《炮手》第一课时教学设计

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《炮手》第一课时教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编精心整理的《炮手》第一课时教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《炮手》第一课时教学设计

《炮手》第一课时教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识本课6个生字，会写9个生字。

　　2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。

　　3、抓住人物对话，理解说话时的心情，有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　第一课时：读通课文，认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景，理解课文主要内容。

　　第二课时：

　　一、激情导入

　　1、我们都有一个家，谁来说说你的家？

　　2、是啊，正像同学们说的那样，家是温暖的，是令人魂牵梦绕的地方、而法国的一个炮手却亲手击毁了自己的家、这是怎么回事呢？

　　3、板书课题（生齐读课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通全文。

　　2、出示生字词，指名读，齐读。

　　3、默读全文，思考：课文写了一件什么事？

　　三、找出神态，理解课文

　　1、炮手知道那是自己的房子，却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢？“不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简单写在课文语句旁边。

　　根据学生回答，相机出示语句：

　　（1）苍白——煞白——惨白

　　一个脸色苍白的士兵应道。

　　士兵的脸色煞白。

　　炮手的脸色更加惨白了。

　　在这些语句中描写人物神态的词语是什么？（苍白、煞白、惨白）这三个词有什么共同点？（都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。）能调换前后顺序吗？为什么？（苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。惨白：面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。（出示课文）

　　为什么士兵脸色苍白？你从课文什么地方知道？将军了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方？（幼时玩耍、嬉戏的乐土。）

　　为什么脸色煞白？那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的什么？他曾在那里度过了怎样的时光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？

　　为什么炮手脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？

　　苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，能用你的朗读表现出来吗？同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。

　　谁愿意当将军，谁愿意当士兵？你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。

　　我们齐读。

　　（2）透过他们那简洁的对话却让我们感受到炮手那复杂的内心，课文中还有描写炮手神态的句子吗？

　　课件出示：“这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的'大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）

　　谁感受到了紧张、恐惧、矛盾？请你读给大家听。齐读。

　　（3）课文中还有描写炮手神态的句子吗？

　　课件出示：“可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？

　　凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？你读读看。

　　“请您原谅，将军。”炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”从低沉看出炮手此时的心情怎样？（为失去家园而伤心、沉痛）仅有是什么意思？说明什么？你读一读，你特别强调了哪些词语？为什么这么读？

　　让我们齐读这一段。

　　四、拓展想象，升华情感

　　（出示插图）多么伟大的爱国情怀，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了，郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么？（再次揭示中心，表达敬佩、赞美、喜爱之情。）

　　五、收集资料，课后延伸

　　这是一位多么可敬的炮手啊！他为了战斗的胜利，为了早日把侵略者赶走，毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士，法国军队最终打败了侵略者，取得了战争的胜利。像这样的人你还知道多少？请同学们课后查找资料，做好记录后和同学交流自己了解到的具有炮手精神的人。

《炮手》第一课时教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地分角色有感情地朗读课文。

　　2、找出描写炮手神态变化的词句，感受心理变化，运用联想法体会“苍白——煞白——惨白”细微差别。体会炮手舍家为国这种无私奉献的品质。

　　3、了解“无提示语”对话形式，初步了解在不同的情况下灵活选择对话形式。

　　教学重难点：

　　抓住“苍白”“煞白”“惨白”体会炮手的复杂心情，感受他舍家为国的伟大精神。

　　教学流程：

　　一、检查预习。

　　1、今天我们要学习一篇跟战争有关的文章——《炮手》。

　　2、说说课文的主要内容？（谁？干了什么？）

　　3、总结方法：抓住主要人物和主要事件就可以了解文章的主要内容了。

　　4、家是避风的港湾，家是心灵的乐园。（出示图片，）在远处就是炮手彼爱尔的家。一百多年前，法国巴黎效外有一个农民，叫彼埃尔，他有一个贤惠的妻子，三个可爱的孩子。他非常想拥有一座属于自己的房子，为此，他们全家人努力干活，省吃俭用，终于买下了一幢红瓦白墙的房子。全家人多开心呀。彼埃尔在房子旁边搭起了葡萄架，种上许多果树，还在房子后面开僻了一个小花园，里面盛开着各种各样的鲜花。他们在这个家里快快乐乐地生活了十几年。可是有一天，彼埃尔却不得不亲手炸掉自己的房子，这怎么能不令他肝肠寸断呢，这又是怎么回事呢？学习了《炮手》，相信大家就能知道答案了。

　　二、走近人物。

　　默读课文，划出文中描写炮手神态变化的词句，体会他的心情。

　　1、按要求自学。

　　2、汇报交流。根据学生的回答板书：苍白——煞白——惨白——打颤——流泪——低沉

　　3、研读苍白——煞白——惨白，体会人物心情。

　　区别同：都有白，都表示脸色。

　　区别异：程度不一样，一个比一个脸色更白。

　　体会“苍白”

　　课件出示：将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。 “喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。 “是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

　　（1）士兵为什么会脸色苍白？

　　a “瞭望”是什么意思？（在远处监视敌情）（可怜的炮手大概猜想到了，自己的家里住进了敌人，虽然只是猜想，却令他因为担心而脸色苍白了。）

　　b炮手跟着将军一番南征北战，终于回到了自己的家乡，他的心情因为激动而苍白。

　　c炮手在战斗中所受的苦，跟苍白的脸色关。

　　师方法总结：我们抓住关键的词和句，细细品读，并联系当时的情景进行联想，就能把文章给读透了。

　　d此时，你再读这几句话，一定会有不一样的感受，自己练练看。

　　体会“煞白”

　　课件出示：“你看到那座桥了吗？” “看得很清楚，将军。” “看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的`房子。”士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

　　1、师和生分角色读。

　　2、你心里有没有想法？会不会想，我怎么会看不清楚呢，我曾经在这桥上……“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”当将军这么问的时候，炮手会怎么想呢？（我怎么会没看到呢？那是我的家啊！啊，将军为什么会问到我的房子？难道）炮手的脸色煞白。

　　3、“煞白”是怎样的白呢？是突然受到了惊吓，是因为突然的恐惧、突然的痛苦而使脸白得没了血色。

　　4、炮手突然间怕什么？痛苦什么？（害怕会失去自己的家，为可能失去自己的家而痛苦不堪，难怪会脸色变得煞白。）

　　4、自己再读这几句话，感受炮手的痛苦。

　　体会“惨白”

　　课件出示：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”炮手的脸色更加惨白了。

　　1、指名读，读出语气。

　　2、当将军这样命令的时候，炮手有没有回答。没有回答并不等于心里没想法。他的脸色变得——更加惨白了。

　　3、用“惨”组词：悲惨、凄惨。都表示处境极其可怜。

　　4、炮手脸色惨白，说明他内心非常绝望，他可能会呐喊：“天啊！我（）！”

　　5、同学们，此刻，炮手的心情能平静吗？此刻，他舍得炸掉自己的房子吗？此刻他的内心该会多少复杂呀！

　　对比中感受炮手的心情

　　出示：这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

　　1、请学生读，谈感受。（天气这么冷，炮手感觉到了吗？他额上滚下大粒的汗珠，说明他的内心挣扎得非常厉害。他的心里一定充满了无限的爱，无限的恨，他一定充满希望，甚至盼望奇迹的发生，他一定又感到绝望。）曾经一砖一瓦，不分昼夜，辛不分昼夜，辛苦建造起来的美丽家园如今变成了敌军的一个驻地，而曾经幸福生活的他也不得不穿上军装，当上了一名—————炮手，现在让他亲手炸毁自己的房子，他的内心能平静吗？

　　2、为什么要写指挥官的神态？（更加突出描写对象的特点。）

　　总结方法：这节课我们在联想中，在对比中读懂了炮手的心思。

　　课件出示：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。作为军人，服从命令是她的天职，为了赶走敌人，她——

　　为了战斗的胜利，她——

　　为了国家的和平，她——

　　此时，你想用哪些词语或句子来表达你对炮手的敬仰。（板书：舍家为国）

　　三、朗读感悟。

　　1、分角色朗读。（师独白，女炮手。男军官）

　　2、去掉提示语，找人对话。

　　3、揭示无提示语对话。（又没有提示语，你咋知道这句话该你读？）在知道说话对象，或者在知道说话对象且情况紧急的时候就可以用无提示语对话，以前学了三种对话形式，今天又学到一种，一共四种了。

　　4、在知道说话对象，并且情况紧急的时候可以运用无提示语对话。

　　四、续写《炮手》。

　　当炮手炸掉了自己的房子，军官知道真相后，故事会怎样继续发展呢？展开你的想象，运用恰当的神态和语言描写。

　　板书设计：

　　舍家为国

　　《炮手》教学设计炮手家

　　苍白——煞白——惨白——打颤——流泪——低沉

《炮手》第一课时教学设计3

　　教学目标

　　xxx

　　知识与技能

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学会概括文章的主要内容。

　　3、分角色朗读，感受将军和炮手的不同语气，体会人物语言在特定环境下的表达方式。

　　过程与方法

　　1、练习独立识字，学习多音字“喝”、“舍”、“颤”。

　　2、能够运用多种形式的方法理解词语。

　　情感态度与价值观

　　教学重、难点

　　1、学习并掌握本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、分角色朗读，感受将军和炮手的不同语气，体会人物语言在特定环境下的表达方式。

　　教学过程

　　课前活动

　　1、孩子们，学会倾听对我们很重要。专注倾听可以大大提高我们的学习效率。老师和大家做一个游戏。我说一句话，大家只听一遍，看谁能准确地复述出来。

　　孟子名言：

　　①鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。

　　②二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。

　　③生，我所欲也；义，亦我所欲也。

　　④二者不可得兼，舍生而取义者也。

　　2、动作，示意。评价。

　　3、板书：鱼熊掌生义

　　一、直奔课题，导入文本

　　1、谈话导入，切入主题

　　是啊，鱼和熊掌不可兼得，生和义也不可兼得。孩子们，人的一生要经历无数次的选择，上节课我们学了大禹为了治水，三过家门而不入，在家与国之间，（板书：家国）他选择了国。今天，就让我们一起，回到一百多年前，看看，法国军队中的一名普通炮手，在面对个人利益与国家利益相冲突的时候，他又是如何抉择的呢？这节课，我们来学习《炮手》。

　　2、板书课题，齐读课题

　　师：谦让自古就是我们中华民族的传统美德，在汉字中体现得非常突出，很多字在做偏旁放在左边时，最后一笔都发生了变化。

　　（1）板书课题。

　　（2）齐读课题。

　　（3）理解课题。（做某种事情或擅长某种技能的人）

　　师：知道炮手是干什么的吗？观看插图，谁来说一说？

　　生：战场上负责开炮而且瞄得很准的军人。

　　二、范读课文，整体感知

　　过渡：现在就让我们一起走进那场战争，走近这位炮手。

　　1、师：请同学们打开书，仔细听老师读课文，然后告诉老师，你知道了哪些信息？

　　2、师：把我们知道的这些信息，能用一两句话简练地说一说吗？注意抓住故事发生的时间、地点、人物、事件这四个要素。

　　3、出示课件填空。

　　三、初读课文，解决生字

　　过渡：同学们真了不起，听老师读课文，就能获取课文的主要信息，相信同学们在自己读课文的过程中，收获会更多。

　　1、出示自学提示：

　　第一，自由放声朗读课文，读准字音，如果有读不准的字词先请教同桌。

　　第二，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　第三，标出自然段序号。（学生自由读书，师走进学生中间，强调读书姿势，解决疑问）

　　2、检查自读。

　　（1）学习生字

　　师：好，大部分同学用端正的坐姿告诉老师课文读完了，调皮的字宝宝从文中跑出来了，你能读准吗？

　　①出示生字：苍、舍、惨、寒、颤、滚、财、产、喝

　　②观察蓝色的生字“舍、颤”，它们是什么字？（多音字）你知道它们的另外一个读音吗？生汇报。

　　师小结：掌握了多音字的'读音，我们就可以在具体的语言环境中准确运用。

　　③（⑤出示多音字句子）

　　这是一间被舍（shě）弃的破旧的农舍（shè）。

　　她紧张得不停地在打颤（zhàn），连声音都在颤抖（chàn）。

　　④本文还有一个重点的多音字，（课件出示：喝）文中它的读音是[hè]，喝彩（读四声时，表示往外出声），它的另外一个读音是[hē]可以组词：喝水（读一声时，表示往里进水）我们还可以根据不同的意思判断多音字的读音。（出示课件）

　　这场球赛太精彩了，观众们一直忙着加油喝（hè）彩，嗓子都喊哑了，也顾不上喝（hē）水。

　　⑤读准了字音，我们还要正确、美观地书写生字，观察一下，你认为哪些字特别难写或容易写错，你能当个小老师，提醒一下其他同学吗？指生说。

　　⑥师指导写字：老师觉得有两个字特别难记，也比较难写，你有什么好诀窍和大家分享。（生说，师小结）

　　颤：一点一横长，回字紧跟上，下面一个旦，右边页字旁。

　　滚：把衣字切开，加公。书写的时候捺要变成点。

　　（2）出示生词（出示课件）

　　过渡：字宝宝带来了他的好朋友，我们一起来认一认。

　　①攻击服从原谅低沉财产

　　指名读——齐读

　　②瞭望瞄准

　　指名读——观察——交流发现了什么（你们有没有发现这两个词语有什么特点？生：都是“目”字旁，跟看有关。）

　　师：我们不仅要会读词语，还要理解它的意思，

　　师：谁能说说“瞭望”是什么意思？指生说。

　　师：你是怎么理解的？生：（河对岸说明距离比较远，是远远地看）

　　师：你能做出瞭望这个动作吗？（指生演）

　　引导：像他这样远远地望，就是“瞭望”。

　　师：谁再来做一个“瞄准”的动作？（指生说）

　　引导：像他这样射击时注视目标，就是“瞄准”。

　　师：你还知道哪些表示看的词语呢？

　　生：东张西望。

　　师：这是不认真地看，在课堂上我们可不能东张西望。

　　生：仰望。

　　师：这是向上看。

　　③苍白煞白惨白

　　师：理解词语的方法有很多，我们还可以结合具体的语言环境来理解词语。请同学们从课文中找出带有这三个词语的语句。

　　（1）指名交流。

　　（2）课件出示三个句子。

　　A、 “是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

　　B、士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

　　C、炮手的脸色更加惨白了。

　　（3）指导朗读。

　　A、指名读，读准字音。读通句子。

　　B、说说你从这三个句子当中发现了什么？

　　（神态描写——辨别近义词语言描写——注意提示语：这两句话代表了对话的两种形式）

　　C、勾画其他两种形式。

　　将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。

　　炮手的脸颊上流下了两行热泪。

　　（1）指名朗读第一句，想象：将军会怎样喝彩？

　　（2）炮手为什么流泪？

　　（2）指名学生说喝彩的内容，（这位将军你来，这位女将军你也来试一试），炮手伤心的原因。

　　（3）指导朗读：喝彩时，心情激动，语速快一些，语调高一些。流泪时，情绪低沉，语速慢一些，语调低一些。

　　这两句话，把炮手和将军对比着写，更能突出炮手当时痛苦的心情。这样的描写课文中还有一处，你能找到吗？画一画。

　　（3）出示句子，读一读。这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

　　作者把炮手与其他人对比着写，更突出了他复杂、痛苦的心情。

　　四、总结全文分角色朗读全文

　　师：皮之不存，毛将焉附？战争是残酷的，入侵者是可恨的（课件出示有关战争的视频，音乐响起）没有国家的安宁，就没有小家的幸福。面对外敌的入侵，我们只有一个信念，就是（生：把他们赶出去），用宏亮的声音大声呼喊出来：把他们赶出去！

　　天下兴亡，匹夫有责。文中的炮手做出了让我们可敬的选择，让我们带着对炮手的敬意再来朗读课文。老师读旁白，男生读将军，女生读炮手。

　　师：孩子们，谢谢你们声情并茂、入情入境地朗读。

　　五、布置作业

　　师：炮手执行命令的动作是那样的坚决。但是在这简洁的语言、坚决的动作背后，隐藏着炮手复杂、矛盾、痛苦的内心抉择。他经过了怎样的心理斗争呢？请同学们继续熟读课文，体会炮手心情的变化。下节课我们再来品读课文，感受语言的魅力，进一步了解这个伟大的炮手。

　　请同学们继续读课文，体会炮手心情的变化。

《炮手》第一课时教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识本课6个生字，会写8个生字。学习多音字“喝”“颤”“舍”。

　　2、抓住描写神态变化的语句，体会人物的心情。

　　3、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小家”的奉献精神。

　　教学重难点：

　　紧抓关键语句，理解人物的精神品质。

　　教学准备：

　　课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、检查预习，导入新课

　　1、出示两组词语（包括多音字），检查认读情况。

　　2、齐读“苍白、煞白、惨白”三个词，提问：课文中它们都是用来写谁的？都是描写人物什么的？板书课题。

　　出示填空题，初步理解这三个词语的意思。

　　苍白——煞白——惨白

　　a、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

　　B、士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

　　C、炮手的脸色更加惨白了。

　　3、质疑：是什么原因会使一个炮手的神态、心情发生如此大的变化？接下来，请大家一起再来读读课文，看看自己能否找到答案。

　　二、细读课文，梳理脉络

　　1、分角色朗读课文，思考：课文写了一件什么事？

　　2、探寻疑惑：什么原因使炮手的神态、心情发生如此大的变化？不炸毁房子行不行？

　　出示战场图，帮助学生理解开炮的必要性，更深一步体会炮手面对的难题。

　　三、品读语句，体会情感

　　1、再次出示上述三个描写人物神态的语句。比较朗读，联系当时的情境朗读，体会人物复杂的心情。

　　a、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

　　B、士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

　　C、炮手的脸色更加惨白了。

　　（这三个词共同点都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。能调换前后顺序吗？结合语境深入体会。）

　　2、出示两组运用对比方法的语句，读中体会。

　　A、这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤。

　　可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

　　B、将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。

　　可炮手的'脸颊上流下了两行热泪。

　　（引导学生体会炮手为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。）

　　读到这里，我们更加可以看出炮手身上具有什么样的品质？

　　出示“家”的图片，领悟舍“小家”为“国家”的无私奉献精神。

　　四、延伸巩固，加深理解

　　1、出示战争前后的家园图，深化人物感情。

　　2、出示填空题，对课文内容加以总结提升。

　　因为战争，美丽的家园变成了______；因为战争，辛勤的劳动人民______________。

　　如果此时我是那位将军，我会对眼前的炮手说：“_________________________”

　　（再次揭示中心，表达敬佩、赞美之情。）

　　五、作业设计，课后延伸

　　1、联系本单元的《语文天地》，积累一些有关奉献的诗句或名言警句。

　　2、联系身边的人和事，结合本课谈谈自己的真实想法。

　　板书设计：

　　炮手

　　《炮手》教学设计（北师大版）苍白——煞白——惨白

　　舍“小家”，为“大家”

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