生命最宝贵教学设计（通用5篇）

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生命最宝贵教学设计（通用5篇）

　　作为一位杰出的老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的生命最宝贵教学设计（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

生命最宝贵教学设计（通用5篇）

　　生命最宝贵教学设计1

　　教学目标

　　1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、精蹋、珍惜”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3.理解含义深刻的句子，攜摩其中蕴含的深意。

　　4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的.价值。

　　教学重点

　　引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

　　教学难点

　　引导学生思考人生、感悟生命的意义。

　　教学准备

　　多媒体课件：布置学生搜集自己喜欢的人生格言。

　　教学过程

　　课前交流

　　学生交流在课外搜集到的人生格言。

　　一、剖析课题特点，感悟课题的内涵。

　　1.生齐读格言。(简介杏林子)

　　2.剖析课题特点，指导读题。

　　二、阅读品悟语言，触摸生命的脉搏

　　(一)初读感知。

　　1.检查词语读音，自由练读。

　　2.指名读文，教师随机评价指导。

　　3.深入阅读课文，边读边想：杏林子向我们讲述了哪几个创造生命奇迹的鲜活事例?

　　4.运用概括小标题的方法把句子补充完整。(生齐读)

　　(二)深读感受生命的含义。[走进飞蛾售感悟生之欲望]

　　1.自由朗读文章的第二自然段，想想：你看到了一只怎样的飞蛾?(板书：飞蛾求生)

　　2.指名汇报，师引读课文。(板书：强烈)

　　3.字理教学理解“欲望”一词。

　　4.品读句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到强烈!那样鲜明!

　　5.角色体验：看到苦苦挣扎的飞蛾，杏林子，你会怎么想?我忍不住放了它!

　　6.引读品味句子：飞蛾那种求生的欲望令我

　　7.齐读第二段并尝试背诵。

　　三、联系生活思考，聆听生命。

　　1.播放汶川地震图片：你从哪个镜头中感受到了生命的顽强?

　　2.学生改写句子，指名汇报。

　　3.呼应课题：第二节课我们将一起走进杏林子的人生。

　　生命最宝贵教学设计2

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、积累好词佳句，理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。

　　3、结合上下文和生活实际领悟生命的短暂与可贵，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学过程】

　　一、回顾本单元关于生命主题的几篇课文

　　学生简单谈收获，列出课题《生命生命》。

　　二、初读课文

　　1、读准字音，把课文读通顺，读正确。

　　2、交流预习中的新发现。

　　3、划出易读错的词。

　　4、课件出示生字词，正音并理解性读：

　　骚扰、挣扎、欲望、不屈向上、听诊器、糟蹋、价值、茁壮生长

　　三、再读课文

　　1、文中讲了哪三个小故事，试着概括小标题：

　　（边交流边引导学生概括）

　　板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳

　　2、引出作者，了解作家杏林子，深入学习课文。

　　过渡：

　　多么平常的小故事，让我们看来习以为常的事儿，却引发了作者对生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生经历，对生命的认识和感悟是大不相同的，让我们走进作家杏林子。

　　课件介绍：

　　怀着对杏林子的敬仰之情，让我们深入学习她的文章，细细品味这三个小故事。

　　请默读2～4段，划出让你感受最深刻的句子。

　　四、交流反馈，随机点拨

　　课件：

　　句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　1、什么是挣扎？什么是极力？

　　2、指导朗读。

　　3、此时，从小就身患重病的杏林子想到了什么？

　　（这种感情是飞蛾告诉她的吗？）

　　4、齐读课题（这种奋力抗争，是动物的本能，然而作者却被强烈的求生欲望震撼。这就是──（生读课题）生命生命

　　句子2：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　1、在你的日常生活中见过这样的生命吗？

　　2、可这粒香瓜子的生长环境是怎样的？你体会到了什么？

　　3、指导朗读。

　　4、再读课题：

　　师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使仅仅只活了几天，然而它不屈向上的精神，茁壮生长的勇气就是──（生读课题）生命生命。

　　师：由此，杏林子想到我们人也应该这样，即使从小就患病，即使没有健康，即使受尽病痛煎熬，我们也要有坚强的意志，顽强的精神，这就是一一（生读课题）生命生命。

　　句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　1、句子强调了两种人生态度。哪种是负责的态度，哪种是不负责的.态度？（杏林子选择前者）

　　2、让学生静听自己的心跳，引发对自己生命的思考：

　　师：请用右手摸自己的心脏部位。这样的心跳从你在妈妈肚子里时就开始了，它在你的胸膛里跳动了十年，给你的亲人带来多少喜悦和欢乐；这样的心跳在你的胸膛里已跳动了3650个日子，你的每一个日子都在父母、老师、同学的关心、关爱中幸福的度过；这样的心跳还将不停地跳动，你对自己的生命有了哪些新的认识呢？

　　3、引读。（我们必须对自己负责）

　　4、再读课题：

　　师：杏林子对生命有了很深的感悟，我们对生命也有了新的认识，让我们读出自己对生命的理解一一（生读课题）生命生命。

　　五、讨论，理解生命真谛

　　1、交流讨论：

　　纵观三个事例，结合课题，你认为两个生命的含义一样吗？

　　2、杏林子对人的生命做了高度的概括，学生找出中心句。

　　课件出示句子：

　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　⑴指导朗读最后一段。

　　⑵这句话可以浓缩为八个字，生命有限，价值无限。

　　3、拓展：

　　杏林子一生积极开朗，2003年2月8日因急救无效逝世，死后捐出躯体，供医学研究。像杏林子这样，通过善意而伟大的举动，延续自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多很多

　　⑴学生交流。

　　⑵抒写生命感言，写下凡人名言。

　　⑶交流分享。

　　生命最宝贵教学设计3

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

　　2、过程与方法：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力语言，多角度地体验生命的真正内涵。

　　3、情感、态度和价值观：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位的审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新欲望。

　　二、教学重点难点

　　1、重点：正确、流利、有感情地朗读课文.

　　改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。

　　2、难点：结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

　　三、教学方法

　　朗读；自主、合作、探究

　　四、教具准备

　　多媒体课件

　　五、课时安排

　　1课时

　　六、教学过程

　　1、导语设计

　　同学们，我们共同来欣赏三幅画面，（多媒体课件展示动态画面，图一：娇嫩的小草从沙地中破土而出；图二：鱼钩上的鱼奋力摆动尾巴；图三：小孩刚出生的第一声啼哭。学生观察）请同学们说说你们看到了什么？有什么样的感受？（学生发言）。

　　这一组“生命”图，让我们心灵受到震撼，这种对生的渴望，生命的娇弱与伟大的交织，其实就是一种美。今天就让我们一同走进《生命生命》，与作家对话，去感受有意义的生命之美。请同学们打开课文。（板书课题）

　　２、解读课题

　　３、初读课文，把握文章有脉络

　　学生自由朗读读课文，并完成大屏幕上的探究任务ａ、读准字音；ｂ、文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）

　　师生合作：板书

　　小飞蛾在险境中挣扎。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。

　　“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。

　　（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）

　　３、二读课文、研读赏析

　　⑴接下去请同学再次进入课文，去感受作者笔下的生命。并以小组为单位完成探究任务。

　　a、请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。（畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以结合自己的感悟。）

　　[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]

　　师：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。

　　b、以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

　　“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；

　　“肃然起敬”是发自心底的敬佩；

　　“冲破”、“不屈”体现生命的顽强

　　“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

　　“擎天撼地”体现生命顽强；

　　“竟然”突出我的惊喜。

　　师：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

　　朗读指导：注意把握朗读技巧

　　（1）注意语速、语调、停顿、重音。

　　（2）理解内容，有表情地加以朗读。

　　指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

　　[教师抓住最佳契机，适时加以点拨，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]

　　师：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的'思考也由此展开。

　　４、三读课文感悟品读

　　面对这些看似便不起眼的小事，作者是如何谈自己的思考呢？提示学生用抓文中关键词的方法整理出作者对生命的三点思考：

　　齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。

　　板书：善待生命对自己负责

　　发挥出价值

　　为生命奋斗

　　[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]

　　师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

　　生命只有一次，应好好珍惜；

　　人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

　　生命是宝贵的，应该活得精彩。

　　（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）

　　师：请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。

　　示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

　　我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

　　我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

　　我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。

　　师：大家从作者对生命的思考中引发了思考，更从相互的思考中引发了思考。本文的作者杏林子12岁时染上了类湿关节炎，后来病情恶化，他从寻常小事中感悟出对生命的思考，正反映出她对生的渴望。这种顽强，这种与命运抗争，就是一种美。

　　[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]

　　师：2、由生命你还联想到什么？

　　生命像小说，不在于长而在于精。

　　生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

　　生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

　　生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

　　生命像火把，应该使劲燃烧。

　　生命像蜡烛，都很短暂。

　　生命像万里长城，没有止境。

　　生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

　　生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）

　　[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]

　　5、课堂总结

　　我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？”

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有绚烂，更加的美。

　　6、布置作业

　　（1）研讨与练习二

　　（2）课外拓展阅读（长期作业）

　　张晓风的《敬畏生命》

　　蒙田的《热爱生命》

　　汪国真的《热爱生命》

　　杰克伦敦《热爱生命》

　　读完以上文章，写一篇读后感，全班再进行交流。

　　生命最宝贵教学设计4

　　课程标准：

　　1 知道人类是自然界的一部分；认识自己生命的独特性，体会生命的可贵。

　　2 知道应该从日常点滴做起实现人生的意义，体会生命的价值。

　　教材分析：

　　重点：通过参与体验活动，使学生领悟生命的可爱、可贵及生命的独特性，体会世界因生命而精彩。

　　难点：如何激发学生内心对生命的独特性的敬仰之情，并由衷地珍惜生命。

　　教学目标

　　知识与技能：让学生感受和体验生命的可爱；每个生命都是独特的.，生命是可敬的；每个生命都是唯一的，生命是可贵的；让学生在欣赏生命之美好、领略生命之敬畏的过程中享受生命的快乐

　　过程与方法：通过参与体验活动，使学生领悟生命的可爱、可贵及生命的独特性，体会世界因生命而精彩。

　　情感态度价值观：激发学生内心对生命的独特性的敬仰之情，并由衷地珍惜生命

　　学生分析：

　　现在的中学生对周围生命缺少关爱，不懂珍惜，甚至还有摧残其他生命的行为，因此要让学生在活动与体验中感受生命的意义，关爱周围生命。

　　教学设计：

　　1、导入：播放“动物世界”片段，展示“荒芜沙漠”画面，感受生命之精彩。

　　讨论：

　　两种情境对比，你有什么感受？为什么？

　　想一想：如果这个世界少了这么多的生命点缀，会是一种什么模样？

　　教师引导：生命是可爱的，世界因生命而美丽。

　　2、感受生命：书P22“沙漠玫瑰”，进一步感受生命可敬。

　　3、活动：

　　我们校园周围有哪些生命？你了解它们的生存习性吗？（可让学生课前先作调查）交流后指出：每一种动植物都有各自的生存方式，生命是独特的。

　　4、观察和探究：

　　（1）采集看似相同的树叶，观察它们是否相同，能否找出它们的差异。指出世界上没有完全相同的两片树叶的道理。

　　（2）观察指纹 4人一组采集各自指纹，观察形形色色的指纹。发现：指纹大小、形状、螺纹形状、疏密、弯曲度等都有差异。从两活动中引导学生体会生命是独特的。我们敬畏地球上的生命，不仅因为人类有怜悯之心，更因为生命的独特和神圣。

　　5、说一说：

　　与其他生命相比，人的生命有什么同？

　　教师指出：人类的生命具有智慧，可以创造生活。

　　6、课堂拓展：

　　向母亲了解有关母亲孕育自己及生下自己的一些细节。听听妈妈的感受。听后，你有什么新感受？

　　生命最宝贵教学设计5

　　【学习目标】

　　情感、态度与价值观目标：培养学生健康的生活意识，树立珍爱生命，维护健康的积极情感；追求真、善、美，弘扬优秀民族文化，发扬民族精神的爱国情怀。

　　能力目标：学会珍爱生命的一些具体做法，掌握基本的自救自护方法；会分辨优秀文化和腐朽文化。

　　知识目标：了解爱护身体的一些基本常识，传承优秀文化，发扬民族精神。

　　【重点难点】

　　重点：爱护身体。

　　难点：如何在艰苦的情况下养护精神。

　　情景导入生成问题

　　某中学一名学生由于考试不够理想，压力过大，留下遗书后，跳楼身亡。对此，人们议论纷纷，纷纷表达对这名花季学生的惋惜之情。

　　自学互研生成能力

　　(一)自主预习

　　1．我们的生命以身体为基础，守护生命首先要关注自己的身体。

　　2．关心身体的状况，养成健康的生活方式，是一种对生命负责任的态度。

　　3．我们需要增强安全意识，自我保护意识，提高安全防范能力，掌握一些基本的自救自护方法。

　　4．精神风貌反映着我们的生命状态，守护生命需要关注并养护我们的精神。

　　5．我们的精神发育，需要物质的支持，但不完全受物质生活条件和外部环境的制约。

　　6．守护精神家国，我们不能丢失优秀的民族文化，需要在个人精神世界的充盈中发扬民族精神。

　　(二)合作探究

　　知识模块一爱护身体

　　探究一：教材P99运用你的经验

　　(1)上面同学的讨论涉及生命的哪些方面？你认为它们都是生命的基础吗？

　　(2)结合你的经历，说说守护生命需要注意哪些方面？

　　答案提示：(1)涉及生命的'安全、生命的健康，理想信念等，我认为它们都是生命的基础，安全、健康属于身体方面，是物质基础，理想信念属于精神方面，是精神基础。

　　(2)要注意养成健康生活方式，掌握一些基本自救自护方法，不做出过激行为，丰富精神生活。

　　探究二：教材P100探究与分享

　　结合自己的经验，说说你的看法和建议。

　　答案提示：我觉得第一位女生说法不对，第二位女生说法正确，因为关注身体的状况，养成健康的生活方式，是一种对生命负责任的态度。建议改掉一些环的习惯，养成健康的生活方式。

　　探究三：教材P100上面探究与分享

　　(1)你如何看待小伟的行为？

　　(2)有些事情是你喜欢的，但是有可能会对身体造成伤害，你会怎么做？

　　答案提示：(1)小伟夜晚不睡觉，看足球比赛，聊天导致第二天跑步时栽倒在地，这是对生命不负责任的表现。成长中的我们，不能不珍视自己的肉体生命。

　　(2)我会不做，要把生命安全做在第一位。

　　探究四：教材P101-102探究与分享

　　(1)结合已有的学习和生命经验，收集相关资料，探讨应对以下灾害或灾难的自救自护方法。

　　(2)结合上面的方法，进行一次灾害或灾难发生时的自救自护模拟演练。

　　答案提示：自由讨论。

　　知识模块二养护精神

　　探究五：教材P103图片展示

　　(1)图片分享：入团宣誓，远离黄赌毒，健康上网。

　　(2)你能再收集一些类似的图片吗？

　　(3)这些图片共同的主题什么？

　　答案提示：(1)(2)略；(3)这些图片共同反映了我们要养护我们的精神，追求丰富的精神生活。

　　探究与分享

　　(1)在集中营里，女画家费利德为什么要教孩子们画花卉、人物和窗外的风景？

　　(2)人们为什么将这些儿童的绘画作品称为“人类文化皇冠上的钻石”？

　　答案提示：(1)因为在她看来，保护人类内心真纯、善良和美好的世界，保存人的创造欲望和想象力是最自然和最重要的事情。她想引导孩子们的心灵走出集中营，追寻外面美好的世界。

　　(2)因为在集中营恶劣的现实条件下，她坚持让这些孩子们的精神生活在一个正常的世界里，虽然身体被囚禁，但精神还是健康和自由的，因而人们将这些儿童的绘画作品称为“人类文化皇冠上的钻石”。

　　探究七：教材P104探究与分享

　　(1)你所在地区有哪些传统手工技艺？它们有失传的危险吗？

　　(2)在未来的职业规划中，你会考虑在这些传统手工技艺中选择一种，努力成为传承人吗？为什么？

　　(1)据实回答，如：刺绣、木版年画、剪纸、皮影……有些传统手工技艺有失传的危险。

　　(2)会，因为我们要传承中华优秀文化，让中华文化继续发扬光大。

　　交流展示生成新知

　　1．分组分别展示自主预习的内容，此部分可以一组展示，另一组负责评价，学生展示完后，必须有一定时间强化记忆，巩固基本知识点。

　　2．合作探究部分，组与组之间展开竞争、评比。

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