秋思教学设计

《天净沙秋思》的教学设计推荐度：
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秋思教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的秋思教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

秋思教学设计

秋思教学设计 1

　　【教学目标】

　　１、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

　　２、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

　　３、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

　　【教学重点】切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。

　　【教学难点】表达方法的归纳与应用。

　　【教学策略】从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵；同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。

　　【教学流程】

　　一、读图导入感情铺陈

　　教师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生展开联想，从月夜想到团圆以及古诗《静夜思》，体会诗人借明月、思故乡，回顾借景抒情的表达方法，引入《秋思》。

　　二、设疑诵读切入主体

　　１、解题入诗：学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对故乡的思念吗？

　　２、初读释疑：学生带着要求自由读诗，汇报的时候，教师相机进行朗读指导，并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与认识。

　　３、切入主体：回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组讨论与交流，明白这首诗主要是借写家书来表达对故乡的思念。

　　三、理清脉络感知全诗

　　提出问题：是什么引发作者写这封家书？写完家书的结果又如何？让学生再次细细读文，之后进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容；同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。

　　四、深化体会品读悟情

　　抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对故乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的'矛盾体现在“又开封”这一细节动作上，从而更加深切感受作者对远在千里之外家人的牵挂。

　　五、归纳总结比较明晰

　　表达方法的介绍与总结。由《静夜思》的借景抒情，引发《秋思》这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的《除夕作》和马致远的《天净沙·秋思》，让学生借助学到的知识进行辨析比较，从而深化了对表现手法的认识。

　　六、诵读提升感悟升华

　　通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在教师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗诵《秋思》，在学生感情的高潮结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思索。

　　【板书设计】

　　秋思

　　唐张籍

　　见秋风意万重

　　家书────思乡情（叙事抒情）

　　说不尽又开封

　　张籍秋思优秀教学设计一等奖第3 篇

　　教学目标：

　　1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。

　　2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。

　　3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。

　　教学准备：

　　多媒体课件、背景资料。

　　教学过程：

　　课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。

　　一、导入新课。

　　1.在你眼里，秋天是一个怎样的季节?

　　然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》(板书课题)。

　　2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。

　　3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。

　　二.初读知意。

　　1.请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。

　　2、(投影出示古诗)谁能把这首诗正确地读给大家?

　　3、(弹多音字的拼音)要注意这些多音字的读音。

　　4、(投影出示生字“洛”)你会怎样记住这个生字?

　　5、这个字写时要注意什么呢?

　　6、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。

　　7、谁来展示你的朗读?

　　三.入境悟情。

　　1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。

　　2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么?现在就将你的收获说给大家听。(生自由汇报)

　　3、(根据学生的汇报，教师随机指导以下内容)

　　Δ见：

　　·古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的.是什么呢?(生回答)

　　·诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么?(生回答)

　　·是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花

　　同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样?

　　Δ意万重：

　　·孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀!落笔之前，张籍会想到什么?他想表达哪些意思?

　　·假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢?

　　·这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。

　　·秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜?有多少话，想对你们诉说，这真是(出示前两句诗指导有感情朗读)

　　Δ恐：

　　·书成封就之际，似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么?(生回答)

　　·对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。

　　Δ“又开封”

　　·从“又”字中你体会到了什么?(生回答)

　　·诗中还有哪个字表达了同样的意思?(“复”在这里是“又”的意思?)同样的意思，尽量用不同的`词来表达。

　　·当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的?

　　·意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——(学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。)

　　四.情感朗读。

　　1、(播放音乐，课件演示。)秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是……诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊?故乡的亲人啊，你们一切都可安好?诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。(板书“思乡情”，师范读古诗。)[教学意图]：理解诗意，体会诗魂，创设情境，引导读诗。

　　2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。(学生自由练读)

　　3、(指名读并评析)

　　4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。(生齐背)

　　[教学意图]：创设情境，让学生借助想像融情入境与诗人进行情感的对接，从诗句中读出自己真实的感受呢，进而体会作者的内心感受。

　　5、这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。(板书：叙事抒情)

　　五、对比阅读。

　　1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍!那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊!离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看!(课件出示《天净沙·秋思》)这首诗都描写了什么呢?你能体会到什么?我们自己读读。(生自由练读)

　　2、谁来读?(指名读)其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么?

　　3、这首诗都描写了什么呢?你体会到了什么?(生回答，说出大概就可以)你能体会到什么?

　　4、仔细观察这两首诗有哪些异同?(生回答)

　　5、异：张籍的秋思是叙事抒情，《天净沙·秋思》是借景抒情;

　　张籍的秋思是七言绝句，《天净沙·秋思》是小令。(也是一种诗体)

　　同：都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。

　　6、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。

　　六.积累延伸。

　　1、默写《秋思》。

　　2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。

　　3.搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。(选做)

　　张籍秋思优秀教学设计一等奖第4 篇

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。

　　教学重点：

　　借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　教学难点：

　　体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　教学准备：

　　1、教师准备：幻灯片。

　　2、学生准备：搜集表现思想之情的古诗词，并多读几遍。

　　设计理念：

　　“思乡”是一个永恒的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的《秋思》正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风”而“作家书”再“寄家书”，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经历等原因，要真正走进诗人内心，真切体会那无法排解的思乡情却很难。为了突破这一难点，本课设计主要采用以下几个措施：一、以优美的语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染情绪，为古诗的学习奠定情感基调。二、以诗解诗，以诗悟诗。通过张继的一首《秋思》带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮助学生对古诗的理解感悟，同时

　　达到加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深入学生心中。四、补充资料，辅助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮助学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。

　　教学过程：

　　一、诗句导入，引起对风的兴趣

　　当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，

　　风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。

　　举头望明月，低头思故乡。

　　独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　二、初步感知，了解诗意

　　（一）读准字音

　　1、请大家自由读读这首古诗，尽量多读几遍，注意诗中的生字和多音字。

　　2、指名读。

　　3、节奏地读一读这首诗。

　　4、齐读。

　　（三）了解诗意

　　1、这首诗告诉我们一件什么事呢?借助注释，边读边思考，不懂的可以和同位或老师交流。

　　2、学生汇报。

　　三、探究诗词，体会诗情

　　（一）探究“见”

　　1、秋风可触却不可见，但伴随着秋风,秋景却处处可寻呀。或许这是一个早晨，又或许这是一个傍晚，作者伫立在瑟瑟的秋风中,他看到什么呢？

　　2、诗句过渡：“秋风窗下起，旅雁向南。日日出门望，家家行客归。”。

　　3、秋风窗下起,作者看到了家家的行客归来了，他还看到了什么人呢？

　　4、创境悟情：

　　（1）秋风习习,诗人看见的也许还有很多很多，望着，望着，诗人似乎又回到自己那朝思暮想的家乡了。（出示三组诗句）

　　（2）自由品读，想像画面。

　　（3）读中感悟悲伤。

　　在洛阳城里,在这瑟瑟的秋风中,红柑树,白藕花,杨柳见不到的.他见到的只是那冷冷的秋,引读“洛阳城里见秋风”

　　在秋风中,菰菜、莼羹、鲈鱼脍见不到了，他见到的只是那冷冷的秋，引读:……

　　在秋风中,他家人的欢声笑语，乡亲们的把酒言欢见不到了，他见到的只是那冷

　　（4）再读诗句悟情。

　　当身边的`微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。

　　（二）探究“意万重”

　　1、秋风瑟瑟，吹碎了诗人的心，乡思切切，绞碎了诗人的情！在那个通迅落后的年代,只能作家书以表心声,可正当诗人执笔之际，却迟迟不能下笔，那是为什么

　　2、解释“意”。

　　3、透过资料，走进张籍的心。

　　4、情境创设，朗读中探究“意万重”。

　　张籍，你一人孤独在外，纵有千言万语也无处倾诉，此时他乡遇故人，把你想说的一一向我道来吧！（三个学生）

　　5、小练笔：写给家人的家书。

　　虽然”意万重”，但思乡之情是无法抑制的，走近诗人，只见在昏暗的灯前，纸铺开了，在那秋风轻轻呼唤声中，在那行人阵阵催促声中,张籍，拿起笔，把你想对家人说的话快快写下来吧！

　　（三）探究“又开封”

　　1、换位思考：写好的信为什么封了又开，开了又封呢？

　　2、读中感悟其说不尽。

　　（四）回归全诗，整体朗读。

　　四、回应前文，探究写法

　　1、自由探究：看似寻常最奇崛”。那这首诗的寻常在哪里呢？奇崛于何处？

　　2、小结写法：在王安石的眼中，因为见秋风所以意万重，因为意万重所以说不尽，因为说不尽所以又开封，就是这样一个个看似寻常的又开封，却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁。这就是王安石眼中的“看似寻常最奇崛”

　　五、拓展延伸，唤起想象

　　1、出孟郊《归信吟》。与秋思交叉朗读。

　　2、再读诗句，品味孤独。

　　六、积累延伸

　　1、默写《秋思》。

　　2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。

　　3．搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）

秋思教学设计 2

　　【教学目标】

　　1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

　　2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

　　3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

　　【教学重点】

　　切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。

　　【教学难点】

　　表达方法的归纳与应用。

　　【教学策略】

　　从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵;同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。

　　【教学流程】

　　一、读图导入感情铺陈

　　二、设疑诵读切入主体

　　1、解题入诗：

　　学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对故乡的思念吗?

　　2、初读释疑：

　　学生带着要求自由读诗，汇报的时候，教师相机进行朗读指导，并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与认识。

　　3、切入主体：

　　回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组讨论与交流，明白这首诗主要是借写家书来表达对故乡的思念。

　　三、理清脉络感知全诗

　　提出问题：是什么引发作者写这封家书?写完家书的结果又如何?让学生再次细细读文，之后进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容;同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。

　　四、深化体会品读悟情

　　抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“ 说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对故乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的矛盾体现在“又开封”这一细节动作上，从而更加深切感受作者对远在千里之外家人的牵挂。

　　五、归纳总结比较明晰

　　表达方法的介绍与总结。由《静夜思》的.借景抒情，引发《秋思》这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的《除夕作》和马致远的《天净沙·秋思》，让学生借助学到的知识进行辨析比较，从而深化了对表现手法的认识。

　　六、诵读提升感悟升华

　　【板书设计】

　　秋思

　　唐张籍

　　见秋风意万重

　　家书────思乡情 (叙事抒情)

　　说不尽又开封

秋思教学设计 3

　　一、创设情境，导入新课。

　　师：同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》(板书课题)。请同学们翻开书22页。

　　二、初读古诗，读懂诗意。

　　师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。

　　生：自由读诗。

　　师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意来当一个最勇敢的孩子。

　　生：读诗。

　　师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。

　　真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。(课件出示古诗)

　　(讲解字音)生再读。

　　师：很好。来咱们全班一齐读《秋思》。起。

　　师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。老师也想来读一读。

　　师：同学们，老师读得怎么样?(分析师生读法不同，再练读。)

　　师：老师读前四个字，你们读后三个字。准备起。

　　现在老师想调换一下，你们读前四个字，老师读后半句，敢吗?好准备起。

　　师：真不错。可单单会读还不够，还要理解诗意。现在请同学们根据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，可以跟同桌交流交流。

　　生：研读诗意。

　　三、再读古诗，品悟诗情。

　　师：谁能告诉老师你读懂了什么?

　　生：1.我读懂了词语的意思。

　　生：2.我知道这是诗的意思。

　　师：真厉害知道这么多。

　　生：3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了。

　　师：哦，作者想家了。那是什么引起他的思乡情呢?

　　生：洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句)

　　师：可是秋风看得见吗?

　　生：看不见。

　　师：那作者看见的是什么?

　　生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞。

　　师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么?

　　生：父母、孩子、妻子。

　　师：站在凄凉的秋风中，作者想——家。

　　因秋风而思家的，历史上还有个典故呢。晋代张翰(点击课件出示诗句)说：“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要多爵乎?遂命驾而归。”(《晋书张翰传》)张翰是张籍的同乡，他宁愿弃官而回家。而张籍呢?他的家在哪?在洛阳吗?有谁知道张籍?

　　生：交流张籍资料。(课件出示)

　　师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢?

　　生：写家书。

　　师：可这是一封怎样的家书呀?你能从诗中找出句子吗?

　　生：欲作家书意万重。(板书：意万重)(课件出示诗句)

　　师：意万重是什么意思?你能跟它换个词吗?

　　是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧!(课件出示小练笔)

　　师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。

　　(师生互动交流，生读完写句再读诗。)

　　师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?(不够)

　　是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——(欲作家书意万重)

　　领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　师：信写好了，我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句)

　　同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?

　　“恐”是什么意思?他在担心什么?

　　师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?

　　生：“开封”就是把封好的信拆开。

　　“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……

　　师：诗人把信打开几次?

　　生：一次，两次，三次……

　　师：第一次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽。

　　第二次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽。

　　第三次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽。

　　张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀?——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　四、回读，深化情感。

　　师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》

　　师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?

　　那他还带走了什么?

　　生：带走了作者的心……

　　师：张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》(点击课件呈现)读诗。

　　师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀!请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，再读《秋思》

　　五、拓展升华。

　　师：同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前老师让你们收集有关思乡的古诗有吗?

　　生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。

　　师：我看同学们手中还有很多思乡的古诗，课后咱们班来办个思乡的古诗大会好吗?

　　师：老师这里也有思乡诗句。(课件出示)师生配合读。

　　悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐。张九龄

　　浮云终日行，游子久不至。-------唐。杜甫

　　落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐。马戴

　　明月有情应识我，年年相见在他乡。------清。袁枚

　　师：这思乡怀亲从唐至清源源流传，他流呀流，流进当代台湾诗人余光中的心中，请看课件出示：余光中《乡愁》)(音乐响起)。

　　师：同学们，张籍的乡愁是思念家中的亲人，那余光中的乡愁又是什么呢?

　　(比较乡愁，提升爱国情怀)

　　六、总结。

　　师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。

　　《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟咏这首传世之作吧!

　　《秋思》教学反思

　　《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，同组的还有王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是：思乡情。《秋思》虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何在课堂上能与学生引起情感上的共鸣?除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么?诗的课堂到底应该是个怎样的课堂?……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我不禁自问：新课程背景下的古诗应怎么教，古诗教学应把握什么?应带给学生什么?

　　我个人认为古诗教学的'课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂?我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

　　一、和学生一起在读中感悟诗情。

　　我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离破碎，使它失去了整体的完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有二十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，再师生配合读，读出这首诗特有的忧伤。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读，老师的引读、看意境读、想像读，最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思乡情，读出自己的体会。读出诗的味道。

　　二、引领学生在想象中丰富诗意。

　　古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。

　　当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，“风是无形的，看不见但作者却感受到什么?目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。

　　诗人的“意万重”是诗的重点。当学生感受到张翰能弃官而回，而诗人却只能通过写家书来表达对家乡的思念，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢?于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我让学生交流张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么?这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了，这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。

　　在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。

　　三、指导学生在写中深化诗情。

　　在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“这瑟瑟的秋思，绞碎了诗人思乡的心，他最想和家人说些什么呢?”学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。

　　互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。

　　在学生深入领悟了诗人的浓浓的乡愁后，当捎信人带走了信时，我及时挑疑：这带走的仅仅是一封信吗?它还带走了什么?学生马上反应出带走还有作者的心、作者的思乡情、作者对家人的祝福……我及时把学生引入孟郊的《归信吟》：书去魂亦去，兀然恐一身。让学生再一次走进了张籍的心中。接着我还让学生交流自己收集的思乡古诗，进一步感受乡愁，最后把学生带进来现代台湾诗人余光中的《乡愁》中，在凄婉的音乐背景下，听教师范读，学生自己读，把乡愁提升到爱国情愁中。

　　课前的设想只是我的一个理想课堂，一堂课下来，遗憾颇多。如：时间的掌握，诗中的挖掘都还欠火候，与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学机智还有待提高。

秋思教学设计 4

　　一、新课导入

　　《夜书所见》叶绍翁

　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　这首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之时，旅人的敏锐感觉。

　　二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。

　　三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童的快乐——无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。

　　二、解题

　　曲：元代新兴的一种体裁，大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。《天净沙﹒秋思》就是有标题的小令。标题一般由曲牌名和题目构成。相似的有《清平乐﹒村居》（宋﹒辛弃疾）《忆江南》（唐﹒白居易）《渔歌子》（唐﹒张志和）

　　马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。与关汉卿、郑光祖、和白朴并称“元曲四大家”。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

　　三、朗读指导

　　1、生个读

　　2、老师指导及示范读（字音、语速、节奏、情感）

　　3、生个读（两个）

　　4、生齐读

　　四、赏景品情

　　1、曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同？在文中有何作用？（学生思考，分组讨论完成）

　　明确：①共写了９种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。

　　②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。

　　③第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。

　　④第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。

　　⑤由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁；第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。（教师适时板书）

　　2、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢？

　　明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。

　　3、文章刻画了怎样的人物形象？怎样的手法抒发了怎样的情感？

　　明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。

　　说明：①教师引导学生提问后，思考并分组讨论。②采用讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。

　　五、课内巩固

　　（一）、背诵

　　（二）、习题

　　1．对这首曲的赏析，不恰当的一项是（）

　　A．这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

　　B．“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。

　　C．“小桥”一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人”的愁绪。

　　D．“断肠人”句中的.“断肠人”是一位“离人”，“天涯”即“极远的地方”。

　　2．对这首曲的赏析，不恰当的一项是（）

　　A．前三句十八个字，写了九种景物，有静有动、有声有色，而加在名词前的定语则体现了诗人对那些景物的独特感受。

　　B．这首小令，写景由近到远，感情抒发由浅入深，开头一句“枯藤老树昏鸦”是诗眼。

　　C．这是一幅秋景图，又是一幅绝妙的秋思图。图中有景有人，人和景都是经过作者精心选择的，最能表现“秋思”。

　　D．这首小令用极有限的字句，塑造了极丰富的意象；人与物结合，情与景交融，有一种动人心魄的力量。

　　3．对这首曲的赏析不正确的一项是（）

　　A．此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的景色图。

　　B．第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤独。

　　C．从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。

　　D．从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。

　　4、下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》意境不相同的一项：（）

　　a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

　　b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

　　c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　六、读写拓展

　　改写《天净沙·秋思》

　　（一）、改写指导

　　1、反复诵读原诗，把握诗意。

　　2、把原诗先译成白话文，再运用适当的关联词连接。

　　3、必须展开合理想象。

　　4、适当运用口语化语言。

　　5、适当补充时间、地点、人物、事件等，让内容丰厚起来。

　　（二）、范文

　　人生不如意有八九，为了派遣心中的孤寂苦闷，我骑上了那匹与我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老马，踏上了寄情山水的旅程。

　　一路游山玩水，也见过不少的灵山秀水，但是我惆怅寂寥的心情并未有多少改变，我眼中见到的是破败、凄惨，黄昏的时候，我与老马来到了一个垂垂老已的大树下。遥想当年，它是何等的生机勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一条粗粗的藤挂在它身上，已经枯萎了，当初，藤靠着树成长得是多么迅速啊，攀援地多么高，树也因为有了藤的缠绕而美丽异常，可是今天当树老去的时候，这藤也便失去了赖以生存的基础而枯了。在这死气沉沉的环境中，唯有黄昏归宿的乌鸦的叫声显出一点生机，但是单调难听。

　　告别老树、枯藤、昏鸦，我骑马继续前行，便来到了一座小桥旁，河中的水哗哗地向前流去，声音是那样的动听，仿佛在唱一首美妙的歌，看到小桥，听到流水，我心有种淡淡的释然，更何况小桥不远处有户人家呢，在这蒙蒙的黄昏中，正从那户人家冒出袅袅的炊烟，我想这户人家今晚一定是幸福温暖的，他们一家人在一起享受这宁静的夜晚，那是多么温馨啊，但是，温暖、幸福、温馨是他们的，那么，我的又在哪呢？

　　西北风呼呼地刮着，寒冷一次次向我袭来，我只能牵着我那匹老马走在古道上，不知要走向何方，西边，一轮如血的红日正在慢慢西坠，半边天空被它浸染的如火般绚丽。看着这美丽的景象，我只能发出感叹：断肠人在天涯，流浪、流浪，流浪到远方。

　　七、教学反思

　　本堂课紧紧围绕“短文长教”通用方法和全面训练学生听、说、读、写能力进行精妙的课堂结构设计，教学环节环环相扣，课堂问题设计具有指引性。

　　但整堂课下来，发现对学情预估过高，教学内容设计超出大多数学生的知识储备，课堂学生不能主动自如地参与到教学活动中来，课堂上跟得较为吃力。

　　今后教学应充分把握学情，有的放矢。且在预习上多加于指导，使学生真正懂得如何预习、有效预习。

秋思教学设计 5

　　教学目标：

　　1、能朗读、背诵《天净沙秋思》。

　　2、能了解元散曲中小令的特点。

　　3、能理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

　　4、初步具有创造能力。

　　5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

　　教学方法：

　　1、启发

　　2、合作学习

　　3、诵读与探究相结合

　　教学难点：

　　理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙秋思》。

　　题目板书：天净沙秋思

　　二、简介作者：

　　马致远（1250一1321），字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁的“曲”。

　　三、介绍“曲”这种文体：

　　在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令。

　　四、整体感知，把握大意：

　　古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

　　下面请大家听一遍朗读，划出节奏。

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　教师小结：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的.节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

　　五、合作探究，感受意境美及思想感情。

　　1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？

　　点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。

　　2、学生自由朗读，思考下列问题。

　　这首小令描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？请按文章的屋次作简要分析。

　　六、引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。

　　附：范文

　　深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。

　　他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的叫声。

　　正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是？”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来？今晚当投宿谁家？明天又往哪里去？任凭我们思想驰骋......

　　七、课堂练习

　　1、《天净沙秋思》体裁为（），作者（），元代戏曲家。

　　2、《天净沙秋思》中勾勒整个画面背景的句子是否（）。

　　八、小结

　　我们通过朗读，将文字转化不画面，体会其中的意象，从总体上感受了诗歌的意境；再通过联想和想象感受了作都绘秋的思乡之情，进入他的艺术境界，我们的文学素养有了一定的提升。

　　九、作业

　　1、背诵全诗，并且要求会默写。

　　2、学了这首诗歌，你一定有很多感受。请以“我最喜欢的一首诗，（一句诗、一个词，）为题写一篇小短文。

　　3、完成学习指要相关的内容。

　　板书：

　　天净沙秋思“秋思之祖”

　　马致远

　　枯藤老树昏鸦小桥

　　荒凉古道西风瘦马流水人家温暖

　　凄凉（深秋色彩）（普通景色）安宁

　　苍凉夕阳西下幽静

　　陪衬反衬

　　断肠人在天涯

　　（归思）

秋思教学设计 6

　　教学目标

　　(一)知识与技能：

　　1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。

　　(二)过程与方法：

　　借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

　　(三)情感、态度和价值观：

　　1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。

　　2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。

　　教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

　　教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发学习兴趣。

　　1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗——《秋思》。

　　2、板书：秋思。齐读。

　　3、释题：说说你对“秋思”的`理解，再带着你体会到的感情读题。

　　4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗?

　　二、初读，整体感知。

　　1、自由读诗，读准字音，读通句子。

　　2、指名读，评读。

　　3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事?表达了作者怎样的情感?

　　4、互动交流。

　　三、品读，感悟情感。

　　1、默读，思考：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念?

　　2、互动交流：(见秋风;意万重;复恐、不尽;又开封)

　　3、带着自己的体会，感情朗读。

　　4、指名读。

　　四、回读，总结、积累。

　　1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。

　　2、背诵古诗。

　　3、师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。

　　五、拓展延伸。

　　1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。

　　2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。

秋思教学设计 7

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。

　　教学重点：

　　借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　教学难点：

　　体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　教学准备：

　　1、教师准备：幻灯片。

　　2、学生准备：搜集表现思想之情的古诗词，并多读几遍。

　　设计理念：

　　达到加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深入学生心中。四、补充资料，辅助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮助学生走进诗人的`生活和内心世界，更好地体会古诗情感。

　　教学过程：

　　一、诗句导入，引起对风的兴趣

　　当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，

　　风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。

　　举头望明月，低头思故乡。

　　独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　二、初步感知，了解诗意

　　（一）读准字音

　　1、请大家自由读读这首古诗，尽量多读几遍，注意诗中的生字和多音字。

　　2、指名读。

　　3、节奏地读一读这首诗。

　　4、齐读。

　　（三）了解诗意

　　1、这首诗告诉我们一件什么事呢?借助注释，边读边思考，不懂的可以和同位或老师交流。

　　2、学生汇报。

　　三、探究诗词，体会诗情

　　（一）探究“见”

　　1、秋风可触却不可见，但伴随着秋风,秋景却处处可寻呀。或许这是一个早晨，又或许这是一个傍晚，作者伫立在瑟瑟的秋风中,他看到什么呢？

　　2、诗句过渡：“秋风窗下起，旅雁向南。日日出门望，家家行客归。”。

　　3、秋风窗下起, 作者看到了家家的行客归来了，他还看到了什么人呢？

　　4、创境悟情：

　　（1）秋风习习,诗人看见的也许还有很多很多，望着，望着，诗人似乎又回到自己那朝思暮想的家乡了。（出示三组诗句）

　　（2）自由品读，想像画面。

　　（3）读中感悟悲伤。

　　在洛阳城里,在这瑟瑟的秋风中,红柑树,白藕花,杨柳见不到的.他见到的只是那冷冷的秋,引读“洛阳城里见秋风”

　　在秋风中,菰菜、莼羹、鲈鱼脍见不到了，他见到的只是那冷冷的秋，引读:……

　　在秋风中,他家人的欢声笑语，乡亲们的把酒言欢见不到了，他见到的只是那冷

　　（4）再读诗句悟情。

　　当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。

　　（二）探究“意万重”

　　2、解释“意”。

　　3、透过资料，走进张籍的心。

　　4、情境创设，朗读中探究“意万重”。

　　张籍，你一人孤独在外，纵有千言万语也无处倾诉，此时他乡遇故人，把你想说的一一向我道来吧！（三个学生）

　　5、小练笔：写给家人的家书。

　　（三）探究“又开封”

　　1、换位思考：写好的信为什么封了又开，开了又封呢？

　　2、读中感悟其说不尽。

　　（四）回归全诗，整体朗读。

　　四、回应前文，探究写法

　　1、自由探究：看似寻常最奇崛”。那这首诗的寻常在哪里呢？奇崛于何处？

　　五、拓展延伸，唤起想象

　　1、出孟郊《归信吟》。与秋思交叉朗读。

　　2、再读诗句，品味孤独。

　　六、积累延伸

　　1、默写《秋思》。

　　2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。

　　3．搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）

秋思教学设计 8

　　知识目标

　　1.了解作者及古代诗歌体裁的有关知识。

　　2.朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感。(重难点)

　　能力目标,体味各首诗歌中作者所创设的意境，理解情景交融的写法。

　　情感目标,感受诗歌中蕴含的丰富情感，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。

　　第1课时

　　1．了解作者以及写作背景。

　　2．有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中蕴含的丰富情感。(重难点)

　　3．理解情景交融的写法。(难点)

　　一、导入新课

　　同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高？(学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

　　二、教学新课

　　(一)常识简介

　　1．作者简介。

　　曹操(155—220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

　　2．写作背景。

　　《观沧海》选自《曹操集》，是《步出夏门行》中的第一章。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　(二)朗读指导

　　1．学生自读，把握四言诗的诵读节奏。

　　2．教师范读，正音解词。(或播放录音)

　　3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。

　　4．学生借助注释，疏通诗歌内容。

　　(三)合作探究

　　1．全诗围绕哪个字展开来写？

　　明确：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。

　　2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？

　　明确：第一层(开头两句)：交代观海的地点；第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚景。最后两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。

　　3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

　　明确：“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

　　4．这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的`抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。

　　目标导学二：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　(一)常识简介

　　1．作者简介。

　　李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。

　　2．写作背景。

　　诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。

　　(二)朗读指导

　　1．学生自读，把握七言诗的诵读节奏。

　　2．教师范读，正音解词。(或播放录音)

　　3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。

　　4．理解大意。

　　(学生概述，老师补充指正)杨树花已落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。

　　(三)合作探究

　　1．诗中融情于景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？

　　明确：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

　　2．联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？

　　明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟的别名，鸣声异常凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。

　　3．“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

　　明确：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。

　　三、板书设计

　　观沧海

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　第2课时

　　1．学习《次北固山下》，体会叙事写景的哲理美。

　　2．学习《天净沙·秋思》，理解诗歌的优美意境，感受主人公的思乡之情。

　　一、导入新课

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。下面让我们一起来学习这首诗。

　　二、教学新课

　　(一)常识简介

　　1．作者简介。

　　王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。

　　2．写作背景。

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。

　　3．文章体裁。

　　《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。

　　(二)朗读指导

　　1．学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。

　　2．教师正音解词，学生自读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件)

　　3．理解大意。

　　翻译：我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江弥漫着温暖的气息，春天提早进入了旧年。我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。

　　(三)合作探究

　　1．这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？

　　明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。

　　2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？

　　明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。

　　3．想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？

　　明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。

　　4．“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，做简要分析。

　　明确：(1)在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；(2)表现了时光匆匆，光阴荏苒。

　　(一)常识简介

　　1．作者简介。

　　马致远(约1251—1321以后)，号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。

　　2．文体简介。

　　从诗歌的体裁看，《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。

　　马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的乡愁。

　　(二)朗读指导

　　1．划分这首散曲的诵读节奏。

　　明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。

　　2．教师范读，学生齐读，整体感知大意。

　　翻译：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。

　　(三)合作探究

　　1．《天净沙·秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？

　　明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。

　　2．哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？

　　明确：断肠人在天涯。

　　3．这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。

　　4．根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。

　　明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜，怎能不悲从中来，肝肠寸断。

　　(四)比较阅读

　　《次北固山下》与《天净沙·秋思》在主旨方面有何异同？

　　明确：《次北固山下》和《天净沙·秋思》都抒发了游子的乡愁，但作者流露的情绪不完全一致。《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了他在异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。《天净沙·秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情。

　　三、板书设计

　　次北固山下

　　天净沙·秋思

　　可取之处,在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。不足之处,课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生的课中自由探讨时间，更加突出学生的主体地位。

秋思教学设计 9

　　教学目标

　　1.学习古诗，体会诗人的思乡怀亲的思想感情。

　　2、学生根据古诗内容展开丰富想象，按要求改写成一篇记叙文。

　　3、激发学生学古诗的兴趣，提高对古诗的鉴赏能力，养成勤动笔的习惯。

　　教学过程

　　一、课前交流。

　　同学们，你们积累了哪些是思乡诗句，咱们展示展示。

　　生自由回答。

　　劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 --王维

　　海内存知已，天涯若比邻。 --王勃

　　举头望明月，低头思故乡。 --李白

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 --王维

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。 --王安石

　　二、导入新课。

　　过渡：同学们，绵绵的乡思在宋代王安石、唐代李白眼中是一轮皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡思又是什么呢?(一封千言万语也道不尽的家书。)

　　三、整体回顾。

　　这首诗主要写了什么?表达了诗人怎样的思乡之情?

　　生答。

　　教师小结：这首诗写的是一件普通事。作者作客他乡，见秋风而思故里，托人捎信。临走时怕遗漏了什么，又连忙打开看了几遍。一件普通的事经张籍这样的高手润色，便臻妙境。见秋风而起乡思，可以说是古典诗词中的一个常见题材，能以这样寻常的题材写出新意的小诗实不太多，而张籍的《秋思》一诗选取日常生活中一个富有内涵的片断——写、寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡的诗人对家乡亲人的深切怀念。

　　(板书：浓浓思乡情)

　　四、改写古诗。

　　我们知道改写古诗离不开合理的想象，今天，我们继续用这种方法改写《秋思》。(板书：秋思)

　　这是一首叙事抒情诗。请同学们回顾记叙文的六要素。

　　指名回答。

　　我们从这首诗中能捕捉到哪些信息?(目的是引导学生回顾记叙文的六要素)

　　故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果是什么?(引导学生想象故事发生的时间是秋天，地点是洛阳城，人物是诗人张籍。事情的起因：见秋风。秋风一起，北雁南飞，他乡羁旅，触归思。事情的经过：写家书，意万重。事情的结果：行人临发有开封。)

　　洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，作者在洛阳城里都看见了什么?

　　生答：他看到庭院中满天飞舞的树叶，还有空中排成一字的大雁……

　　根据学生的回答，教师相机板书起因：见秋风(秋景：落叶、大雁…… )

　　引导学生进行合理的想象，进行环境描写。

　　3、作者感受到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。

　　引导学生思考“秋风”带给人心理上的感受。

　　4、诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢?读下面的诗句“欲作家书意万重”

　　5、你能想象作者写家书时的情景吗?哪个词写出了作者写家书时的'复杂感受?

　　“意万重”怎样解释?(形容要表达的意思很多。)

　　6、诗人在家书中想表达那些意思呢?

　　生讨论交流。

　　(表达因不能在父母面前尽孝而倍感自责;表达对妻儿的无尽思念;让家人放心，自己在外一切都好。)

　　7、师补充：张籍祖籍吴郡，此时寄居洛阳，离家千里，见秋风而起乡思，当时的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返乡，只好写封家书寄托自己的思乡之情。这就使他本来已经很强烈的乡思之中又增添欲归不能的惆怅，思绪变得更加复杂多端。思乡情切，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话要倾吐，而一时又不知从何说起，也不知如何表达。作者用“欲作家书”无从下笔，犹豫难宁的情态描写把抽象的“意万重”表现得真切生动。

　　8、这家书怎么写呢?写了什么?他可能会对爸爸、妈妈、妻儿说什么?作者没有明说，让我们去想象。抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。

　　(调动学生生活经验的积累，从而走进作者的内心世界。)

　　指名回答(怎样写家书，家书的内容。)

　　教师相机板书经过：写家书，意万重(动作、神态、语言、心理 )

　　9、尽管“意万重”，无从下笔，但就诗句看，家书还是写了。为什么说 “复恐匆匆说不尽”?

　　引导学生展开讨论。

　　那个捎信人就要上马，由于捎信人是这样行色匆匆，诗人不得不匆匆落笔。于是万重心意一下子很难表达清楚。诗人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。从而体会作者浓浓的思乡情。

　　10、“行人临发又开封。”这是家书就要发出时的一个细节，你能想象具体的细节吗?诗人是怎样拆信的呢?(出示课件图片和音乐)你看到他送信时的动作了吗?看到他的神情了吗?体会到他的心了吗?(抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。)

　　教师相机板书结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)

　　11、诗人用短短的二十八个字浓缩了自己对亲人、对家乡的万般的思念，让我们入情入境地读。

　　学生诵读《秋思》。

　　12、同学们，今天我们一起走进张籍，一起走进张籍孤独凄冷的情怀，一同感受作者对家乡、对亲人的悠长思念。经历了那千愁万绪，不知从何说起的内心煎熬，难道我们还能无动于衷吗?那就让我们拿起手中的妙笔，把这难忘的一幕写下来。(大屏幕出示习作要求)

　　指导学生给习作取题目。

　　13、学生完成习作。

　　板书设计：

　　《秋思》改编

　　起因：见秋风(秋景：落叶、大雁…… )

　　想

　　经过：写家书，意万重(动作、神态、语言、心理 ) 象

　　结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)

　　浓浓思乡情

　　附学生的习作：

　　浓浓思乡情

　　——改写《秋思》

　　一个秋天的清晨，张籍正在家中的庭院散步。一阵瑟瑟的秋风吹过，梧桐树叶好似飞舞的蝴蝶，飘飘悠悠地落在地上。抬头看，天空中几只大雁正排成一个“一”字往南飞。嗨，又是一年了。不知不觉来到洛阳已有四个年头了。此情此景，叫我怎能不想家乡呢?于是他快步走进书房，想给家人写封家书。

　　他拿好纸，磨好墨，提起笔来正要写，可就在下笔时，心中纵有千言万语，一时竟不知从何写起。几次提笔又几次放下。张籍想了想，提笔写道“亲爱的爹娘，你们好。儿在外多年，不能回来看你们，请恕儿不孝。乌江一别已有数年，不知二老身体可好?儿甚是挂念。”写着写着，泪水迷糊了双眼。他擦干眼泪继续写道“爹，你的腿有风湿病，天凉了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少补几件衣服……”“爱妻，辛苦你了，你受委屈了。这么多年，你一直替我照顾咱爹娘，又要照顾咱儿子，可我却不在你身边。”“，还有，我们的宝贝儿子已经会叫爸爸，会走路了吧!他是不是很调皮?爱妻，你就多费心了……”写着写着，老父亲拄着拐杖把自己送到村口的情景历历在目，老父的叮咛“儿呀，记得早点回家呀!”又在耳旁回响。想到这些，张籍声泪俱下。

　　当张籍把书信写好，准备交给捎信人时，又担心匆匆写好的信不能全部表达自己的意思，于是他赶忙把信拆开，又仔细地把信阅读了一遍，这才放心交给捎信人。捎信人该上马启程了，可张籍还一个劲地叮嘱“一定要把信送到!”马儿撒开四蹄一路飞奔，望着捎信人渐渐远去的背影，张籍心里久久不能平静。他立刻回到书房，挥笔写下了一首诗《秋思》：

　　洛阳城里见秋风，

　　欲作家书意万重。

　　复恐匆匆说不尽，

　　行人临发又开封。

秋思教学设计 10

　　教学目标：

　　1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

　　2.理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

　　3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

　　教学重点：

　　理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　1.在你眼里，秋天是一个怎样的季节?(生自由描述)然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节。今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》(板书课题)。

　　2、简介作者及写作背景。生齐读课题。

　　3、解题：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。

　　二、初读，整体感知。

　　1、自由读诗，读准字音，读通句子。

　　2、指名读，评读。

　　3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事?表达了作者怎样的情感?

　　4、互动交流。

　　三、再读古诗，品悟诗情。

　　1、师：秋风又起，客居洛阳的张籍准备写一封家信抒发自己万重心意。捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。诶，我突然发现全诗28个字中没有一个“思”字，那诗人的思念你们是从哪里读出来的呢?诗人把思念藏在哪儿呢?捧起书，拿起笔，再读读诗句，哪些词的背后藏着诗人深深的思念呢?

　　2、学生自由读悟。

　　3、交流。

　　预设：洛阳城里见秋风。

　　古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢?(生回答)

　　诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么?(生回答)

　　是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花。

　　预设：意万重：

　　孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀!落笔之前，张籍会想到什么?他想表达哪些意思?

　　假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢?

　　这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。

　　秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜?有多少话，想对你们诉说，这真是(出示前两句诗指导有感情朗读)

　　预设：恐：

　　书成封就之际，似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么?(生回答)

　　对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。

　　预设：“又开封”

　　从“又”字中你体会到了什么?(生回答)

　　诗中还有哪个字表达了同样的意思?(“复”在这里是“又”的意思?)同样的意思，尽量用不同的词来表达。

　　当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的.?

　　意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——(学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。)

　　四、回读，深化情感。

　　师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!信带走了，可带走的仅仅是信吗?那他还带走了什么?

　　生：带走了作者的心……

　　师：现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;

　　1、这一份刻骨铭心的思念呀!千百年都不会变，看，当年迈的母亲思念自己远在他乡的孩子时，她会轻轻的吟诵——师诵读。

　　2、当漂泊在外的游子疲惫、孤独的时候，她会轻轻吟诵——生诵读。告诉远方的亲人，她虽身在他乡，却心在故乡。

　　3、当独自在家的孩子想念远方的父母时，他会轻轻吟诵，齐诵《秋思》。用这首诗带去自己的思念。

　　五、对比阅读。

　　1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍!那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊!离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。

　　2、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。

　　六、总结。

　　1、师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。让我们再一次吟咏这首传世之作吧!

　　2、配乐背诵。

　　七、作业：

　　1、将这首朴实的诗带到远方的亲人耳边，为他们背诵这首诗，寄托你的思念之情。

　　2、请你把《秋思》改写成一个小故事。

秋思教学设计 11

　　教学目标：

　　知识与能力：通过诵读感受曲的意境，理解作者的处境和心境

　　过程与方法：通过品味意象、知人论世以及比较阅读，提高鉴赏能力；

　　情感态度价值观：在反复诵读中培养阅读兴趣，领会诗歌的意境美。

　　教学时间：1课时。

　　教学过程：

　　一、创设情景，激情导入

　　课前播放《秋思》歌曲。

　　中国是一个诗歌的国度，诗歌是我们民族最值得世代相传的瑰宝之一。在华夏子民三千年的吟唱中，我们听到了远古传来的关关雎鸠在水一方唱响，我们听到了那三百首唐诗和宋词的余韵至今传唱，我们听到了梧桐深院汉宫之秋的旋律荡漾耳畔。这是中国的诗歌华夏的精华，这是闻名于古今中外的唐诗宋词元曲。

　　今天，就让我们一起来聆听元代著名散曲家马致远带给我们的一首小令《天净沙秋思》

　　二、文本解读，学习新知

　　（一）初读，诵秋词

　　1．自由朗读课文，要求：读准字音，读出节奏。

　　2．教师对学生进行抽读检测。

　　3．让我们节奏分明的齐读一遍，一词一顿，一句三顿。

　　（二）美读，赏秋景

　　1．听老师读，然后说说这首曲子带给我们什么感觉？

　　凄婉、哀伤、悲凉。

　　2．要读出“凄婉、哀伤、悲凉”的感情需要用什么样的语调呢？

　　引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情。

　　3．读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋，无

　　一字为悲，我们又是从哪里读到的呢？谁来说说看？

　　枯藤老树。

　　4．这样的景有什么特点？

　　5．它容易勾起我们怎样的情？

　　枯藤老树：没有生机、没有活力。它营造出的冷落暗淡的气氛容易让我们的心变得忧郁，沉重。

　　6．还有哪些景物也给我们带来了类似的感受？

　　昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家（共10种意象）

　　7．引导学生闭上眼睛，用心去想象那波动我们心弦的十种意象。（孩子们，让我们闭上双眼，用心去想象这些拨动诗人心弦的十种意象，有枯藤、有老树、昏鸦，有小桥、有流水还有人家，古道上，吹着西风，一匹瘦马夕阳渐渐西沉入山，一个又一个的镜头的交叠，这，是一幅怎样的图画？）

　　8．这是一副怎样的.图画？

　　秋日黄昏图，深秋夕照图

　　9．引导学生逐句品析上述10种意象有什么特征，分别带给我们什么感受。

　　枯藤老树昏鸦

　　树老藤枯而显萧条无生气，勾起人哀伤心绪，鸦归巢加重思乡愁绪。

　　小桥流水人家

　　小桥、流水、人家表现出的是静雅、安适、温暖的境界。

　　这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢？这运用了什么样的写作手法？有什么作用？

　　这样的景和作者的处境形成了鲜明的对比，更勾起了游子思家的急切心情。

　　衬托（反衬）。通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子还在“古道西风“中骑着瘦马飘零无归的悲凉。人贵直，文贵曲。乐景写愁使愁更愁，使情更伤！

　　古道西风瘦马。

　　瘦马古道行走增加孤独悲凉之感；西风寒冷添凄冷之意。

　　夕阳西下。

　　夕阳西下倍添回乡无望之感伤。

　　10．我现在想问问我们的同学，全诗抒发了诗人怎样的情感？

　　浓烈的思乡之情。

　　11．深情的诵读最后两句。

　　12．再次引导学生有感情的背诵诗文，要求，读出每一个词的重音。

　　请学生谈谈为何要这样处理重音。

　　13．老师总结：

　　季有春、秋，而选其秋；藤有荣、枯，而选其枯；树有老、幼，而选其老；时有晨、昏，而选其昏；鸟有鸦、鹊，而选其鸦；马有肥、瘦，而选其瘦；风有东、西，而选其西；道有新、古，而选其古；阳有朝、夕，而选其夕。全篇既无“秋”字，也无“思”字。但在静水深流的外表下我们却能深深体会到了作者传递出来的强大辐射所凝聚成的巨大磁场。这都归功于诗人苦心孤诣精选出来的10个典型的意象。无需浓墨重彩的大肆渲染，无需动词介词的连接，只需让这些意象叠加出一个一个的镜头，我们便能触景生情，感同身受。

　　三、拓展延伸，能力提升

　　（一）研读，析秋篇

　　1．对比阅读白朴《天净沙秋》

　　体会两手小令同为天净沙，同为写秋，在意象的选择上有何相同？为何相同？又有何不同？为何不同？

　　相同点：同为昏，同有鸦，同取老树村落

　　不同点：马诗暗淡，凄凉白诗色彩绚烂清新

　　2．在情感的抒发上是否一致？

　　马致远简介：

　　马致远也曾想要积极地求取功名，但它未得赏识，可以说，他一生穷困潦倒，几乎都过着漂泊无定的生活。于是在漂泊旅途中，他写下《天净沙秋思》。

　　白朴简介：

　　白朴，出身于金的一个官僚士大夫家庭，曾有人推荐他为官，他对当时的朝廷充满着厌恶的情绪。因此，他放弃了官场名利的争逐。从此寄情于山水之间。

　　总结：景随情生，情随情起。一切景语皆情语。

　　（二）化读，绘秋景

　　1．这些景物都是我们在秋天里常见的景物，可是它们在诗人的眼中，却这般不同。请根据我们刚才所说的所想的，用散文化、诗画般的语言，把这个萧瑟的深秋夕照图勾勒出来吧。（100字左右）

　　2．选取10种意象来表达你的忧伤（喜悦）心情，按照《天净沙》的曲调填写一首小令参考场景：在操场上，教室里，回家的路上，乡间小路上，公园里。

　　四、结束语

　　秋思之美，美在意境，美在诗人对家乡的深深眷恋。

　　孩子们，也许现在的大家对故乡还没有特别的感悟，但有一天，你们背上了行囊，走向了远方，寻找属于大家自己的世界。你会发现，无论这世间多么繁华，都比不上家人欢聚时刻的热闹；无论走过的旅途有多么美丽，你，最喜爱的还是那条归家的小路。所以，孩子们，请珍视我们现在的点点滴滴。因为，若干年后，在那个秋风拂过瞬间或是月亮升起的夜晚，这些往事都将成为我们心中最柔软的伤痛与甜蜜。

　　六、板书设计：

秋思教学设计 12

　　一、学习目标

　　1、朗诵、背诵

　　2、感受意境、赏析

　　3、学习这首小令的写作手法，学会寄情于物的写作手法

　　二、教学重难点

　　重点：学会分析景物渲染的氛围，帮助学生理解诗人的情感，体会诗人的心境难点：学会运用寄情于物的写作手法

　　三、学习过程

　　（一）、导入新课：大家还记得哪些表达思乡之情的句子呢？齐背（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；春风又绿江南，明月何时照我还？仍怜故乡水，万里送行舟）今天要们要学习一首元曲《天净沙秋思》。

　　大家都知道唐诗、宋词、元曲，作为第一次接触元代作品，我们首先来了解元曲。包括杂剧和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是为配乐所写的歌词，是继诗词兴起的一种新诗体。小令，又叫“叶儿”，体制短小，大多数为只曲，每首各自为韵，相当于一首诗或一首短词。我们今天学的《天净沙·秋思》就是一首小令。

　　解题：天净沙是曲牌名，秋思是题目。 “秋思”，秋天里的思念。

　　（二）、学习这首小令

　　（1）学生朗读。读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。（全班齐读）

　　（2）指导学生朗读。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。指出典型地方再朗读一遍。

　　（3）欣赏音频，感受它的语言美、意境美。聆听之际，注意作者营造了怎样的气氛？给你怎样的感受？（4）同学们畅所欲言谈感受：凄凉、悲凉、凄苦。请学生读出凄凉的.情感。问全曲没有出现一个关于“凄凉”的字眼，你是如何读出来的，从哪个词读出来的？

　　（5）根据同学们的回答，师生共同分析从词语中读出的情感。强调“小桥流水人家”里面的景是温馨、恬静的，与其它的景成对比，以乐静衬哀情。

　　（6）古人云“诗中有画，画中有诗”请同学们分组讨论2分钟，把刚才分析的画面用优美的话语描绘出来，请小组代表发言。几根枯藤缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景；潺潺的流水上，横跨一座别致的小桥。不远处有一缕袅袅炊烟飘出农家小屋，那里有几户安居乐业的人家；在寂寞的古道上，萧瑟的秋风，吹打着孤独的游子，掀起他单薄的衣襟，孤独的游子骑着一匹瘦瘦的老马，蹒跚走在羊肠古道上。

　　（7）同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。（板书：景悲凉气氛）“一切景语皆情语”，请想想这幅画面传达出怎样的情感？明确：因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。（板书：情游子之悲）

　　（8）“断肠人”究竟是谁？了解作者：马致远：字千里，号东篱，元代大都人，是当时著名的杂剧作家、散曲家。马致远早年曾有仕途上的抱负，却长期毫无结果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意冷，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居。问题：读出哪些新的体会？提示：怀才不遇，长期漂泊的无奈，思念家乡，官场失落。拓展：可以用来劝慰作者的诗句（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海……）介绍作者成就：“元曲四大家”之一，被时人美誉为“曲状元”。其小令名作《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。

　　1、这首小令之所以获得如此高的赞誉，写作手法好在哪里？

　　（三）、赏析写作手法师生共同探究，得出结论

　　（1）简约与深蕴相依，《天净沙秋思》文字之精炼，也可以说达到了不能再增、减一字的程度。全篇仅五句，二十八字，用词凝练而不简陋。九种事物“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”之前分别冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表现各自特征的修饰语，使各个事物均带有鲜明的个性，又是本互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色中构成一个统一的整体。

　　（2）静景与动景相映，在作者勾勒的秋景图上，动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬。

　　如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“人家”的静态相映；写苍凉的道路则用“西风”与“古道”相映；“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天涯”的沦落异乡相映，使“断肠人”更添悲愁。

　　（3）寄情于物，自然景物本来是没有思想感情的，但当诗人把这些客观事物纳入审美的认识和感受之中，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的思想感情融为一体了。 “小桥流水人家”，不过是极常见的普通景色，但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之中时，便不再是孤立的景物，而成为使“断肠人”心碎肠断的触发物，使图景带上悲凉的气氛。

　　（四）、拓展（动手练一练）

　　1、哪些诗句最能打动你的心扉？哪些诗句最能扣动你的心弦？给令你心动的诗句写上一点批注。请同学们展示。（示例“断肠人在天涯”——怎一个愁字了得？）

秋思教学设计 13

　　【教学目标】

　　１、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。

　　２、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

　　３、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

　　４、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。

　　【研究目的】

　　自主学习、小组合作学习。

　　【教学过程】

　　一、导入课文

　　（根据学生课前学习的情况自然导入）

　　二、整体感知诗歌内容

　　１、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏。

　　２、根据页下注，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想象在头脑中勾画出画面。

　　３、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。

　　三、理解作者的思想感情

　　１、过渡语：（由形象到意象）。

　　介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。

　　２、组织学生活动：

　　⑴ 小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。

　　⑵ 小组讨论。

　　⑶ 评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。

　　四、深入体会诗中的意境

　　１、过渡语、指导语。

　　２、组织学习活动：

　　⑴ 教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由。

　　⑵ 展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。

　　３、归纳总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。

　　五、迁移拓展

　　欣赏白朴的一首《天净沙·秋》

　　孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

　　１、朗读。

　　２、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？

　　３、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的.语言描写出文中意象所表达的意境。

　　４、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。

　　六、课后学习

　　完成作业。

　　请选择两首小令中的一首，写一段300字左右的赏析文章。

秋思教学设计 14

　　师：同学们学过历史，知道我国第一部诗歌总集是什么吗？（《诗经》）

　　师：《诗经》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我们今天先来欣赏一下该诗的第一节。（投影，包括诗的第一节以及主要词语的解释。）

　　师：请参照注释大致了解诗歌的内容。（正音，释义：君子：曷：栖：埘：）

　　师：请一位同学读一下。

　　师：这首诗描绘了一幅什么样的画面？（农村晚景图，画中充满恬静的气氛）

　　师：这首诗表达了一种什么样的感情？（妻子对丈夫的无限思念之情）

　　师：此诗写法上的一个特点是什么？（情景交融）

　　师：如果我们把在家苦苦等候的妻子理解为所有盼望在外亲人归来的家人，如果我们把在外服役的丈夫理解为所有在外流浪的游子，我们没想到啊，家人的这一望就是一千多年！一千多年过去了，那个游子啊，他还在外面流浪。不信，请看这首曲——《天净沙·秋思》。（投影《天净沙·秋思》）

　　（教师范读，学生仿读。注意节奏、重音、情感。）

　　师：同学们请闭上眼睛，听老师轻声读，将曲中描绘的所有的景象组成一幅画。

　　师：听完老师的朗读，你看到了什么？（学生交流自己想像的画面）

　　师：你认为画面表达了什么样的感情？（羁旅之情或思乡之情）

　　师：这种感情是怎样表达出来的？（学生研读赏析。）

　　师：我们现在读到这首曲仍能被曲中所表达的感情所深深感染。你有过“断肠人”的经历或者你看过、听过其他“断肠人”的故事吗？（用自己的直接经验或间接经验强化这种感情。）

　　（明确：由于曲中没有直接的抒情主人公出现，于是，那位“断肠人”便可以看作是一个不定代词，指代“你”、“我”、“他”都行。读过这此曲的人常常会沉浸于作者描写的情境之中，有时甚至感到自己就是那秋天中无所依托的迷惘游子，此曲唤起的并不是读者的同情心和共鸣，而是对漂泊的切身感受。虽然我们未必都是浪迹天涯的游子，但在生命的`途程中，谁又不是一个流浪者呢？）

　　师：一切景语皆情语。《君子于役》与《天净沙·秋思》为了表达“思”之情，各选择了一些有代表性的“景”。你如果要表现某种“情”，你将选择哪些“景”呢？（生自由答）

　　师：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心声。这里，我们是不是应该感谢一下此曲的作者？（简介马致远，元曲以及前人对此曲的评价）

　　师：今天，我们学了两首诗（曲），一个望归，一个思回。让我们在音乐的伴随下再来深情地再现离我们遥远而又很近的感情吧。（投影，放背景音乐，学生读诗、曲）

　　师：几千年来，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨铭心。有一首歌唱道：“都说那海水又苦又咸，谁知道流浪的悲痛心酸，满腔的愁怨，啊，游子的脚印啊，血迹斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回来吧（音频：费翔《故乡的云》）