核舟记教学设计

　　作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编精心整理的核舟记教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

核舟记教学设计

　　第一课时

　　设计思路：

　　本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过查字典和参看注释细读课文。并随时记下难懂的问题，等下节课解决。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今天，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章——《核舟记》（板书课题）。

　　二、作者简介。

　　魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。

　　他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。

　　三、阅读课文

　　教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录音）

　　（1）正音。（略）

　　（2）释词。（略）

　　（3）重点句子：

　　①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。

　　②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。

　　③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。

　　④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。

　　⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。

　　⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了！

　　让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，互相讨论。

　　四、理清说明的内容及顺序。

　　明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。

　　说明对象：核舟

　　五、总结、扩展

　　本节课我们对课文有了大概的了解。初步领略了核舟的奇特，和核舟各部分的组成。同学们都积极动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，锻炼了自己的能力。同时也要找一找文言文与现代文的区别，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。

　　六、布置作业

　　1．本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？

　　2．核舟雕刻得十分精细，作者是怎样加以描述的？

　　3．核舟雕刻人物十分传神，你最欣赏哪些地方？

　　第二课时

　　一、复习提问

　　（1）核舟大小如何？

　　（2）核舟的主题是什么？

　　（3）核舟上共雕了多少人和物？

　　（4）古代的“记”是一种怎样的文体？

　　（5）文章主体的写作顺序是怎样的？

　　二、研读课文

　　朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学给予鼓励，老师指导有关朗读的要领：读书力求使用普通话，尤其注意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

　　3．齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。

　　（1）概括第一段的段意。

　　（2）找出表现“核舟”主题的句子。

　　（3）找出说明原料小而表现题材广的句子。

　　（4）说明构思巧妙、技艺精湛的句子。

　　答案：

　　（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。

　　（2）盖大苏泛赤壁云。

　　（3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。

　　（4）罔不因势象形，各具情态。

　　找四名学生朗读第2－5段，然后分析讨论。

　　（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？

　　第2－4段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。

　　（2）研读第二段。设计问题如下。

　　①这一段的内容是什么？

　　先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。

　　②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？

　　突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。

　　③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。

　　（3）研读第三段。

　　讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？

　　着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。

　　开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达到愉快教学的目的）。

　　教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思考题如下：

　　②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？

　　从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。

　　③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？

　　是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。

　　④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

　　如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”

　　小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。

　　（4）研读第四段。

　　开展小活动——课堂表演。

　　让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为具体形象。下一步，教师设计以下问题：

　　①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？

　　主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

　　两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

　　③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。

　　④请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。

　　教师可引导：正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪……

　　⑤研读第五段，设计问题如下。

　　a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？

　　细若蚊足，钩画了了。

　　b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？

　　这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。

　　C．这段文字可以省略不写吗？

　　不能。因为这是对前文说明的必要补充。

　　至此课文全部研读完毕。

　　三、总结、扩展

　　归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：

　　1．以空间为顺序，层次清楚、主次分明。

　　2．语言简练、准确、生动。

　　本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。

　　四、布置作业

　　仿照本文的写法，选取一工艺品，作简要介绍，写成一篇短小说明文。

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