四年级语文上《但愿人长久》教学设计

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四年级语文上《但愿人长久》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的四年级语文上《但愿人长久》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

四年级语文上《但愿人长久》教学设计

　　一、音乐渲染，激情导入

　　1、背景音乐播放《明月几时有》，屏显：花好月圆皓月当空明月高悬欢聚一堂

　　请一位同学来读一读这些词语。一看这些词你就能想到哪个节日？（中秋节，八月十五）

　　２、中秋是月圆的日子，是亲人团圆的日子，多美呀！让我们试着读好每一个词，行吗？（练读）谁读得美,谁先来?

　　３、读得多美呀！一个词儿就是一幅画，一篇文章就是一段情。这就是我们汉语言的魅力。

　　过渡：千年以前，就在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，派往密州做官,有谁了解苏轼？

　　他长年漂泊他乡，不能与亲人团聚，写此词之时，他的弟弟苏辙正在济南任职，兄弟俩已有七年多没见面了。望着这一轮皎洁的明月，他大笔一挥，作下了这首脍炙人口的词：

　　揭词、读词。

　　2.读词，正音；

　　3.初读课文，感悟每一节意思及主要内容。

　　二、合作探究，感悟“思念”

　　今天这节课我们继续走进课文，走进苏轼的内心。请同学们认真读读课文，看看他的心情前后经过了几次变化？

　　思念——埋怨——宽慰

　　（一）感悟思念

　　1、你从哪儿感受到了苏轼对弟弟的思念？

　　２、为什么苏轼会这么思念弟弟？

　　根据交流重点抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影不离”“又有七个年头”等词的理解体会。（实物投影圈画关键词）

　　△原因之一：手足情深，聚少离多。

　　①“手足情深”：“手足”原来指手和脚，这里指兄弟。你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……一起一起“形影不离”板书。相机理解“形影不离”。）理解苏轼思念弟弟的急切心情。指名读。

　　②你从“形影不离”这个词中还能体会到什么呢？（兄弟间的感情十分深厚）“整天”

　　③引读：可是，长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的就会。

　　因为古人不像我们今天的人有手机、视频，可以用ｑｑ聊天等。

　　“各奔东西”意思？

　　“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”圈出“又”（“又有”，表现聚少离多板书）如此情深的弟弟又分别七年之久，怎能不令人思念！

　　读读这句话，让老师感受到苏轼和苏辙的感情很好。生练读，指名读，齐读。“整天”“！”突出。

　　△原因之二：中秋之夜，孤身一人

　　师简介：苏轼的父母、妻子在他做此诗前相继去世，他只剩下苏辙一个亲人。

　　过渡：在这一年一度的中秋佳节，你能想象一下在这月圆之夜人们是如何共度佳节的吗？第２节，指名读。真是一个温馨的画面。

　　但此时的苏轼却独自“独在异乡为异客”，在异地，在哪里？指名读第１小节。

　　想一想第一小节告诉了我们什么。（故事发生的时间、地点、人物及其身份）

　　△原因之三：触景伤情

　　在这团圆之夜，他却孤身一人（板书），看到别人（圈画）“欢欢喜喜品尝瓜果”“观赏着明月”。中秋之夜本来就倍感思念亲人，而且目睹他人的团聚，“每逢佳节倍思亲”，触景伤情（板书），更勾起了他对弟弟的思念。难怪他“心绪不宁”。理解。

　　１、现在请你把自己想象成苏轼，在中秋之夜你孤身一人，远离故乡，远离亲人，读读１－３小节，把你的情感、你的思念表达出来。（自由练读、分小组分段赛读）

　　有感情朗读课文１－３小节。（配置背景音乐《良宵》）

　　指导：描写明月和人们欢聚的句子用愉快的语气读。

　　描写苏轼思念之情的句子用伤感的语气读。

　　随着时间的推移，月亮渐渐西沉，远远望去，月光如水，这如水的月光透过窗子把银光洒到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！（出示图片）

　　2、可是，正所谓“月圆人不圆”，在这么美丽的中秋节晚上，苏轼却躺在床上，心中顿时升起难以名状的惆怅与埋怨。他在埋怨谁？为什么埋怨呢？

　　三、感悟“埋怨”（精读第4小节）

　　1、自由读读课文第四自然段，思考：苏轼在埋怨什么？指名回答，齐读。

　　2、指导感悟

　　（１）如水的月光透过窗子洒到床前，苏轼躺在床上，睡不着。此情此景，就像李白在《静夜思》中所说的，引背已学古诗：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡，他的神情是怎么样的？（眼睁睁）你会觉得他怎样？（很孤独、很无奈，若有所思。）

　　（２）圈画出示：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”〈圈画：埋怨、无情〉

　　谁来埋怨月亮？指导读。

　　你平时是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。

　　请一位小诗人上台站在电视机前试着埋怨一下。

　　此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情。

　　（３）为什么苏轼在中秋夜会觉得月亮无情？

　　教师归纳：其实月亮不是人，无所谓有情无情。但是苏轼认为，是月亮增加了自己的烦恼和思念之苦，是月亮无情和自己作对。“花好月圆，人不圆”在苏轼看来，月亮应该是有感情的，应该是有同情、仁爱之心的，不应该和诗人过不去，所以，自己和弟弟身处异地，天各一方，月亮应该同情手足兄弟的分离，不应该这么圆、这么亮。这看似无理的埋怨和责问，实则表达了他思念弟弟的强烈感情。原来这埋怨之情来源于思念之苦。

　　（４）其实他不仅埋怨月亮，还在埋怨什么？这里的省略号省略了什么？

　　如果你是苏轼，现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着这美丽的夜景，如水的月亮，会想些什么？自言自语说些什么呢？

　　（５）你能带着这样的的心情读读课文第四自然段吗？齐读。（注意读好反问句，“怎么也”让人感觉苏轼辗转难眠。）

　　四、感悟“宽慰”（精读５－６小节）

　　1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书。

　　“宽慰”是什么意思？板书。（宽解安慰。课文中指因得到安慰而宽心。）他为什么宽慰了许多？

　　２、他换了一种想法，他转念想到了什么？默读课文第５小节，找出反义词。投示：“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”

　　师实物投影圈画几对反义词。

　　３、师边指边述。

　　４、“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？（换种说法）

　　什么叫“十全十美”？有句话叫做“遗憾也是一种美”。

　　谁能用自己的语言说说这句话的意思？（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）