎么样？

　　预设：学生能说出变化得还快。

　　火烧云的形状变化也是很多、很快。你是从哪些词语感受到的？找一找。(板书：变化多快)

　　预设：一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着、一转眼

　　出示课件34：

　　（3）火烧云形状变化这么多、这么快，你能用学过的四字词语来概括吗？

　　预设：变化莫测、变化多端、千姿百态、瞬息万变等。

　　（4）咱们来读一读，感受一下。指名小组分读3个自然段。

　　出示课件35：

　　（5）梳理结构相似点，引领背诵。

　　同学们认真比较一下三段，你发现他们在结构上有什么相似的地方吗？

　　教师引导：咱们来梳理一下，你们看每一段都是先写出现的事物，再写形状变化，最后

　　写消失，而且作者把看到的和想到的融合在了一起，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变化美。

　　出示课件36：

　　同学们根据根据梳理的结构、抓住重点词句进行背诵，大家先试着背一背。

　　出示课件37：

　　小组背，展示背。

　　（设计意图：本课课后有两个积累任务，其中一个就是背诵三至六自然段，所以抓住关键词句引领学生反复品读，为学生提供辅助记诵的支架。）

　　（6）拓展延伸

　　同学们，火烧云的形状变化多端，作者展开了丰富的想象，让我们感受到了火烧云的`独

　　特之美。你觉得它们还会有什么变化吗？发挥你的想象，按照咱们梳理的结构也来说一说吧！

　　出示课件38：

　　四、火烧云下去了

　　火烧云颜色和形状的变化如此之多，如此之快，一会儿工夫，就下去了。咱们一起来读一读最后一自然段。

　　出示课件39：

　　五、总结全文，激发情感

　　1.学了这篇课文，你能用一句话来赞美火烧云吗？

　　预设1：火烧云真是变化莫测呀！

　　预设2：火烧云真是奇特无比！

　　2.大自然的美景有很多，为什么作者能把火烧云写得如此逼真、如此瑰丽呢？

　　预设1：作者热爱自然、认真观察。

　　预设2：作者运用了一定的写作方法。

　　出示课件40：

　　教师引导总结：火烧云这篇课文，按照时间顺序，描绘了火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化极多、极快。这篇课文是以一个孩子的口吻写的，正是对大自然的无比热爱、认真观察，才有了这奇特瑰丽的火烧云。（板书：无比热爱认真观察）

　　出示课件41：

　　六、作业

　　我们的大自然是多么的美妙！请你也来认真地发现自己身边的美景，尝试着写一个片段吧！

　　出示课件42：

　　七、板书设计

　　【课后反思】

　　《火烧云》是近代女作家萧红写的一篇写景物的文章，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。作者准确用词、生动逼真的把景物美和语言美有机地融为一体，抓住火烧云颜色、形状极多和颜色、形状变化极快这两个特点来观察和描述火烧云，体现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥丰富的想象力。

　　在课中我抓住“多、变”的特点，引导学生合作探究，读中感悟。让学生边读边想，捕捉关键词句，找出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红彤彤、金灿灿……”等表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。

　　另外，在教学中，我还重视学生好词佳句的积累。如积累有关颜色的词语及形容颜色多、形状多的词语，在丰富多彩的语言活动中，激发学生学习语言、积累语言的兴趣。而本课的另一个积累任务就是背诵三至六自然段，我将词语的积累自然融入段落中，在重点品读后，提供词语作为辅助记诵的支架。让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。

　　最后作业拓展部分，安排学生尝试观察身边美景，通过描写及丰富的想象，来感悟对美丽的大自然由衷的热爱，从而受到热爱生活的情感熏陶。

　　火烧云完整教学设计2

　　学生分析：

　　目前，我班的学生已具备一定观察事物的能力、阅读理解能力，部分学生需进一步培养，有一定的阅读能力及兴趣，但阅读速度较慢。通过强化训练，进行跳读、浏览，自学能力有所提高；通过平时的生字扩写、默写联系。在字词基本功掌握方面，学生基本上掌握了课文中所教的生字，但在拓展学习方面，各班仍存有较大的差异。同班学生之间也有较大的差异：优秀生知识面较广，而个别学生仍存在语言表达能力上的不足。多数学生语言表达较完整，但重点不够具体，条理性不强。

　　教材分析：

　　《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。是一篇自读课文。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。是一篇非常优美的写景之作。

　　教学目标：

　　１.认识５个生字。

　　２.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３.边读课文边想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。

　　教学重难点：

　　体会作者是怎样生动地描写火烧云的颜色及形态的变化的；并能边读课文边想象课文描绘的画面。

　　教具准备：

　　火烧云相关资料介绍、课件。

　　课时安排：

　　１课时。

　　教学过程：

　　一、激趣导入、揭示课题

　　１.游戏导入：

　　进行汉字加笔画组成新字游戏。教师出示汉字“二”，要求加两笔变成新字，从而引出“云”字。

　　２.再让学生说说自己看到看到过一些什么颜色的云？从而引出“火烧云”。

　　３.课题板书：火烧云

　　学生齐读课题。

　　４.学习教师补充的火烧云的资料。从中明白什么叫火烧云？火烧云的作用！并积累和理解关与天气的谚语“早烧不出门，晚烧行千里”。

　　二、明确目标，初读课文

　　１.自学课文导读：

　　找出本课的学习要求。

　　在指名学生回答后学生齐读要求。

　　⑴认真读课文：

　　随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。

　　⑵如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。

　　２.学生默读课文，自学生字，新词：

　　⑴读不准的字音借助拼音读正确。

　　⑵请学生范读带拼音的词语并教读。

　　⑶读通句子，难句反复读几遍，读通为止。

　　三、细读课文，品味感悟

　　１.再读课文，理清文章脉络，要求：

　　⑴自由阅读课文，标出自然段序号，思考课文重点写的是什么？

　　（火烧云的变化）

　　⑵全文围绕重点可以分成几个部分？

　　２.选择自己喜欢的部分进行精读，要求：

　　⑴边读课文边想象当时的画面景象。

　　⑵边读边思考解决下列问题：

　　①地面的`景物发生了什么变化？

　　②火烧云的颜色有那些变化，你觉得还可能有那些？

　　③火烧云的形状有那些变化，你觉得还会有什么形状？火烧云的形状按（）──（）──（）三步顺序介绍的？

　　３.汇报展示，深入感悟：

　　⑴地面景物的变化、使人心情激动，读出这种感情。

　　⑵火烧云的颜色还可能有苹果红、橘黄……

　　⑶火烧云的形状按“出现什么──是什么样──变模糊了”的顺序介绍的。

　　四、总结延伸、指导背诵

　　１.引导学生回顾全文，提升情感：

　　本文主要描写了火烧云上来时地面景物的变化、自身颜色和形状的变化，有顺序地向我们展现了火烧云的奇妙景象。让人感觉无比的眷恋与喜爱。

　　２.选择自己最喜欢的部分进行背诵，教师指导。

　　３.课后作业：

　　⑴在组长处背诵自己喜欢的部分；

　　⑵继续查阅有关火烧云的资料。

　　板书设计：

　　天空

　　（１～２）上来了（静态）

　　地上

　　火烧云颜色多快美

　　（３～６）变化（动态）

　　形状多快奇

　　（７）下去了

　　检测题：

　　一、查字典写词语

　　“盈”用部首查字法，应查部首＿＿＿，再查＿＿＿画；用音序查字法，应查音序＿＿＿，再查＿＿＿。这个字第二画的名称是＿＿＿。在“喜气盈门”中，“盈”应理解为＿＿＿。

　　二、在括号里填上恰当的词

　　红通通的（）金灿灿的（）

　　弯弯的（）绿油油的（）

　　教学反思：

　　《火烧云》是一篇优美的写景文章，作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。由于本文是一篇学生自主阅读学习的文章，因此，在设计本文的教学设计时，我力求在各个教学环节中体现学生自主学习的主体作用。通过课堂教学后，回头总观设计和课堂教学实践，的确有一些值得总结和提高的地方。

　　１.本文重点也引导学生找出，应乘胜直追，抓住重点进行教学，可以淡化其余部分。

　　２.条件允许下，可加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

　　课堂教学时间的调控和把握上也应注意强化重点部分的阅读与理解，甚至学生的欣赏，想象火烧云美丽的意境。今后在教学中，自己一定要注意立足教材，认真分析教材和学生，一切以学生的学习来确定自己的教学。努力提高自己的课堂教学能力。

　　火烧云完整教学设计3

　　教学目标：

　　1．认识本课的16个生字，学会其中的13个字。能正确读写“、喂猪、笑盈盈、高寿、百合色、茄子紫、跪着、模糊、凶猛、庙门、蹲着、镇静、必须、揉眼睛”。

　　2．有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3．理解课文内容，了解的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。

　　4．摘抄课文中的优美词句，积累语言。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　同学们，日出或日落时；天空经常出现绚烂多彩的云霞，你们知道那是什么吗？今天，我们就一起来欣赏我国现代女作家萧红笔下的《》。（板书课题）

　　二、出示自学提纲，交待学习任务

　　1．出示自学提纲。

　　（l）默读课文，勾划字词，运用查字典、联系上下文等方法加以理解。

　　（2）认真读课文，想想课文是从哪几方面写的？概括每一部分内容的意思。

　　2．这节课，我们采用自学的方法，按自学提纲的要求，学习课文。

　　三、初步感知课文内容

　　1．听配乐朗读录音，初步了解课文内容。

　　边听边想，课文主要讲了什么？

　　2．自读课文，按自学提纲自学课文。

　　四、检查自学情况（反馈）

　　1．指读课文。（正音）

　　2．按提纲交流：

　　①什么是？

　　②课文从哪几方面写的？（板书：霞光、颜色、形状）课文哪个自然段写了霞光？与有什么关系？

　　（“霞光”是的一个方面）

　　第1自然段：霞光照到地上的情景。

　　第2－3自然段：讲颜色的变化。

　　第4－7自然段：讲形状的变化。

　　五、小结

　　课文具体描绘了颜色和形状的变化，读了课文，谈谈你对课文的总体印象。（可随意谈，如条理、写法等等。）

　　的变化集中表现在哪些方面？下节课接着学习。

　　第二课时

　　一、谈话导入，交待学习方法、任务

　　上节课我们对课文内容有了初步了解，这节课我们采用小组讨论、全班汇报交流的形式继续深入理解课文。

　　出示自学提纲

　　1．课文集中写了变化的哪两方面？

　　2．逐段阅读，看看作者是怎样具体写了霞光、颜色、形状的变化多、变化快的？

　　二、指名读全文，回忆课文内容

　　1．指名读文，说说课文主要内容。（整体感知）

　　2．课文写了哪几方面的内容？

　　（板书：霞光、颜色、形状）

　　三、抓住重点，深入理解课文内容

　　1．快速默读全文，思考：课文集中写了变化的哪两个方面？

　　（明确：课文集中写了颜色、形状的变化多、变化快。）（板书：变化多、变化快）

　　2．指导阅读第一自然段

　　指名读，提问：

　　（l）课文写的是什么时候的？你是从哪看出来的？

　　只回答出“傍晚时的”不确切，应根据“旁边走来个乘凉的人”回答出“夏天傍晚时的”。

　　（2）课文哪里写了的变化多、变化快？是怎样写的？

　　读出颜色变化多、变化快的词语，知道是通过傍晚阳光透过云层照到人或动物身上呈现出色彩来写的。

　　（3）用一个词语概括霞光的变化多、变化快。

　　不强求一致，符合要求即可。板书：五光十色变化异常

　　（4）感情指导朗读，语气要轻快活泼。

　　3．总结学习方法，指导自学交流第二段课文

　　提问：我们是怎样学习“霞光”一段的？

　　先读文，再勾划重点词句，用一个词概括，最后朗读，进一步体会。

　　运用学习第一段课文的方法，学习写“颜色变化”部分内容。学习时先分小组讨论，然后全班交流，解决重点、难点。

　　课文哪些地方写了颜色的变化多、变化快？是怎样写的？

　　讨论后全班汇报交流：

　　先讲了什么？（先讲从西烧到东，“好像是天空着了火。”强调了天空一片红艳。）

　　出示句子、推敲词语：

　　“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”

　　这里的“烧”可以换成什么字？比较一下为什么在这里用“烧”字？

　　可以用“红”字代替，但用“烧”字更为准确。原因：（l）与文题照应；（2）“烧”字表动态，给人以动感，而“红”字则不能；（3）如果用“红”和“红通通”重复；（4）和后面“着了火”呼应。

　　感情朗读，仔细品味作者用词的准确性。

　　接着写了什么？（再讲了颜色的变化多、变化快）

　　学生通过对“这地方的……一会儿……一会儿……”等句子的'理解以及对重点表示颜色词语的推敲，知道准确地写出了颜色的变化多、变化快。

　　最后讲了什么？

　　对“说也说不出来，见也没见过的颜色”让学生学习上面带有比喻性的表颜色的词语说一说，如“茄子紫”。

　　用一个词语概括（板书：色彩斑斓，变幻莫测）

　　感情朗读，注意语调的轻快流畅。

　　4．引导领悟写“形状”变化的内容。

　　作者是怎样写形状的变化多，变化快的？

　　（作者把想象成各种动物，先写它出现，再写样子，最后写它变模糊了，看不到了。）

　　引读：（边引读边投影演示形状的变化）

　　师：一会儿，天空出现——

　　生：一匹马。

　　师：马的样子——一

　　生：……

　　写狗和狮子的段也如此引读，读中体会形状的变化多，变化快。

　　5．齐读最后一段。理解“恍恍惚惚”以及“恍恍惚惚”的原因，体会作者逼真地写出了观察时的真实感受。

　　能用一个词概括吗？（板书：千姿百态，瞬息万变）

　　感情朗读，体会大自然的神奇无比。

　　6．总结、扩展。

　　（1）指读全文，谈学完课文的总体收获。

　　（2）总结。

　　①作者抓住这一自然景观，以丰富的想象力，以优美的语句描绘出夕阳西下时的瑰丽多姿，表达了怎样的情感？（板书：热爱大自然）

　　②作者为什么能把这一自然现象写得那么生动逼真呢？（学生充分发表意见）

　　归纳总结：

　　①作者平时注意观察积累。

　　②描写中抓住景物特点展开丰富的想象。

　　③用词准确，表达合理。

　　四、布置作业

　　1．背诵课文。

　　2．学习作者写法，写一种自然景色。

　　火烧云完整教学设计4

　　1. 教材分析

　　《火烧云》是一篇很优美的写景之作。课文写了火烧云上来和下去的过程。重点写了“上来”部分。先写火烧云上来时，大地在霞光中，万物都改变了自己原有的颜色。作者用7个“……了”的句子向我们展示了栩栩如生的景象。因此，本段教学要着重引导学生抓住颜色以及颜色的变化感受火烧云的颜色的多、美和变化的特点。后来又写了火烧云各种奇妙的形态，向我们勾勒出了三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，最后写它们不见了的变幻过程。这部分教学要引导学生感受火烧云现状变化之快，之美，之幻，并引导学生联系实际展开联想，感受火烧云变幻的特点。

　　2. 学情分析

　　1.本班学生形象思维比较好。学生对直观的，所见的东西有浓厚的兴趣和认知基础。对色彩和形状比较敏锐，有较好的感知能力。但对于抽象思维就较欠缺，还有就是平常很少认真观察，在脑海中缺乏已有的形象，这是阻碍学生对课文学习的最大障碍。

　　2. 因此，为了使学生能够更好掌握本课知识，能够更好自主学习，我在上本课的几天前就布置学生认真观察朝霞或晚霞，并做下记录。这样在学习本课时，学生不仅热情高涨，积极性高，而且学得比较轻松，较好的达标了。

　　3. 教学目标(含重、难点)

　　1. 学会本课6个生字，积累11个词语，会用“必须”造句及写“ABB”式的词语。

　　2. 有感情朗读课文，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。

　　3.培养学生热爱大自然，热爱生活的思想感情及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。

　　4.引导学生通过学习文中优美的语言，学习如何表达，着重训练学生的'语感。

　　教学重点：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和现状变化的。

　　教学难点：体会和感悟火烧云的绚丽多姿和丰富变化。

　　4. 教学过程

　　导入课文，激趣引思。(2—3分钟)

　　巧妙的开场白可以吸引学生注意力，创设良好的课堂氛围。

　　初读课文，畅谈感受。(8—10分钟)

　　先弄清观察顺序，每个自然段的意思，才能更好地理解课文内容。

　　合作探究，深入理解。(23—25分钟)

　　边读边想，抓住重点词句，深入理解火烧云的颜色和现状变化。

　　对照梳理，积累运用。(2—3分钟)

　　梳理知识，激发学生自主学习的热情。

　　5.板书设计

　　火烧云完整教学设计5

　　一、关于教材的分析：

　　《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，启发学生在观察事物的过程中大胆发挥自己丰富的想象力。

　　整篇课文都是围绕着火烧云颜色和形状变化的特点来体现“美”，通过质朴而生动、形象的语言，优美而富有动感色彩的想象，给学生带来了一种全新的视、听觉感受，使他们感受到了火烧云的绚丽多姿和丰富多变，激发了他们内心强烈的情感共鸣，深深地喜爱上这大自然的神笔之作！从而深化主题。

　　二、选择的内容

　　1、在教师备课与学生预习的基础上，共定学习目标。

　　2、教学内容的选择

　　自主感悟抓住文眼想象景色美

　　课文的1-2节抓住一个“奇”字，感受情景美；第3小节突出一个“多”字，领略火烧云的色彩美；4-7小节从“快”字入手，体味形态美。整篇文章围绕 “变”字，向我们描述了火烧云静态的美以及动态的美。老师创设情境，让学生静下心来，全身心地去感受文字，想象景色的美。

　　自主诵读静心体悟品味文字美

　　放一曲轻柔的音乐，让学生伴随着音乐去大声地诵读；或者什么也不放，只是告诉学生安静下来，用心去读文，让学生“在宁静中闪现智慧”。在一遍一遍的全身心的诵读中，在对诗一般的文字的感受中，“文学的美”便如春雨浸润孩子们的心田。

　　自主交流影象共享感受自然美（引入课外资源）

　　在语文课上，我不是很主张运用媒体，可是城市的喧嚣与华丽，使生活在城市里的孩子，几乎看不到“朝霞红欲染”，看不到“赤浪连天拍，朱霞接水浮”，看不到“秋水共长天一色落霞与孤鹜齐飞”，更感受不到“初唱天鸡海色昏，须臾波面拥朝暾。丽空星斗俄收拾，射水岚霞互吐吞”。

　　因此，在不能带孩子亲自去观看“火烧云”情况下，在教学设计上要求学生自己搜集有关的图片或影象资料，并做说明。老师必须给学生准备好影象，以备在学生深刻品味了文字美，想象了景色美之后，以实际的影象资料再次震撼学生的心。学生在观看的过程中，肯定有不同于作者的感受，再进行小练笔便水到渠成。

　　班内交流文本共享享受文字美（引入课外资源实现大量阅读）

　　众所周知，语文学科的性质，决定了语文教学绝对不是一本书能够了事的。因此，“大量阅读”“大语文教学”“诗文诵读工程”等等便备受语文教育工作者的推崇。从古至今，描述“火烧云”的文章及诗句不少，应该要求学生在课堂上以小组形式交流搜集到的资料，交流后放在班级文学交流区。用大量的阅读丰富孩子的知识，用丰厚的积累奠基孩子的人生。

　　我想，在这样的层层渲染下，孩子们自然会爱上文字，懂得文字，语文教育还有何愁？

　　火烧云教学思考

　　《火烧云》一课可以选哪些内容进行教学？你的理由是什么？这篇课文是否需要引入课外资源？你打算引入哪些课外资源？

　　《火烧云》是一篇优美的写景文章，这篇讲读课文描绘了晚饭以后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。课文先讲“火烧云上来了”，是透过云层的阳光照到地上引起人和动物颜色的变化来讲的。接着讲火烧云颜色和形状的变化。最后讲火烧云下去了。通篇文章语言优美，用词准确生动，想象丰富，比喻贴切。

　　课文用了大量的笔墨写了火烧云的颜色和形状的变化。讲颜色，先讲“从西边一直烧到东边”“好像是天空着了火”，不仅点了题，还强调了天空一片红艳，给人以动感。紧接着讲了颜色的变化：“极多”说明火烧云有多种颜色；“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”不仅突出颜色多，而且强调变化快。最后列举一些颜色，并讲“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，进一步说明颜色极多，绚丽多彩。讲形状，一是把火烧云想象成各种动物：马、狗、狮子……一是突出了火烧云形状变化之快：“一会儿、过了两三秒钟、正在、忽然、跑着跑着、一转眼”等词语准确地表明了火烧云形状不断的、快速的变化。

　　文章对火烧云这种动静相结合的描写很容易让学生理解，因为它的语言能生美而且通俗易懂。老师除了要引导学生体会其特点外，更重要的是引导学生感情朗读，以读促悟，悟中品美。

　　需要引入的课外资源：

　　《火烧云》是人教版的一篇文章，听过同校老师讲的苏教版二年级下册的一篇《云房子》，两者有相似之处，虽然有些浅显，但文章依然很美，觉得可以拿来与同学们分享。除了让学生们课前收集写云的文章外，其实这样的课堂，还可以分享其他能抓住事物特点，写出其静态美和动态美的优美的写景文章（如果有时间的话）。以一篇带多篇，也不失为一种好的学习方法!

　　朴实中灵动、短暂中永恒——

　　走进《火烧云》何翠

　　今天有兴拜读了作家萧红的《火烧云》这篇课文，边读边悟，神游于对美的渴望与追求之中,不由赞叹作者生花的妙笔。课文《火烧云》不过五百来字，却有如一幅浓墨重彩的风景画，体现了作家萧红那匠心独具的语言艺术。当然,火烧云千姿百态,变幻无穷,但它毕竟是抽象与缺乏生气的景物,让人感觉生疏及遥远。因而, 作者把变化中的云比喻为马、狗... 所以我认为应该把“语言”和“变换”作为本课教学内容的重“点”。

　　一、语言朴实，富于变化

　　《火烧云》全文没有一个生僻的词语，用口语的形式娓娓叙说，像“火烧云上来了”，“您老是金胡子了”，“跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了” 等，使人读了感到亲切自然。文中还有一个独特的现象，即很多句子的末尾都用“了”字，这个口语化的文字，读来顺口和谐，充满生活气息。

　　同时它发用词又极富变化。这体现在两个方面：一是用词造句灵活多样。作者为了写出火烧云形态的变化无穷，用不同的句子叙述了各种形态的出现：“一会儿，天空出现一匹马”，“忽然又来了一条大狗”，“接着又来了一头大狮子”。由马而狗，而狮，真可说是瞬息万变。而写它们的消失，尤其富有情趣，写“马” 是“那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了”；写“狗”是“跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了”；写“狮”却是“可是一转眼就变了，再也找不着了”。同是写消失，一是逐渐模糊，一是不知去向，一是倏忽不见，毫无单调式重复之感，使文章更显活泼、生动。二是写法富于变化。写霞光，着重刻画其静态，从地面到天空，主要运用侧面渲染，中间插入一个人物的'心理活动和另一个人物的说话，困中着色；写火烧云的形状，则从正面落笔，极力描摹它的动态，且从单个的马的形象，幻化为一组狗的形象。

　　二、语言凝炼，富于音韵

　　本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。

　　教学时，可让学生做换词练习，看把“烧”换成“红”行不行？作者为什么不用“红”而用“烧”？经过分析，学生们知道了，用“烧”一可以避免重复，二点了题，三前后照应，四给我们一个变化的感觉。作者在写火烧云颜色变化时连用了四个“一会儿”，要让学生了解这不仅说明颜色变化多，而且变化快，从而了解了作者用词的绝妙。

　　文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着” “恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。

　　三、长于比拟，形象生动

　　火烧云形态千变万化，难以名状，作者却用比拟的手法，分别用人们所熟悉、更为儿童喜爱的马、狗、狮等象形，不但刻画其静态，更细致地描绘其动态，象形各具情态，栩栩如生，给人以深刻的印象和强烈的艺术感染。

　　课内外迁移：

　　《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化，描写的词共有三种形式，一是叠词（金灿灿），二是对半式（半紫半黄），三是实物形容词（梨黄），为了让学生感受火烧云的颜色美，教师在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？你能用哪些词语来描绘？” 这样一来，学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。

　　我认为有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来，进行展示、交流，这是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。这样设计，也会大大激发学生在平时学习中养成随时积累的好习惯！！

　　让朗读、想象唱响主旋律

　　看到这个题目脑海里立刻浮现出满天红霞，婉约的黄昏，醉人的情景。飞扬的思绪把我带回了课堂上。

　　基于文章的教学教学重难点，我觉得应该让朗读和想象唱响本课的主旋律。

　　教学主要内容：

　　1、重点学习火烧云颜色和形状的变化，让学生感受自然景色之美

　　2、学习课文中的生动词句，了解作者丰富的想象，积累好词佳句。

　　教学设计思想：

　　学习第一部分时，要想象霞光映照下人及动物的色彩，体会作者的心情，读出惊喜的语气。学习第二部分时，要引导学生通过想象，在头脑中出现课文描写的各种各样的颜色、形状及变化情况。此外，还应引导学生想想课文中没有写出的其它颜色和形状。这样，才能使学生体会到火烧云的多姿多彩、变化迅速的特点。朗读时才能通过语调、语速的变化表现出这一特点。第三部分应略处理，注意读出对火烧云景色的留恋之情。

　　媒体使用是让学生通过图片感受火烧云的特点（颜色多、变化快），启发学生仿写。

　　1、自由读第一段，思考：火烧云上来时，地面的景物发生了怎样的变化？

　　想象当时的情景，自由描述。鼓励个性想象。

　　2、想象火烧云还有哪些颜色的变化？仿照书上词的表现形式说一说。用上“一会儿……” （蓝盈盈、黄橙橙、半红半黑、半粉半蓝、草绿、桔黄、）

　　（设计意图）

　　在表达时引导学生加入描写火烧云颜色的词（红彤彤：abb、半灰半百合：半…半…、葡萄灰：水果或蔬菜+其颜色。）把词语的理解与运用融入表达中。一举两得。

　　2、天空中这么多的颜色交织在一起，你的感受怎样？（那是多美的呀！）能不能用一个词语概括出火烧云颜色多呢？课文为什么没有用这个词？（表现不出变化多和快）

　　3、引入课外资源，播放火烧云的相关图片。

　　此环节是在学生想象的基础上，形成更直观的体验。拉近与文本的距离。

　　4、你喜欢这幅美景吗？请用喜爱之情读出来。自由读、指名读、展示读。

　　（注）此环节，教师应放开手给学生充分想象的空间，打开学生的思路，让学生大胆说出自己的想象，鼓励与众不同的想象，让学生迸发出想象的火花。并在想象之后，学生走入情景这时，引导学生把自己的感受用朗读的方式表达出来。

　　至此就实现了学生对火烧云颜色和形状变化的形象、立体的感受，从而感受自然景色之美。

　　二、背诵

　　1、选择自己喜欢的一段试着背一背。

　　2、课件：请同学们边看图边背诵有关段落。

　　《火烧云》的重点教学内容：

　　《火烧云》是一篇写景文章，作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写，抓住一个“变”字向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。作者通过动静结合的手法，表达了自己对大自然的赞叹。

　　本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以，在教学这篇课文的时候，应注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”，之后是写火烧云形状之“变”：采取不同方式的读，加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。在这两个“变”的学习中，我觉得应倾向于动态之变，学生通过朗读、想象火烧云的样子抓住这一典型语段进行仿写，培养学生写作能力的，把读、思、听、说有机地结合起来。

　　选择重点教学内容的理由：

　　1、《火烧云》是一篇语句优美，内容通俗易懂的课文。应摒弃了繁索的讲解、分析，抓住“读”字不放手。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生对语文材料的反应往往是多元的。教师应尊重学生在阅读过程中的独特体验，重视学生多样的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华丰富学生的精神世界，积极创造条件为学生提供大量语言实践的机会，让学生一层一层地深入读书，使之在读中整体把握，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　2、想像力是创造性思维的重要基础，在阅读教学中培养学生的想像力更是培养学生思维能力的良好契机。教学中教师可通过课件展示课文中未写到的画面，让学生像作者那样仔细观察，展开想像，并仿照课文说出火烧云的样子及变化。训练学生的思维，训练了学生的表达能力，使学生更加深刻地理解火烧云变化多端的特点。

　　3、读写结合就是我国语文传统教学中的精华之一，它通过模仿而实现知识的最直接的迁移，它可以消除学生害怕习作的心理障碍，调动习作积极性，提高习作兴趣。教学中，抓住形状之变，引导学生悟出作者之所以把火烧云变化写得生动、形象，是因为好“热爱生活，善于观察，勤于积累”，在此基础上再布置学生选一团喜欢的火烧云仿照课文写下来，体现读写结合，学用结合。

　　应补充的课外资源：

　　因为大部分学生对火烧云的了解较少，甚至没有见过火烧云，所以，我觉得在开课伊始应该补充火烧云成因的相关资料，让学生在对火烧云有初步了解的基础上进行学习。

　　《火烧云》的教学黄学美

　　注重学习方法的指导和落实，引导学生自主学习，针对文章特点采取多种形式的朗读训练，读中理解，读中体会和感悟。另外，读写结合，注重写作方法的指导。

　　专题二第一讲作业：

　　《火烧云》这篇课文描写了夕阳西下时火烧云的颜色和形状的变化，再现了火烧云的美丽景色，表达了人们看到火烧云的喜悦心情。文章按照火烧云“上来了”、“变化着”、“下去了”这个顺序写的，对火烧云的颜色和形状作了细致的描写。

　　一、文章内容方面：

　　（一）注重学习方法指导

　　火烧云的颜色和形状的变化是重点，应引导学生体会其特点。文中描写火烧云颜色和形状的变化时都突出它们的共同特点：多、快。教学火烧云颜色变化这部分内容时，要注意有层次地教给学生学习的方法。学习描写火烧云形状变化这部分内容时，就让学生根据尝试思考题来尝试学课文，先看看火烧云形状的变化有什么特点？再看看作者是怎样来描写这些特点的。学生很快就找出了其特点，并自己学会进行分析。在教学过程中出示题，让学生带着问题去读书，有明确的读书目的性，一边读一边想，在读书过程中逐步提高自学能力，这是符合学生的阅读心理的。由于思维活动一般总是从问题开始的，所以在学习进程中，学生只有遇到困难，感到有问题必须自己去解决时，才会积极地思考，才会在课文中寻找答案。这也是符合学生的求知心理的。这样，使知识的学习，能力的培养与学生的心理活动紧密相结合，从而促使学生学习兴趣的提高。

　　（二）朗读训练

　　另外，这是一篇很美的文章，应注重让学生多种形式的朗读，读出文章的语言美，把对文章的体会通过朗读表达出来。

　　（三）技能训练

　　这篇文章写作顺序比较清晰，应指导学生尝试进行分段的训练。

　　二、写作方法方面

　　本课所在单元的训练重点是注意积累材料。在理解完课文后，我就让学生们说说，作者为什么能把火烧云写得这么美，这么逼真？从而使他们懂得在生活中要做有心人，要善于发现，仔细观察。

　　专题二：火烧云见解于海燕

　　本课教学

　　我对《火烧云》一课的教学见解

　　本课的教学我在奎文区教学能手评选时曾仔细研讨过，通过研讨，结合本课的教学特点，我在拓展课程资源方面做了如下尝试，取得了一定的教学效果。

　　在教学火烧云的颜色时，我让学生用恰当的词语描绘火烧云的颜色，学生用了“色彩缤纷、五彩斑斓、五颜六色、五光十色”等很多词语来描绘，体现了对语言的积累。

　　在教学火烧云形状时，我让学生想象火烧云还有哪些形状？然后通过表演描述表现出来，学生的想象力得到了充分的发挥，其思维能力、语言能力得到了提高和训练。

　　最后，我让学生最后回望火烧云，让学生说点什么？有的说要把火烧云画下来，有的说要拍成照片。

　　《新课标》指出：“要拓宽学用语文的环境。”所以，语文教学用利用文本，拓展文本，学生的语文能力就会大大提高。

　　因学定教、突出重点，构建大语文课堂--------《火烧云》教学内容选择之我见

　　《火烧云》是小学语文四年级的一篇课文，通过描写火烧云的出现--变化--消失的过程，展现自然景观的魅力。对于本篇课文教学内容的确定，我认为首先应该分析文本的特点和学生的学习情况，做好学生学情的课前诊断。教学内容选择的原则是因学定教、突出重点。

　　（一）我选择的教学内容及依据

　　1、我选择的教学内容主要有以下几点：（1）课文内容方面我主要选择引导学生理解火烧云的变化过程，学习火烧云颜色、形状变化的部分，积累描写色彩的词语；学习火烧云颜色变化多，形状变化快的特点，感受火烧云的景色美；背诵课文，积累语言。

　　（2）方法方面我将选择引导学生体会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法，仿照课文写想象片段。

　　2、确定的依据是：

　　（1）课文自身的文本特点：这是一篇写景的记叙文，文章内容主要描写了火烧云的变化过程，这是文章内容的重点。而其中描写火烧云颜色、形状变化的几个段落是文章的趣点。同时文章语言质朴生动，描写生动细腻，并采用了在观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法。这是学习的难点。

　　（2）学生的学情分析：

　　第一，对于四年级的学生来说，因为文章语言平实、生动质朴，读懂课文的基本内容应该不成问题，教学中强调个别疑难词语即可。如“紫檀色、恍恍惚惚 ” 等，只要学生练习上下文或提前预习时查阅字词典即可。

　　第二，学生对火烧云这一自然现象的了解不够多。可以在学习课文前布置学生观察几次朝霞或晚霞的景观，再结合资料的补充，让学生了解火烧云这一自然现象到底是什么，是怎样形成的。

　　第三，写作方法是中年级语文教学中学生的难点。

　　（二）是否需要引入课外学习资源

　　语文教学还要始终坚持走大语文之路。基于对文本特点、学生学情的诊断以及教学内容的确定，我认为教学这篇课文时需要引入相关的课外学习资源。

　　1、为了让学生更深刻的理解课文内容，在头脑中形成一个更为生动深刻的表象，我认为可以适当利用多媒体为学生展示一些火烧云颜色、形状变化的图片。

　　2、拓展型阅读材料的引入。主要包括两方面。

　　一是为了解火烧云这一自然现象的相关科普知识资料；

　　二是为搞好学生对写作方法学习的能力迁移，选择同样具有与本文写作特点一致的相关文章进行补充阅读。

　　火烧云完整教学设计6

　　【教学目标】

　　１、学会本课生字新词，理解好词佳句。

　　２、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，从中感受大自然的壮美。

　　３、学习作者抓住事物的特点和变化进行观察，注意积累材料的方法。

　　４、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　【教学重难点】

　　通过理解词句，了解课文是怎样写火烧云的颜色和形状的变化，学习作者观察事物，积累材料的方法。

　　【教学方法】

　　情景教学法，导读法。

　　【教学媒体】

　　挂图、投影。

　　【课前准备】

　　学生在课前自己观察火烧云，初步感知火烧云是怎么样的？

　　【教学课时】

　　２课时。

　　【教学过程】第二课时

　　【教学要点】

　　通过品词品句，细读课文，理解作者是怎样观察描写火烧云的，感受大自然的壮美。

　　【教学过程】

　　一、读课题，导入

　　课文讲的是什么时候的火烧云？你从哪里知道？

　　师述：晚饭过后的火烧云是怎样的呢？让我们一起到天空中遨游，领略一下大自然的壮美，好吗？

　　二、新课

　　１、快速读课文，想：

　　作者是按怎样的顺序写火烧云的？

　　（投影出示）

　　（学生答后板书：上来了──变化着──下去了）

　　２、学习第一段：

　　⑴自读，想：

　　火烧云刚上来时，作者着重抓了什么景物来写？

　　（板书：霞光）

　　⑵师问：天空的霞光使地面发生了怎样的变化（用“ ”画句），指名读有关句子。

　　⑶学到这，你会有什么疑问？

　　（地面的这些人、物为什么会有这样的变化？）

　　⑷导读：

　　假如，当时，你也在场，你的`心情会怎样？

　　⑸小结：

　　火烧云刚上来，展现在我们眼前的是一幅色彩绚丽的“乡村夕照图”。

　　⑹过渡：

　　这么耀眼的霞光，不光使地面镀上了一层绚丽的色彩，连天上的云也变得更迷人了。

　　三、学习第二段

　　１、问：你想知道些什么？

　　２、自由读，想：

　　这段怎样写火烧云的变化？

　　３、讨论交流。

　　（板书：颜色形状）

　　４、学习颜色变化部分：

　　⑴边看图，边画句：

　　“ ”画出写火烧云颜色的句子。

　　⑵投影出示：

　　天上的云──着了火

　　着重理解这句话。

　　进行换词练习：

　　把“烧”字换成“红”字，比较哪个词用得好，好在哪？

　　⑶问：火烧云颜色变化怎样？

　　（看图）

　　投影出示：

　　这地方──半百合色

　　齐读。

　　问：这句子说明火烧云的颜色怎样？

　　理解“半──半──”“梨黄”的构词法。

　　（板书：多、快）

　　⑷问：还有什么颜色？

　　（看图、补充）

　　⑸说话练习：

　　颜色这么多，这不是天空，分明是（调色盒）。

　　⑹问：可用一个什么词来形容这么多、美的颜色？

　　⑺闭眼，听读，回忆，欣赏。

　　过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样？

　　５、学习形状变化部分：

　　⑴问：火烧云形状的变化有什么特点？从哪看出？

　　（看投影片）

　　问：这些马、狗、狮子是真的吗？这是作者通过什么写出来的？

　　⑵重点学“马”的一节。

　　（投影出示）

　　马是怎样的？

　　马是怎样变化的？

　　马是怎样消失的？

　　⑶参考“马”的问法，一问一答。

　　⑷指导背诵。

　　⑸指名读：

　　品评。

　　重点理解“那狗──不见了”这句，写得好在哪？

　　⑹谈话：

　　还可以想象成什么？

　　说话：

　　这天空分明成了一个（动物园）。

　　问：

　　可用一个什么词来形容火烧云形状的变化？

　　６、小结：

　　色彩如此斑斓，形状变幻莫测的火烧云，简直让人看得乐此不惫。

　　过渡：

　　可惜，火烧云很快就下去了。

　　四、学习第三段

　　１、读后问：

　　哪个词写出火烧云很快就下去了？

　　２、哪句写出看火烧云真实的感受？

　　３、导读，背诵。

　　五、总结全文

　　１、作者按什么顺序写火烧云？这样写有什么好处？

　　２、你觉得作者写这火烧云美吗？为什么能写得这么美？

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