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三年级《一个因数中间有0乘法》教学设计（通用8篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家整理的三年级《一个因数中间有0乘法》教学设计，希望对大家有所帮助。
三年级《一个因数中间有0乘法》教学设计 1
教学目标
1、理解一个因数中间有0的乘法算理，能正确地计算。
2、知道0和任何数相乘都得0的结论。
3、培养学生初步地类推迁移的数学思想。
学情分析:
在日常的计算课教学时，学生已掌握了三位数乘一位数，进位和不进位的笔算方法，所以这节课重视让学生依据已有的知识和经验自主探索计算方法，重视小组的合作与交流，因此学生的理解能力、自学能力和合作能力正逐渐提高，良好的自主学习正逐渐养成。
重点难点
1、理解0和任何数相乘都得0的结论。
2、学会计算因数中间有0的乘法。
教学过程：
一、创设情境
今天是小猴子星星的生日，它请来了自己最要好的小伙伴品尝新鲜的大桃子。小伙伴们吃得兴高采烈，很快它们面前盘子里的桃子就被吃光了。
二、探索新知
(一).关于0的乘法
1、每个小伙伴盘子里的桃子都吃没了，数学上可以怎样表示？
七个盘子里一共还有多少个桃子?可以用什么方法计算？
加法算式:0+0+0+0+0+0+0=0
乘法算式:0×7=07×0=0
2、想一想
0×3=9×0=0×0=
观察上面这些算式，你发现了什么规律?
板书：0和任何数相乘都得0
3、做一做
0×8=9×0=5×0=0×7=
0+8=9+0=5+0=0+7=
观察上面这些算式,你有什么发现？
0和一个数相加与0和一个数相乘结果有什么不同？
0和任何数相加都得原数，0和任何数相乘都得0
“0和任何数相乘都等于0”,接下来我们就要用这个知识来学习“一个因数中间有0的乘法”（板书课题）
(二).因数中间有0的乘法
1.课件演示例５:
运动场的看台分为8个区,每个区有604个座位.运动场共有多少个座位?
(1)、指名说算式,板书：604×8
(2)、先估算一下大约是多少？
６００×８＝４８００，应该比４８００人多一些。
(3)、学生独立计算。做完后和小组的同学交流自己的'算法。
(4)、汇报交流，说一说是怎样算的。
６０４
×８
————
４８３２
在计算因数中间有0的乘法时，你要提醒大家注意什么？
讨论：积的十位上为什么不是０？
(5)、练一练,比一比:102×4(指名学生上台板演)
这道题中积的十位上为什么是0?与上一题有什么不同?
三、检测导结
1.目标检测:
(1)计算
138×4102×3109×3
(2)你能很快说出下面两个算式哪个得数大吗？
1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋0
1×2×3×4×5×6×7×8×9×0
2.结果反馈:集体订正
3.反思总结:今天我们学习到了什么？有什么收获？
板书设计：
因数中间有0的乘法
例4：
加法：0+0+0+0+0+0+0=0
乘法：0×7=07×0=0
0和任何数相乘都得0
答：7个盘子里一共还有０个桃子.
例5：604×8=4832（米）
604
×8
————
483
答：老寿星每天步行4832米。
作业设计:
一、口算
0×3=6×0=6×0=0×5=
0+9=7+0=5+0=0+7=
二、列竖式计算
708×2=109×3=305×5=406×7=
三年级《一个因数中间有0乘法》教学设计 2
新课教学目标
1、知道0和任何数相乘都得0的结论掌握一个因数末尾有0的笔算乘法。
2、理解一个因数中间有0的乘法算理，能正确地进行计算。
3、培养学生类推迁移的数学思想，培养学生分析、比较和概括的能力，提高学生的计算能力。
教学重点
掌握0和任何数相乘都得0的结论和一个因数中间或末尾有0的计算方法。
教学难点
理解算理、掌握算法，能正确的进行计算。
教具准备
课件教学过程
一、创设情境，激趣导入。
师：同学们，你们知道在数学王国里，有一个非常特殊的数字是什么吗？学生猜想。
师：在数学王国里的特殊数字就是0，今天我们就一起来研究与0有关的乘法计算。
二、探究体验，经历过程。
1、教学例4（出示课件）
师：你能把图意跟大家说一说吗？先在小组里交流。学生在小组内交流讨论，教师巡视了解情况。
师：谁愿意跟大家讲一讲？
生：图中有7只小猴子，把它们面前盘子里的桃子都吃光了，问我们7个盘子里一共还有多少个桃子？
师：你能用算式表示出来么？
生1：因为每个盘子里都没有桃子，所以每个盘子里的桃子用数字“0”表示，7个盘子就是7个0相加，结果还是0，所以算式是0+0+0+0+0+0+0=0
生2：我觉得可以用乘法计算，因为7个0相加就可以写成0×7=0（个）或7×0=0（个）
师：想一想，0×3=？9×0=？0×0=？你发现了什么？
生：都得0。我发现0和任何数相乘都得0。
3、教学例5
师：请看下面与0有关的计算问题，你能解决吗？读完题后先说说你的想法。（出示课件）
生：求这个运动场共有多少个座位，就是计算8个604是多少，我们可以把604看做600，那么600×8=4800，所以应该比4800个还多一些。
师：到底是多少呢？尝试自己列竖式计算一下。学生尝试独立用竖式计算，教师巡视了解情况。组织学生开展交流竖式算法：604× 84232师：十位上写几？为什么？生：十位上应该是3，因为8与十位上的0相乘还得0，加上个位上进上来的3，所以十位上结果应该写3。要适时给予竖式计算正确的学生以表扬和鼓励。
4、教学例6
（1）出示例题，引导学生理解题意。学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元。一共需要多少钱？
（2）怎样列式？为什么这样列式？280×3，也就是求3个280是多少。
（3）先估计一下大约得多少。280×3≈900，大约得900
（4）让学生在练习本上试着做。教师巡视时找出两位算法不同的同学进行板演，并说一说自己是怎样做的。
生1：先用一位数依次乘多位数的每一位上的数。由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位上也是0，这个0起占位作用。
生2：把280乘3看成28个十乘3，先算28乘3，所以写竖式时把8和3对齐，得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末尾的.0落下来，这个0起占位作用。
（5）比较这两种方法，哪种更简便？第二种更简便。
（6）概括一个因数末尾有0的简便算法。计算一个因数末尾有0的乘法时，先用一个因数0前面的数乘另一个因数，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。
三、总结提升。
师：在今天的学习中，你有什么收获？学生自由交流各自的收获。
四、课堂作业。
1、笔算下面各题。207×8 603×4 305×9 604×5 708×3390×4 520×3 190×7 460×6 230×4
2、你能很快说出下面哪个算式的得数大吗？1+2+3+4+5+6+7+8+9+01×2×3×4×5×6×7×8×9×0
三年级《一个因数中间有0乘法》教学设计 3
教学目标：
知识与技能：
1、通过学习，使学生得出0和任何数相乘都得0的结论。
2、在学生掌握三位数乘一位数的一般方法之后，能利用一般笔算方法自主学习、掌握因数中间有0的笔算方法。
方法与过程：能运用学过的计算解决有关的实际问题，并能和同学交流思维的过程和结果。
情感与态度：学生在探索算法和解决问题的过程中感受数学与生活的'联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重、难点：
理解0和任何数相乘都得0与一个因数中间有0的乘法的计算方法； 准确、迅速地进行一个因数中间有0的乘法笔算。
教学过程
根据这一教学目标，本人设计教案时主要抓住以下几个特点：
一、故事引入，激起学生学习的兴趣。
故事向来是低年级学生的爱好，因此，根据课本插图，把摘鲜桃的情节让学生编成一个简单的小故事：“王母娘娘叫七个仙女到蟠桃园去摘仙桃回来准备祝寿，仙女们来到蟠桃园，看见孙悟空在吃蟠桃，树上一个蟠桃也没有了，仙女们回来，想王母娘娘报告情况……”适时提出问题：“一共摘了多少个仙桃？”由此引出连续几个０相加，可以用乘法表示，结果等于０，又通过“想一想：0×3=0，9×0=0,0×0=0”，紧接着学生又举出0×（）=0的例子，观察后得出：０和任何数相乘都得０。在这里我又设计孙悟空两手一共拿几个桃子？0+7个，和0×7进行比较，初步让学生感知0+7和0×7在意义上的区别，紧着在学生完成一组口算题的基础上，通过两组题0×5=0 0+5=5 和8×0=0 8+0=8，再次比较，使他们发现0和一个数相乘与0和一个数相加意义上的区别。接着又以老寿星散步的故事引出第二个知识点，学生以轻松愉快的心情进入学习。
二、鼓励学生算法多样化。
求寿星每天散步多少米？可以用估算，也可以用口算用，还可以用竖式计算。学生用竖式计算时，要求学生说说计算过程，特别注意两个问题：
１、与０相乘时怎么处理？
２、十位上为什么只写进位2，（又一次让学生感受到0和一个数相乘与0和一个数相加的区别）
5 0 8
× ３
１５２４
另一种方法是分步计算的方法：这种方法鼓励学生直接进行口算，从高位算起。
５００×３＝１５00
８×３＝２４
１５００＋２４＝１５２４
三、变式练习，注重新旧知识的联系。
学完０和任何数相乘都得０时，做一些相关练习，其中包括０和别的数相加，看学生是否能正确比较计算。学完一个因数中间有０的乘法后，通过207×8 和502×3 的比较，再次让学生感受到0和一个数相乘与0和一个数相加的区别，并让学生掌握个位相乘不满时，一位数和十位相乘要用0占位。
教学反思：
回顾整个课堂，应该说学生掌握情况还可以。我最满意的地方通过几次对比，使学生真正意义上了解了0和一个数相乘与0和一个数相加的区别，在计算时才不会出错。不足的地方：口算方法，503×8=1524，0×３=0这一步处理的有些过急，不应该擦掉，这样能更好地让学生理解多位数乘一位数时，不管多位数中间有没有0，都要用一位数去乘多位数数位上的每一位数。
三年级《一个因数中间有0乘法》教学设计 4
教学目的：
1、使学生掌握0和任何数相乘都得0。
2、使学生掌握第一个因数中间有0的乘法的计算方法。
教学过程：
一、故事导入
1、幻灯放映故事：王母娘娘叫七个仙女到蟠桃园去摘仙桃回来准备祝寿，仙女们到蟠桃园去只看见孙悟空在吃蟠桃，树上一个蟠桃也没有了，仙女们回来禀报王母娘娘。
2、师谈话：这七个仙女究竟摘到了多少个仙桃呢?这就是我们今天要学习的有关0的`乘法，板书课题。
二、探究体验
1、教学例5。
（1）要知道刚才仙女们一共摘回多少个苹果，用加法怎样列式?学生回答后，教师板书：0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0
（2）用乘法怎样算?想一想是求几个几相加?
（3）学生回答后，教师板书：0×7＝0 7×0＝0
2、想一想：0×3＝ 9×0＝ 0×0＝
（1）指名说一说算式表示的意义，然后说出结果。
（2）生观察归纳小结：0和任何数相乘都得0。
（3）开火车口答p83页做一做。
3、教学例6
（1）出示情景图，生观察思考：从图上你看到了什么？
（2）生汇报交流，找出图中信息并提出问题，师板书。
（3）指名说一说怎样列式计算？
（4）指名板演，试列竖式计算，余生齐练。
（5）集体汇报交流，订正。
（6）你还能怎样计算？学生讨论后汇报交流。
三、实践应用
1、完成p84页“做一做”。
2、完成练习五中的第1题。
（1）让学生独立用竖式计算，教师进行个别辅导。
（2）集体订正，指名让一两个学生说说是怎样计算的。
四、全课总结
1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？
2、师总结。
三年级《一个因数中间有0乘法》教学设计 5
设计说明
数学教学不仅要关注学生获得的基础知识和基本技能，掌握数学的基本思想和方法，而且应成为学生学习数学的重要目标。因此在本节课的教学中，通过小猴吃桃子的情境，让学生直观感知一个桃子都没有用0来表示的客观事实，使学生借助图形理解数字0在表示物体个数时的实际意义，体会数形结合的思想，为下面的学习奠定良好的基础。
1.激发兴趣，自主探究。
爱听故事是孩子的天性，小猴爱吃桃子也是小学生知道的，本课时充分利用教材提供的资源，创设妙趣横生的故事情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。让学生在理解0的意义的基础上，根据乘法的意义自主探究、总结出“0和任何数相乘都得0”的结论，培养学生自主探究的能力。
2.加强比较辨析，沟通知识间的联系。
教学例5之后，出示402×4让学生计算，之后与例5进行比较，通过比较让学生理解：因数中间有0的乘法与前面学习的乘法的计算方法相同，即使十位上是0也要乘；个位乘积不满十时，十位上要用0占位。从而让学生在辨析的过程中掌握笔算方法。
课前准备
教师准备 PPT课件
教学过程
⊙复习旧知，做好铺垫
1.说一说0的加减法的计算规律。（0和任何数相加都得原来的那个数；任何数减0都得原来的那个数）
2.说一说多位数乘一位数的笔算方法。
（多位数乘一位数，从个位乘起，用一位数依次去乘多位数每一个数位上的数，哪一位上的数相乘的'积满几十，就要向前一位进几）
设计意图：复习与本节课相关的知识，让学生重温已有的知识经验，为后面学习新知做好准备。
⊙动脑思考，探究规律
1.课件出示教材66页例4情境图。
（1）仔细观察，用自己的语言描述一下图中的情境。
（2）想一想：盘子里没有桃子，可以用哪个数来表示？
2.引导学生思考：求7个盘子里一共还有多少个桃子，怎样列式？
（1）用加法算：0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0（个）。
（2）用乘法算：0×7＝0（个）或7×0＝0（个）。
3.拓展思考：3个盘子里有多少个桃子？如果是这样的9个盘子，一共还有多少个桃子？
（1）列式计算：0×3＝0，9×0＝0。
（2）组内讨论：0×0＝？（0×0＝0）
（3）引导学生认真观察黑板上的乘法算式，总结发现的规律。
4.师生共同归纳：0和任何数相乘都得0。
设计意图：引入教材66页例4的具体情境，为学生自主探究提供机会，通过学生的自主探究发现规律，培养学生的探究能力。
⊙探究新知
1.课件出示教材67页例5。
（1）仔细读题，找出已知条件和所求问题。
（2）引导学生列出算式。（604×8）
（3）这道题中的多位数有一个特点，你们发现了吗？（多位数的中间有0）
2.探究计算方法。
（1）估算一下这道题的结果。
（600×8＝4800，应该比4800多一些）
（2）学生尝试计算出这道题的准确得数，同桌交流，然后汇报。
三年级《一个因数中间有0乘法》教学设计 6
【教学目标】
1.掌握三位加三位重点：掌握0和任何数相乘都得0；掌握因数中间有0的乘法的计算方法。
2.理解一个因数中间有0的乘法的算理，掌握计算方法，能正确地计算。?
3.培养学生对知识的迁移能力及解决实际问题的能力，进一步提高学生的计算能力。
【教学重难点】
重 点：掌握0和任何数相乘都得0；掌握因数中间有0的乘法的计算方法。
难 点：理解0和任何数相乘都得0的算理。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
1.出示例4图片。
观察，你收集到了什么信息？
请同学们算一算，7个盘里一共还有多少个桃子？
2.想一想用加法怎么做，用乘法怎么做。
板书：0+0+0+0+0+0+0=0（个）
0×7=0（个） 7×0=0（个）
3.想一想：0×3= 9×0= 0×0=
4.总结。
你发现了什么？
板书：0和任何数相乘都得0。
教师：这就是我们今天要学习的内容：0的乘法。
5.出示教材第66页“做一做”第1题：特别注意“0加一个数和0乘一个数”意义上的不同，可举例说明：如一个盘里有5个梨，另一个盘里没有梨，两盘一共有5个梨。如果5个盘子都是空的没有梨，那么总共还是1个梨也没有。
二、迁移类推
1.出示例5。
2.集体列出算式：604×8=。
3.探索算法。
独立计算，两生板演。让板演学生说说计算过程。
强调：8和十位上的0也必须相乘，0×8=0，个位上进了3，0+3=3，积的十位上应该写3，千万不要忘记了。
集体订正，教师引导学生，并板书：
4.拓展练习。
502×4=
积的十位和百位为什么都是0？
5.小结：今天这两个笔算有什么相同？（因数中间有0）要注意什么？
注意：不管因数中间是否有0，都要用一位数去乘多位数每一个数位上的数，即使十位上是0也要乘。当个位积不满十时，积的十位上要用0占位，当个位满十向十位进位时，个位上进几，积的十位上就写几。
三、巩固练习
1.出示教材第67页“做一做”第1题。
学生独立完成，集体订正。
2.对比练习。
其中第一组是因数中间有0的乘法与因数中间没有0的乘法的对比，第二组是个位积满十的.乘法与个位积不满十的乘法的对比。
3.改错。
4.拓展练习。
计算1005×4。
（1）独立计算，然后小组内交流。
（2）讨论：这题与例5有什么相同点和不同点？
5.练习十四第1题，板演齐练。
6.练习十四第3题。（先填，后说为什么这么填？）
四、课堂小结
今天你学会了什么？和同桌说说。
【教学反思】
课堂中放手让学生大胆地尝试、体验，激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴交流。引导学生思考计算方法，在自主探索、合作交流中明白算理，掌握方法。让学生说出对与错的原因，让学生说出自己的想法，实际上也是让学生学会说算理，从而提高计算能力。同时，多说还能促进学生表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。
三年级《一个因数中间有0乘法》教学设计 7
一、教学目标
知识与技能目标
使学生理解 0 和任何数相乘都得 0 的算理。
掌握一个因数中间有 0 的乘法的计算方法，并能正确计算。
过程与方法目标
通过观察、分析、比较，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
情感态度与价值观目标
激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极探索的精神。
二、教学重难点
教学重点
理解 0 和任何数相乘都得 0 的道理。
掌握一个因数中间有 0 的乘法的计算方法。
教学难点
理解一个因数中间有 0 的乘法的算理，能正确处理计算过程中的进位问题。
三、教学方法
讲授法、直观演示法、讨论法、练习法
四、教学准备
多媒体课件、小黑板
五、教学过程
情境导入（5 分钟）
播放动画：孙悟空大闹天宫后回到花果山，发现小猴子们都生病了，他一个筋斗云来到了王母娘娘的蟠桃园，想摘些蟠桃给小猴子们治病。可是蟠桃园里一个蟠桃都没有（课件展示空的蟠桃园画面）。
提问：如果孙悟空来了 5 次，每次看到的都是这样没有蟠桃的情况，那他一共看到多少个蟠桃呢？引导学生列出算式：0×5 = 0。
再让学生思考：那如果是 0×7 呢？0×100 呢？由此引出课题 —— 一个因数中间有 0 的`乘法。
探究新知（20 分钟）
课件出示例题：老寿星每天步行 3 圈，每圈 508 米，老寿星每天步行多少米？
让学生列出算式：508×3。
教师引导学生用竖式计算：
教师强调：在计算一个因数中间有 0 的乘法时，要注意用一位数去乘多位数每一位上的数，即使十位上是 0 也要乘。如果个位有进位，要加上进位的数。
让学生做几道类似的练习题，如 203×4，406×7 等，在练习中巩固计算方法。
先用 3 去乘 508 个位上的 8，得 24，在个位上写 4，向十位进 2。
再用 3 乘十位上的 0，得 0，加上进位的 2，在十位上写 2。
最后用 3 乘百位上的 5，得 15，在百位上写 5，向千位进 1，结果是 1524。
先让学生估算一下结果，508 接近 500，500×3 = 1500，所以结果应该比 1500 大一些。
然后进行竖式计算：
让学生观察刚才列出的算式 0×5 = 0，0×7 = 0，0×100 = 0，小组讨论：为什么 0 乘这些数都得 0 呢？
教师引导学生理解：0 表示没有，几个 0 相加还是 0，所以 0 和任何数相乘都得 0。可以通过举例，如 3 个 0 相加是 0，写成乘法算式就是 0×3 = 0。
完成教材上相关的 “做一做” 练习，巩固这一知识点。
理解 0 和任何数相乘都得 0（8 分钟）
探究一个因数中间有 0 的乘法计算方法（12 分钟）
课堂练习（10 分钟）
出示题目：一个电影院有 302 个座位，学校组织 9 个班的学生去看电影，平均每班有 45 人，电影院的座位够吗？
让学生先独立思考，然后小组讨论解题方法。可以先算出学生的总人数（45×9），再与电影院的座位数 302 进行比较。通过这种实际问题的练习，提高学生运用知识解决问题的能力。
完成教材上的练习题，让学生独立完成，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导。
用小黑板出示一些简单的一个因数中间有 0 的乘法算式，如 305×2，607×5 等，让学生抢答，提高学生的计算速度和兴趣。
基础练习
拓展练习
课堂小结（5 分钟）
教师引导学生回顾本节课所学内容：今天我们学习了什么？（一个因数中间有 0 的乘法）
提问：0 和任何数相乘得多少？在计算一个因数中间有 0 的乘法时要注意什么？
让学生谈谈自己在本节课中的收获和体会，教师对学生的回答进行总结和补充。
六、板书设计
一个因数中间有 0 的乘法
0×5 = 0 0×7 = 0 0×100 = 0（0 和任何数相乘都得 0）
508×3 = 1524
508
× 3
1524
三年级《一个因数中间有0乘法》教学设计 8
一、教学目标
知识与技能目标
让学生经历 “一个因数中间有 0 的乘法” 的计算过程，能正确计算。
理解一个因数中间有 0 的乘法的算理，掌握计算方法。
过程与方法目标
通过自主探究、合作交流等活动，培养学生的数学思维能力和合作能力。
情感态度与价值观目标
培养学生认真计算的良好习惯，感受数学与生活的紧密联系。
二、教学重难点
教学重点
掌握一个因数中间有 0 的乘法的计算方法。
教学难点
理解算理，尤其是十位上是 0 的乘法计算过程。
三、教学方法
情境教学法、讨论法、操作法、练习法
四、教学准备
课件、练习纸
五、教学过程
创设情境，引入新课（5 分钟）
课件展示：学校要举行运动会，需要购买一些矿泉水。每箱矿泉水有 24 瓶，买了 3 箱。提问：一共买了多少瓶矿泉水？学生列出算式 24×3 并计算。
接着课件显示：如果每箱矿泉水有 204 瓶，买了 3 箱，一共多少瓶呢？引出课题 —— 一个因数中间有 0 的乘法。
探究新知（20 分钟）
让学生尝试用竖式计算 204×3。
教师巡视，选取不同的计算方法展示在黑板上，如有学生可能会错误地计算成只乘百位和个位，忽略十位的 0。
组织学生讨论哪种计算方法是正确的，为什么。引导学生说出计算过程中要注意的'地方，如用一位数依次去乘多位数每一位上的数，中间的 0 也要乘。
再让学生计算几道类似的题目，如 306×5，408×2，巩固计算方法。
让学生列出算式 204×3，先估算一下结果的范围。204 接近 200，200×3 = 600，所以结果应该比 600 大一些。
教师用小棒或计数器演示计算过程：
教师引导学生理解：虽然十位上是 0，但在计算乘法时也要乘，因为它表示的是几个十。如果有进位，要加上进位的数。
204 可以看作 2 个百、0 个十和 4 个一。
先算 3 个 4 是 12，在个位上写 2，向十位进 1。
再算 3 个 0 是 0，加上进位的 1，在十位上写 1。
最后算 3 个 2 百是 6 百，在百位上写 6，结果是 612。
理解算理（10 分钟）
探究计算方法（10 分钟）
巩固练习（12 分钟）
课件出示题目：图书馆有 3 个书架，每个书架有 4 层，每层能放 205 本书，图书馆一共能放多少本书？
让学生独立分析题目，列出算式并计算。教师巡视指导，帮助有困难的学生理解题意和解题思路。
组织学生汇报交流，对不同的解题方法进行评价和讨论，提高学生解决实际问题的能力。
完成教材上的 “做一做” 练习，让学生独立完成，然后同桌互相检查。
教师用课件出示一些简单的一个因数中间有 0 的乘法口算题，如 702×1，503×2 等，让学生快速回答，提高计算速度。
基础练习（6 分钟）
拓展练习（6 分钟）
课堂小结（3 分钟）
教师引导学生回顾本节课所学内容：今天我们学习了一个因数中间有 0 的乘法，谁能说一说计算方法？
强调在计算过程中要注意的问题，如 0 乘任何数得 0，但在计算中间有 0 的乘法时不能漏乘。
鼓励学生在课后继续练习，提高计算能力。
六、板书设计
一个因数中间有 0 的乘法
204×3 = 612
估算：204≈200，200×3 = 600
竖式计算：
204
× 3
612
计算方法：用一位数依次乘多位数每一位上的数，中间的 0 也要乘，如有进位要加上。
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