《梅花魂》教学设计范文（精选5篇）

　　作为一位杰出的教职工，常常需要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的《梅花魂》教学设计范文（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《梅花魂》教学设计范文（精选5篇）

　　《梅花魂》教学设计1

　　教学目的：

　　1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

　　2、初步了解借物抒情的写法。

　　3、有感情朗读课文。

　　教学重难点：

　　了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

　　第一课时

　　一、赏梅：播放梅花图片

　　二、品梅：了解前人对梅的喜爱和赞誉

　　三、检查预习

　　（1）生字词语的认读

　　（2）思考：文中回忆了外祖父的哪几件事？这些事表达了外祖父怎样的感情？

　　4、品读：找出令你感动的句子，练习感情朗读，并在文中简单作注解。交流

　　四、直奔主题，感悟“梅花魂”

　　1、学生自主学习。

　　2、学生交流（鼓励学生大胆说，注意发现学生观点的独特之处）

　　3、引导分析：（这梅花，是我们……秉性才好。）

　　（1）文章说，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。谁能告诉我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？说得很好，还有不同的说法吗？）

　　（2）梅花的秉性是什么？你能用一个词来概括吗？（四个“愈”“三个”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。这就是梅花的灵魂所在。让我们把梅花这种坚强不屈的灵魂读出来。）

　　（3）中国人的秉性是什么？（顶天立地，不肯低头折节，这是中华民族的精神，就象梅花的灵魂一样。）你知道中华民族出了哪些有气节的人物？（让我们通过读把中华民族的气节表现出来。）

　　引导：祖父的一段话，道出了梅花的秉性，道出了中华民族的秉性，这秉性是不肯低头折节，这秉性是顶天立地（板书：顶天立地），来，让我们把这个词读一遍，再读一遍，读出中华民族的气势来。（带读两遍）。真棒，希望同学们都能做一个顶天立地的人。

　　（4）外祖父说这段话仅仅是为了向我介绍梅花和中国人的秉性吗？

　　4、小结：祖父对梅花情有独钟，是因为梅花有着代表着中华民族的品格，寄托着祖父对祖国无尽的思念，同时也表现他拳拳爱国之心。我们把这一段齐读一遍，好好感受感受外祖父的这种心情。

　　5、返回课题，说说对课题的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中华民族的精神，是不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节的精神。文章表面上写梅花，其实是通过梅花魂表现外祖父的思乡之情，爱国之心。）板书：思乡情爱国心

　　五、拓展迁移

　　1、借梅花寄托思乡之情，这叫借物抒情。（板书：借物抒情）情到深处，一草一物都能沟起人的相思。请同学们阅读拓展三里面的文章，想想这几篇文章和《梅花魂》有什么相同之处。（都是通过一些事物或事情表达作者的`感情。）

　　2、通过这节课的学习，我们不但认识了梅花，还了解了借物抒情的写法。你最喜欢的是什么花，你觉得它代表了什么品格，学习课文的写法，写一段话。

　　板书设计：借物抒情

　　梅花魂————思乡情爱国心

　　顶天立地

　　反思：这节课就课文教学来说，条理是比较清晰的，教学环节还算紧凑。从课题入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通过梅花魂表达什么感情呢？”三个问题，重点引导学生理解外祖父的一段话。首先让学生快速阅读课文，找出最能体现梅花特点的一段话，认真品读，看有什么发现。接着以“秉性”为切入口，通过理解秉性，进而理解什么是梅花的秉性，什么是中国人的秉性，理解外祖父说这段话的深意——表达思乡之情，爱国之心，教诲之意。最后回归课题，让学生说说对课题的理解，水到渠成，前后呼应。

　　但从课堂情况来看，显得过于平淡。原因在于教师对教材把握不够准确，对梅花魂的把握不够深入，由此也就不能更好地引导学生深入思考，发散思维，而仅停留在泛泛的表象思考中。具体说来，用“顶天立地”概括梅花的品格并不十分准确，梅花品格更主要的是愈压愈强，是“大雪压青松，青松挺且直”。那为什么要用梅花比喻中华民族呢？这是学生难以理解的，应该作为教学的重难点，在梅花与中华民族秉性的结合上，应该引导得更细一些。如课前做好充分铺垫，课堂拓展阅读一些有梅花秉性的人的事迹等。

　　《梅花魂》教学设计2

　　学习目标

　　①认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。

　　②有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之情。

　　③从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。

　　课前准备

　　①查找有关梅花的资料。了解梅花的特点。

　　②自学生字词。

　　③回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。

　　第一课时

　　导入揭题

　　①(教师板书“梅花”二字)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?

　　学生相互交流课前查找的有关资料。

　　②查字典说说“魂”字的解释。

　　③揭题释题。(教师板书“魂”字)“梅花魂”

　　读课题，你的心中有疑问吗?

　　学生针对课题进行质疑。

　　教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?带着“?”让我们走进课文，来解答心中的困惑。

　　初读感知

　　①自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　②小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。

　　③全班交流，指名分段读。

　　④用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事?

　　(五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。c、外祖父因不能回国而难过得哭了。d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。)

　　合作交流

　　①讨论交流：比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么?

　　(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。)

　　②教师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

　　③分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。

　　④自己读一读所画的句子。

　　第二课时

　　读“三哭”，感悟真情

　　①读课文，找出并用”“画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时;得知不能回国时;送“我们”上船时。)

　　②学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感。

　　了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。

　　(“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”)。

　　(“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来?”)

　　(“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。”)

　　外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。)

　　说说“外祖父哭了”的原因。(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。)

　　③探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。

　　教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说。

　　学生交流。(在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。)

　　你能理解这位老人此刻的心情吗?(自己的`儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。)

　　过渡语：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，

　　(A)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受。

　　“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

　　出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”

　　说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?

　　“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

　　从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好它吗?

　　(B)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。

　　“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。”

　　你发现这句话中哪个词用得最多?

　　再读一读这句话，说说有怎样的感受?

　　此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话回答。(她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢!)

　　“他们就像这梅花一样。”

　　“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“这梅花”?

　　联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。相机指导朗读。

　　“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”

　　作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话?

　　在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么?

　　(外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。)

　　美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?。

　　④再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情。

　　哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼蒙胧。)

　　外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父的这一举动。(他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。)

　　品语句，升华情感

　　①教师导语：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋。用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。

　　②学生有感情地朗读有关句段。

　　③教师导语：面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。

　　④引导学生有感情地朗读这两个自然段。

　　归整体，理清层次

　　①读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢?

　　②尝试分段。

　　重积累，延伸拓展

　　①从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。

　　②教师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗?

　　③学生吟诵熟知的有关诗篇。

　　《梅花魂》教学设计3

　　教学目的：

　　1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。

　　2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。

　　3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学重难点：

　　引导学生通过学习外祖父介绍梅花的.段落，体会外祖父的内心感受。

　　教学思路：

　　赏梅(观其形)品梅(会其神)读梅(入其境)颂梅(悟其魂)

　　教学准备：

　　多媒体教学课件设计

　　教学过程：

　　一、谈话、赏梅

　　1、师：同学们你们最喜欢什么花?

　　2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。

　　二、自读课文感知、质疑。

　　1、自读课文：本文写的什么?

　　2、引导学生围绕外祖父爱梅花质疑：

　　①外祖父为什么爱梅花?

　　②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花?

　　三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

　　1、把你画出的词句读一读

　　2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

　　四、理解重点段落，体会外祖父为什么酷爱梅花?从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢?

　　1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。

　　从这段话中你了解到哪些内容?

　　2、把你了解到的内容讲给同学们听听

　　3、重点指导感情朗读

　　①指名朗读，分句朗读

　　②师范读

　　③你认为应怎样读?应读出哪些词语?

　　④指名再读读，评议

　　⑤齐读

　　4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：梅花魂。

　　①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图

　　②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗?

　　他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是梅花魂。

　　5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受

　　五、自由朗读全文

　　1、体会外祖父眷恋祖国的感情

　　2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。

　　六、总结全文

　　学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。

　　《梅花魂》教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识本课的生字词，会读会写。能够正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情，体会梅花坚韧高洁的品质。

　　3、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识以及爱国情谊。

　　教学重难点：通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。

　　教学时间：2课时

　　教学准备：PPT

　　教学过程：第一课时：

　　一新课导入

　　同学们，认识图片中的花吗？（PPT出示梅花）

　　你们学过哪些关于梅花的诗句呢？（宝剑锋从磨砺出，梅花香字苦寒来，墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。）看了图和古人关于梅花的诗句，你们有没有发现梅花有什么特点呢？（不畏严寒，不怕风雪欺压）

　　大部分的花都是在春暖花开的季节里绽放自己的美丽，而梅花却是顶着严寒，在冰天雪地中傲然独立。可见它具有非常不屈的品质。梅花不仅是花中的君子，梅花精神也正是炎黄子孙的品格。这节课，我们就要来学习第六课《梅花魂》。（板书课题）齐读课题。

　　你们已经预习过这篇文章了，谁能来解释一下“魂”这个字的意思。（灵魂，精神）

　　看了这个题目，你有什么想问的吗？（梅花有魂吗？梅花魂指的是什么？）是什么呢？我们先保留着这个问题，带着这个疑问共同走进课文。

　　二初读课文，整体感知

　　1、请同学们翻开书本，自由地朗读课文，边读边思考：想一想，本文作者围绕梅花主要讲了一件什么事。

　　2、首先进行生字词的检查（PPT出示词语）

　　灵魂腮边训斥玷污呜咽

　　欺凌秉性蒙眬梳理衰老

　　手绢华侨白杭绸抹干净凉飕飕

　　不甚在意颇负盛名风欺雪压

　　眷恋缕缕幽芳葬身异国漂泊他乡

　　(注意蒙眬、曚昽和朦胧的用法，蒙眬、朦胧：指模糊不清；曚昽：指日光不清)

　　3、你能用最后一排中的几个词语来概括一下本文主要讲了一件什么事吗？本文围绕着梅花讲了漂泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事。

　　4、本文是围绕着梅花发展的，可见外祖父和梅花之间有着千丝万缕的关系。因此，每当故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。（一起来念一下）

　　5、看到这里，你们的心里有没有一点悲凉呢？都说“叶落归根”，可是外祖父却葬身在了异国他乡，再也回不到他眷恋着的祖国了。故乡的梅花每年都会再开，可外祖父却再也回不来了。看着那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之间的许多往事。在“我”很小的时候，只要一谈论到和祖国有关的事，这样一位白发苍苍的老人就会落泪。现在，让我们再次走进课文，找出外公落泪的句子。想一想外公落泪的原因。

　　共有三处：

　　1、

　　2、

　　3、每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来??想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

　　三探究三苦：体会外公思乡之情

　　1、我们先来看第一处，谁来把它读一读。

　　从这句话中你读出了什么？(从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。)（这些诗句触动了他思乡的'感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）

　　当时的我能不能理解？

　　经过几十年,当作者已成为了大作家的时候,“我”懂得了什么？

　　让我们带着对祖国怀念的情思再来读一读。

　　（思乡的泪）

　　2、探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。

　　第二次落泪是在什么情况下发生的？

　　教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说，同桌之间交流。（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）

　　当得知自己无法回国时，外祖父哭了，是怎么样哭的？（像小孩一样哭了）外祖父和小孩子年龄差这么多，为什么这么形容。（外祖父得知自己不能回国了，感到非常无奈，就像小孩子一样无奈，情不自禁地哭了。）

　　你能理解老人此刻的心情吗？（自己的孙儿就要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。）

　　让我们带着这种无奈的感情再来读一读。

　　(悲痛的泪)

　　3、再来看一看外公的“三”哭

　　第三次外祖父是在什么样的情况下哭了？

　　“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”

　　哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙眬）

　　你如何理解外祖父的这一举动，难道带回去的仅仅是手绢吗？（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”回祖国。）

　　外祖父心爱的孙女就要回国了,可是外祖父却因为年事已高，无法和他们一起回国,他是多么得伤心啊。在第“三”哭中，还有一个句子能够体现出外祖父的难过，你们找出来了吗？

　　“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”外祖父的衰老是因为风缭乱了头发吗？

　　外祖父想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

　　久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，他将这种思乡之情寄托在了梅花上，还将最珍贵的梅花手绢送给了外孙女带回祖国。至于哪些地方能够看出外祖父对梅花的珍爱，我们留到下堂课继续学习。

　　《梅花魂》教学设计5

　　【教材简析】

　　梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文以故乡的梅花开了，引起对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的怀念，通过五个小故事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情，一位挚恋祖国的海外游子形象跃然纸上。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　【设计理念】

　　语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以学生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。

　　【教学目标】

　　知识与能力：认识12个生字，会写16个字。正确读写相关词语。

　　过程与方法：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。

　　3、摘录让自己感动的词句。

　　情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。

　　【教学重点难点】

　　引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。

　　理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。

　　【教学方法】

　　教法：

　　感情朗读法，情景教学法，扶放结合法。

　　学法：1、勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的'思想感情。

　　2、读文悟情，读句悟理；抓重点词句，以点带面。

　　【教学准备】

　　教学课件

　　【教学过程】

　　一、揭题导入：

　　1、大家见过梅花吗？（出示一组梅花图片）梅花给你留下了怎样的印象？（引导交流梅花的古诗、名句、名画、歌曲等）

　　2、是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题）齐读课题。

　　3、梅花有魂吗？这里的“魂”是什么意思？（理解题目字面意思）看到课题，你想知道什么？（扣题质疑。出示对理解课文有价值的问题）

　　二、初读感知

　　1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、汇报交流：

　　（1）检查生字生词掌握情况（出示词语）：

　　缕缕幽芳颇负盛名顶天立地低头折节玷污

　　大抵欺凌训斥秉性眷恋衰老手绢

　　（2）交流：通过读课文，你知道了什么？（概括初读收获）

　　三、感悟探究

　　1、默读课文，边读边想：外祖父心中的梅花是什么样的？（出示第13自然段“这梅花??总要有梅花的秉性才好！”）

　　（1）指名读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神？（可以用文中的相关语句，也可以自己想。）

　　（2）这多么像中华民族的精神啊！齐读“几千年来??不肯低头折节。”我们中华民族涌现过哪些有气节的人物？（结合学生回答，出示图片：岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。略述江姐事迹，配乐《红梅赞》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我们中华民族的脊梁：子弟兵战士抢险救灾，白衣战士抗击非典等（出示图片），此时你对梅花魂又有了哪些更深的了解？（引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神，板书：民族魂）

　　（3）出示“一个中国人??总要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一样的人吗？他也在表白着自己的心！让我们怀着崇敬之情，齐读这段话。

　　（4）播放歌曲《我的中国心》（激发爱国之情）。

　　2、再读课文，思考：课文通过哪几个小故事，表白了外祖父眷恋祖国的心？（整体把握课文内容，体会人物思想感情）3、师朗诵课文，生画出最受感动的地方，说说理由。（学生自

　　由回答，教师相机出示有关语段，结合言语表达、朗读指导，体验感情。）

　　（1）出示“每当读到??常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

　　a、外公为什么落泪？

　　b、读到这些思乡诗句，外祖父会想些什么？

　　c、我们应该怎样读这句话呢？指名读。

　　（2）出示“我五岁那年??又用细绸子慢慢抹净。”

　　a、从中体会到什么？

　　b、哪些词语体会到爱惜墨梅图？

　　c、为什么这样爱惜一枝画梅？