蒙娜丽莎之约教学设计

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蒙娜丽莎之约教学设计

　　作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的蒙娜丽莎之约教学设计，希望能够帮助到大家。

蒙娜丽莎之约教学设计

蒙娜丽莎之约教学设计1

　　教学目标:

　　1.掌握“纽约、交涉、肖像、大洋彼岸、恬静、矜持、璀璨”等词语，有感情地朗读课文。

　　2.对照插图，理解文中具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分，学习观察与想象相结合的写作手法。

　　3.感受《蒙娜丽莎》的艺术魅力，培养和谐、健康的审美情趣。

　　学情分析：

　　这篇课文讲的是有关达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》的事，对于艺术，学生很难说有多高的领悟与造诣，因此，本节课重在引领学生整体感悟对照插图，多读多看多思考，随着作者的描写去体会、想象，以此来感悟世界名画的艺术魅力。还可以鼓励学生提出疑问，交流研讨，毕竟，对于艺术的理解，永远是“仁者见仁、智者见智”的。

　　教学重难点：

　　1.从文中的描写部分，感受这幅世界名画的魅力。

　　2.学习把观察与想象结合起来的写作方法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，板书课题

　　美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。前面的两课，我们沉浸在俞伯牙与贝多芬的琴声里，不能自拔……今天，请大家从琴声里走出来，一起来欣赏这幅世界名画（出示画作），谁能告诉我：关于这幅画，你了解多少？（生介绍《蒙娜丽莎》及达·芬奇）（板书课题：蒙娜丽莎之约）

　　二、出示目标，自读课文

　　1.看142页课前导学部分，明确学习目标：说说你从哪些描写中看出了这幅名画的魅力；找出具体描写画像的部分，对照插图多读几遍。

　　2.有感情地朗读课文，思考课文各部分讲述了什么内容，对照导读部分要求，找出体现名画魅力的描写，给关键的字词句做上标记。

　　3.汇报生字词自学情况，简单讲解（如“肖像”“肖”的读音，“恬静”、“矜持”的含义等）。

　　4.说说课文各部分讲述了什么内容？（生答）

　　小结归纳：作者先是介绍了展览的由来以及人们对这幅名画的期待（1-4自然段）；然后用了大量的笔墨具体描写了这幅画（5-7自然段）；最后总结了自己观看这幅画的感受（8自然段）。

　　三、熟读精思，感受魅力

　　讨论一：说说你从哪些描写中看出了这幅名画的魅力？（生答）预设一：5-7自然段中的描写句5自然段中“泛着红光、垂落双肩；柔和明亮，真的流动”等；6自然段中“微挑的嘴角，恬静、淡雅的微笑”等；7自然段中“双臂、双手、褐色衣服、山峦石桥流水树丛”等。依次引导对上述描写进行归类：外貌描写、神态描写、景色描写。预设二：1-4自然段中“队伍像一条龙”，“队伍慢慢移动着”，“队伍移动得更慢了”，“不知过了多久”等，以上句子没有直接描写蒙娜丽莎美丽的容颜，但从侧面表现了她的魅力，我们称之为“侧面描写”。

　　讨论二：对照插图，读5-7自然段，思考：《蒙娜丽莎》到底有哪些魅力？根据关键词句，用一两个词语形容这幅画的魅力。（生小组内合作完成，班内展示，在生回答的基础上完成板书）1）5自然段：读关键句“脸颊泛着红光，仔细看颈项，你会怀疑血液真的在里面流动”等，引导思考并归结：如同真人、逼真（魅力之一）；2）6自然段：读“像有话要说，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得暗含忧伤，有时让人觉得有几分矜持”等句，引导想象并归结：神秘（魅力之二）；3）7自然段：读“沐浴在阳光里，富有生命活力，朦胧，蜿蜒隐去”等句，引导欣赏并归结：生命力、自然和谐（魅力之三）

　　讨论三：读一读自己喜欢的描写句并赏析；也可以提出自己不懂的句子，交流理解。（生展示交流）

　　预设一：“她的脸颊泛着红光，眼神柔和明亮，嘴唇看起来不是涂抹的色彩”，说明作者的观察很细致，因而描写生动；“她的嘴角微抿，好像有话要跟你说，那微笑，有时让人觉得舒畅温柔、暗含忧伤、十分亲切、几分矜持”，这是虚写，作者运用了想象，丰富了自己描写的内容。指导并归纳：在观察的基础上发挥合理的想象，这是一种很值得借鉴的写作方法。预设二：“她已经成了我灵魂的.一部分”，这是作者在表达自己观看《蒙娜丽莎》后的内心感受自己的心灵受到了强烈的震撼。

　　四、总结升华，拓展延伸

　　1.说说自己观看《蒙娜丽莎》后的内心感受。（生自由发言，并齐读课文最后一段）

　　2.总结：五百多年前，达·芬奇以他精湛的技艺为我们创造了这幅世界名画，今天，我们随着课文作者一起，领略了这幅名作的无限魅力。正如作者所说，蒙娜丽莎的微笑，已经永远留在了我们心底。其实，达·芬奇的作品非常之多，比如课文下面的这幅画，有谁了解它的名字呢？（介绍或生回答：最后的晚餐）请在课后查找有关这幅画的资料，运用本课所学的写作方法，试着来介绍它。

蒙娜丽莎之约教学设计2

　　一、谈话导入

　　1、师：阳光明媚，又是新的一天，今天大家觉得心情怎样呀？（预设：开心或沮丧）

　　师：带上好心情，开始今天的学习。

　　师：今天来了很多听课老师，给你们一个展示的机会：请大家用简洁的语言描述一下你们的想认识的老师。（师提示：从外貌、性格、心中的印象等进行描述）

　　生举手发言，师据生回答引导写作方法并板书。（预设：直接侧面整体局部等）

　　【设计意图：即兴说话练习，在复习人物描写的方法之中缓解课前紧张气氛，使导入亲切自然。】

　　2、师过渡：今天我们就用学过的这些描写方法来欣赏一幅世界名画。

　　出示课件蒙娜丽莎图片，她是（预设：蒙娜丽莎）

　　一生板写名字，点名朗读名字，追问读的心情（预设：惊喜、期待）

　　3、师导入课题：期待是一种向往，是为了今天的相遇，就让我们走进第27课蒙娜丽莎之约。（补充课题）

　　二、明确学习目标

　　生齐读目标

　　三、检查预习

　　1、出示生字课件，指名朗读、正音。

　　交涉恬静矜持悄然流露难以捉摸

　　脸颊颈项微抿的双唇微挑的嘴唇

　　师强调：琢磨与捉摸的区别

　　2、观察第二组词语，说说这一组词语的特点（预设:肖像描写）

　　生练习仿说肖像描写的词语

　　3、书写指导。生说说哪个字比较难写。（预设：矜）

　　【设计意图：有目的落实检查细节，充分发挥学生的主体性，层层深入，培养学生的基础认知能力】

　　四、研读文本，体会写法

　　（一）整体感知直接描写部分，合作交流内心感受

　　师过渡：这是一篇（生：自读课文），那有谁有好的学习建议吗？

　　预设：生举手朗读课文导语

　　【设计意图：以生的思想为导学，培养学生的自学能力】

　　1、师：（赞扬），下面我们就先来看看作者的直接描写的部分。出示课件

　　学习要求：

　　1.自由朗读课文看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画？

　　2.朗读相关段落并谈谈你的感受。

　　2、生自学-小组交流感受

　　3、汇报（预设：直接描写的部分是5、6、7自然段，感受：逼真、神奇、神秘等）

　　师据生回答适时追问个别语句写法（预设：血液在流动想象）

　　4、小结：用导语的一个词来慨括你对这幅画的感受，就是它太有（魅力）了。师板书魅力

　　【设计意图：学生通过自读自悟中初步感知画面魅力，小组交流中加深彼此的感受能力】

　　（二）研读重点语句，学习写作顺序

　　过渡：你们愿不愿意和老师一起跟随着作者的脚步去具体感受一下画作的美丽？

　　出示课件：课文是怎样介绍《蒙娜丽莎》这幅名画的呢？请指出作者介绍的顺序。

　　师：近了、更近了，我终于和她面对面了引读她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂了色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。

　　1、感受画面的整体。

　　师引导学生结合图画，强调“脸颊、黑发、眼神、嘴唇、颈项”的描写，感受画面的逼真。

　　生概括画面效果，选词补充板书。（预设：栩栩如生、惟妙惟肖等）

　　【设计意图：创设情景，有目的地引导学生研读中点语句，适时锻炼学生的语言概括能力】

　　2、一生朗读课件文字，谈谈作者的介绍顺序。（预设：从上到下）

　　3、浏览整个第5段并结合画面，谈谈作者的介绍顺序。（预设：由远及近、整体到局部），师据生回答出示课件及板书

　　4、结合画面，指导朗读第5节，体会作者介绍顺序。

　　【设计意图：给予学法指导，注重对作者写法顺序的引导，一点到面，图文并举，以达到突破重点】

　　（二）聚焦“微笑”

　　过渡：你们的朗读真是一种感受，从作者的多角度观察上，我们初步感受到“画”的魅力，其实这幅画的魅力真正在哪呢？

　　1、点名一生读相关的语句，追问作者的写法想象

　　2、引读那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

　　这是怎样的微笑？（预设：神秘、难以捉摸、耐人寻味）

　　3、师小结:作者就用了“特写”的镜头聚焦到这个微笑？下面我们来看一段有关微笑的资料介绍吧。出示课件

　　【设计意图：品读语句，聚焦重点“微笑”，体会作者特写之功效】

　　4、小组合作仿句练习。阅读关于“微笑”的文字资料，生联系有时……有时……有时……有时……说话

　　师再次强调写法，引导体会肖像描写秘诀一：点晴之笔，指导写作

　　【设计意图：从学情出发，以小组合作方式练习仿句，扩大全体学生的参与范围，促使每个学生都有话说。最后点明点晴之笔，为写作做好导航】

　　5、介绍达芬奇，并用“您真”说话。（预设：技艺高超、艺术精湛）

　　6、配乐朗读重点语句，再次感受微笑的魅力

　　【设计意图：配乐朗读，加深感受，情感得以升华。】

　　7、生用一个词语概括蒙娜丽莎的微笑并补充板书（预设：微笑）

　　师引读，这神秘的微笑就是达芬奇凭借着他的（生读）天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的`象征。

　　（三）体会“生命力”

　　过渡：出示课件达.芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘微笑上，还体现在哪儿？

　　生用一个词语概括。（预设：生命力），作者用什么方法体现这生命力？（预设：想象），出示：这使使得蒙娜丽莎更加（）。预设（美丽动人）

　　师小结：以上是我们从直接介绍画作中感受到画面的魅力，这直接描写也叫（预设：正面描写）。

　　师生对照插图，回顾作者的介绍顺序。并说说这样写的好处（层次分明，使人物形象鲜明）。

　　【设计意图：图文并举，回顾作者的介绍顺序，体会写作的作用，服务于写作。】

　　（四）感受“等待”的魅力所在

　　过渡：出示课件质疑：课文以介绍《蒙娜丽莎》为写作目的，为什么还要写大家排队等候欣赏画像的情景呢？（预设：衬托）补充板书：等待衬托

　　1、引出侧面描写，出示要求在作者1-4自然节中，哪些地方还能体现《蒙娜丽莎》的魅力？（抓关键词）

　　生举手发言

　　【设计意图：学法指导，放手让学生在字里行间感受画面的魅力，体会侧面描写的烘托作用】

　　2、师小结：不仅从作者具体描写中感受画的神奇，还能从人们的等待中看出蒙娜丽莎的魅力，难怪作者在最后激动地说“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。我虽然在她面前只停留了短短的几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。她已经成了我灵魂的一部分

　　创情景师生齐读，并板书：灵魂

　　【设计意图：创设情境朗读，加深对课文内容的理解，让学生受到美的熏陶】

　　五、拓展延伸

　　质疑课题，作者为什么要用一个“约”字呢？

　　生举手发言

　　师点明是心灵之约，并出示名言艺术来源于生活又高于生活，鼓励学生善于发现生活中的艺术。

　　【设计意图：质疑解疑，拓展思维，上升对文本的认识，培养学生热爱艺术的情操。】

　　六、课堂总结

　　1、生谈收获

　　2、师生欣赏达芬奇的艺术作品，关注课文另一幅插图《最后的晚餐》

　　【设计意图：欣赏艺术，让学生受到美的熏陶，培养学生热爱艺术的情操】

　　七、布置作业

　　1、搜集《最后的晚餐》幅画作的资料，欣赏这幅画作。

　　2、课后运用本节课的观察方法介绍《蒙娜丽莎》，或选择其他的画作，可以是达·芬奇的画作，也可以我们喜欢的。

　　3、艺术小组的同学可以收集欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。（这三项作业，根据自己的情况，选择一项完成。）

　　【关注了学生个体差异，满足不同学生的学习需要，达到了激发学生学习积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展的目的。】

　　板书设计

　　五河县武桥镇路西小学白国静

蒙娜丽莎之约教学设计3

　　教学目标：

　　1、能流利、有感情地朗读课文。

　　2、找出具体描写画像的句子，对照插图读，体会蒙娜丽莎的无穷魅力。

　　3、学习观赏艺术品文章的写作方法。

　　4、懂得欣赏艺术品需要我们用心灵去感受。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、引出课题

　　1、同学们，你们知道达芬奇吗？你对达芬奇有哪些了解？

　　2、达芬奇是欧洲文艺复兴时期意大利著名的画家，在法国卢浮宫博物馆里有三件镇馆之宝，其中一件就是达芬奇的画作《蒙娜丽莎》，几百年来对这幅画人们是百看不厌，也一直为世人所津津乐道，围绕这幅画，人们也有着无数的猜测，画中人物蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑，今天我们将要跟随作者的文字一起去拜访蒙娜丽莎。（齐读课题）

　　二、整体了解课文

　　1、课题中有一个“约”字，你知道“约”的意思吗？约在字典中有一项意思是指有预见地见面、会晤，你认为这篇课文中指的是谁和谁相约呢？

　　比较两句话：作者和《蒙娜丽莎》的一次相约。

　　作者和“蒙娜丽莎”的一次相约。

　　这篇课文写的是作者和名画《蒙娜丽莎》的一次相约，也可以说是和画中的美丽女子“蒙娜丽莎”的一次相约。

　　2、通过预习，你认为课文主要讲了一件什么事？（相机板书：约前约中约后）课文中有哪些相应的段落描写了这三部分呢？（相机板书：1—4、5—7、8）

　　三、通过图文对照读，体会这幅画的无穷魅力

　　1、此时，这幅画像也在我们眼前，请同学们好好欣赏一番，画中哪一部分给你留下了深刻的印象。

　　2、同学们都有着非常敏锐的感受力，让我们来看看作者也如何描述的，请同学们默读课文，用划出具体描写画像的句子。

　　3、你找到了哪些句子，交流。

　　4、让我们再来读读这些句子，边读边对照插图，找到相应的部位仔细观察，体会作者用怎样的语言表现出了这幅画的无穷魅力。

　　5、哪一部分的描写给你留下了深刻的印象，交流，随机学习5—7自然段。

　　6、学习第5自然段。

　　（1）生读句子，谈感受。（相机板书：逼真）

　　（2）作者此时面对的是一幅画像，还是真的人呢？可是作者却把她写得像真的人一样，你从这段的哪些描写中感受到的？生说，读出你的体会。

　　（3）现在蒙娜丽莎也在你的面前，请你对她说说看到她的感受。

　　（4）让我一起来感受这如真人般的蒙娜丽莎。齐读。

　　7、学习第6自然段。

　　（1）生读句子，谈感受。

　　（2）自古以来，蒙娜丽莎那三分亲切，七分神秘的微笑就是一个迷，她的微笑用一个词来形容就是（板书：神秘），我们来读读具体描写蒙娜丽莎微笑的句子。

　　（3）神秘体现在哪些词语上？生说。为什么呢？读出你的体会。

　　（4）比较这4个词语，他们表达的意思是不一样的，何以在一幅静止的画面上出现不同的笑容呢？我们来看一段资料。（课件）

　　（5）读了这一段资料，再结合课文的第6自然段，你有什么话想说？生说。

　　（6）我们不妨也来看看图，你觉得这微笑还包含着怎样的笑容。生看图。

　　（7）引说：那微笑，让你觉得xx，让你觉得xx

　　（8）达芬奇用他那神奇的画笔和天才的想象力，让蒙娜丽莎的微笑成了永远的神秘，让我们一起再来读读这一段。齐读。

　　8、学习第7自然段。

　　（1）这段话的神秘还表现在哪里？谁来读读第7自然段。指名读。

　　（2）这段话写到了画像的哪些方面？边接答边引读。

　　（3）据说在达芬奇之前人们画肖像画是不画背景的，而在这幅画中，空旷而深远的背景中蒙娜丽莎却显得更加（板书：美丽动人）

　　（4）刚才大家多次看了这幅画，现在请同学们边读边在脑海中浮现出这幅画。齐读这一段。（5）你仿佛看到了什么？

　　四、学习写法

　　1、作者用优美的文字将自己多看到的和想到的传递给了我们，让我们也如亲眼所见一眼，这里作者不仅描写了自己所看到的情景，还融入了自己的'想象。请找到这样的句子读一读。

　　2、这就叫“看到的和想到的结合在一起写”，请同学们将这种方法批注在课文相应的段落旁。

　　五、感受相约前人们静静等待时的心情。

　　1、细细品味了蒙娜丽莎画像的无穷魅力，我们还能从课文的哪些地方感受到这幅画像的魅力，请同学们自读课文的1—4自然段。

　　2、你从哪些语句或词语中感受到的。交流。（相机板书：静静等待）

　　3、带着这种对名画无比期待的心情再读1—4自然段。齐读。

　　六、感受相约后作者的深情赞叹

　　1、无比的震撼，无比得期待，难怪作者在参观后发出了这样的感叹，请齐读第8自然段。

　　2、它给作者留下了怎样的印象？（板书：永不磨灭）

　　3、相信此时蒙娜丽莎也进入了你的心田，给你留下了深刻的印象，再读读第8自然段。齐读。

　　七、梳理课文结构，总结升华

　　1、这篇文章是艺术品观后感的佳作，我们不妨用鱼骨图来梳理一下文章的结构，如果说“约”为鱼头，带出全文（后面省去概括全文的话，边说边串起板书）。

　　2、作者和蒙娜丽莎之约，不仅仅是一次面对面的相约，还是一场-------------之约。（相机板书：心灵之约）

　　3、课后还有一幅达芬奇的名画《最后的晚餐》，请同学们课后收集它的相关资料，也和它赴一场心灵之约。

　　4、艺术可谓是无处不在，我知道我们班也有不少同学在学艺术，你知道哪些艺术的形式？

　　5、在人类的历史长河中，有着无数艺术的结晶，（课件，伴解说）这些艺术散发着无穷的魅力，都需要每一个观赏它的人和它赴一场心灵之约。

蒙娜丽莎之约教学设计4

　　学习目标

　　1、能自己解决课文中的生词，正确流利，有感情地朗读课文。

　　2、在阅读中想象，从课文的描写中体会世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。

　　3、学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

　　学习重点：

　　对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的`自然地融合在一起的写作方法。

　　学习难点

　　在阅读中想象，从课文的描写中体会世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。

　　教学准备：

　　小黑板、课件

　　教学过程：

　　一、出示图片，激趣导入。

　　1、导入

　　2．出示课题：蒙娜丽莎之约。（齐读）

　　4、出示学习目标。

　　二、初读课文，感知大意。

　　1、出示自学指导一：自由朗读课文，注意课文中的生词，读通课文，想想课文主要写了什么？

　　2、课堂检测

　　（1）字词

　　（2）课文内容

　　三、再读课文，感受名画魅力

　　1、出示自学指导二：默读课文，看看课文哪几个自然段从正面具体介绍了这幅名画？

　　2、课件出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏。

　　3、从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，浏览课文5—7自然段，说说课文具体从哪些方面介绍了这幅画？

　　4、引导交流

　　四、回扣前文，加深感悟

　　1．过渡，再读课文，找到1──4自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。

　　2．学生自由读后全班交流：

　　五、总结升华，激情朗读

　　1、学习第八自然段

　　2、指名读，引导理解最后一句。

　　3、激情朗读。

　　4、小结

　　六、拓展延伸

　　出示一幅人物肖像画，仿照《蒙娜丽莎》的描写方法，自己试着描写一下这幅画。

　　板书设计

　　蒙娜丽莎之约

　　等待肖像《蒙娜丽莎》魅力

　　微笑（神秘、耐人寻味背景（美丽）

蒙娜丽莎之约教学设计5

　　教学目标

　　1．正确认读“肖像、悄然、矜持、难以捉摸、脸颊”等词语。

　　2．对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力，学习作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。

　　3．朗读课文中直接描写画作的部分，受到美的熏陶，积累语言。

　　4．结合课文内容和相关资料，介绍画作。

　　教学重难点

　　对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读，感受《蒙娜丽莎》的魅力。学习作者展开想象进行表达的方法。

　　教学准备

　　1．学生按照统一要求预习课文。

　　2．教师准备：达·芬奇及其画作的资料；CIA课件、画作。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　（一）谈话引入，检查预习。

　　1．谈话导入。

　　2．检查字音（多媒体出示）：肖像、悄然、难以捉摸、矜持、脸颊

　　（1）指名读词语，教师相机正音。

　　（2）齐读词语。

　　【设计意图：文中虽然没有生字，但对于“悄、捉摸，颊”这几个字，学生在朗读中容易出现错误，教师有必要强调。“肖、矜、”等字是渗透性识字，学生只要借助拼音认识即可。】

　　（二）明确任务、感受魅力，感悟写法。

　　【设计意图：对于略读课文而言，教学要整体求略，部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。本环节中，重点引导学生交流作者描写画作的部分，也就是文章5、6、7自然段。在体会画作魅力的同时要注意感受作者语言文字的魅力，学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，通过有感情的朗读，让学生积累语言，内化语言。】

　　1．默读连语接，找出学习要求。

　　2．出示自学提示，学生按照要求自学。

　　多媒体出示学习要求：“默读课文，想一想，从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力？标画出相关语句，并写下自己的感受。”

　　【设计意图：这是文前连接语中的问题，以此问题为突破口，引导学生整体理解课文，感受画作的魅力。学习时给学生留一定的时间，充分放手让学生自学，形成自己富于个性的理解。】

　　3．全班交流，感受画作的魅力。

　　预设一：引导学生从参观的人多等语句中感受这幅画的魅力所在。

　　“我们都在纽约大都会博物馆前排队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。”

　　“听说美法两国多次交涉，他才暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”

　　引导学生理解“排着长龙一样的的队伍”等语句，说明参观的人多，从侧面衬托出画作的魅力。

　　预设二：交流第五自然段的相关语句，感受画面的逼真。

　　（1）抓住关键语句体会画面的栩栩如生。

　　“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。

　　（2）读课文第五自然段，注意作者按照什么顺序进行观察。

　　（由远到近，由整体到局部）

　　（3）相机指导朗读。

　　预设三：交流第六自然段介绍画面中人物面部表情的'部分，感受画作魅力，感悟写法。

　　（1）在学生交流的同时，让学生结合插图体会蒙娜丽莎神秘微笑背后蕴含丰富的情感。

　　“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔……是那样耐人寻味，难以捉摸。”

　　（2）让学生反复品读描写蒙娜丽莎微笑在作者心中感受的句子，感受画作的魅力和语言的魅力。

　　（3）作者采用什么表达方式把蒙娜丽莎神秘的微笑描述出来的？（展开丰富的想象）

　　（4）有感情的朗读课文。

　　预设四：从第七自然段相关语句中感受画作的魅力。

　　【设计意图：重点指导学生观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。从文章的语句中体会，画面采撷了多种美的元素，集美、智慧、永恒三位为一体，增加了画面的艺术性和神秘感】

　　4．小组交流，全面感受画作的魅力。

　　（1）四人小组交流：文中还有那些语句表现了画作的魅力？

　　（2）师小结。

　　【设计意图：文中有许多描写反映了《蒙娜丽莎》这幅画作的魅力，课堂时间有限，无法进行全员交流，设计此环节的目的是给学生更大的交流空间，鼓励上课没有机会交流的同学充分发言，在合作交流中取长补短，共同提高，取得更高的效率。】

　　5．以读代讲，体会作者欣赏画作后的深刻感受。

　　引读最后一段。

　　（三）揭示课题，总结写法。

　　1．作者为什么以《蒙娜丽莎之约》为课题？

　　2．教师根据板书总结文章表达、观察方法。

　　（四）朗读课文，感受语言美，积累文中语言。

　　1．自由有感情的朗读课文直接描写画作的部分。（课文5、6、7自然段）

　　2．把自己喜欢的语句多读几遍，试着背一背。

　　【设计意图：遵循“得意、得言、得法”的教学理念，教学中抽出时间让学生自由诵读直接描写画作的5、6、7自然段，把课文中的语言内化为自己的语言。】

　　（五）创设情景，介绍画作。

　　1．创设情景，让学生以解说员的身份介绍画作。

　　师：假如中法两国经过多次交涉，这幅画能在宁夏展出，在我们的上课现场展出，由你来担任画作解说员，把这幅画作介绍给同学和来自全国各地的老师。

　　2．教师出示画作，学生口头练说。

　　提示学生介绍的方法可以整体介绍画作，可以介绍画作的部分内容，还可以介绍关于画作的创作背景及相关资料。

　　3．全班交流。

　　【设计意图：略读课文的教学要体现“一课一得”的教学思想，本堂课的教学把落脚点放在介绍画作上，给学生留有一定的准备时间，让学生把课堂上积累的语言，学到的表达方法观察方法进行运用。】

　　（六）拓展延伸。

　　多媒体出示达·芬奇其它画作。

　　紧扣本单元“感受艺术的魅力”这一训练重点，让学生感受绘画艺术魅力，受到艺术的熏陶。

　　（七）布置作业（三选一）。

　　1．搜集关于《最后的晚餐》的有关资料，欣赏画作。

　　2．选择一幅画作进行介绍。

　　3．搜集、欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。

　　【设计意图：作业设计围绕单元训练重点，由易到难，学生可根据不同情况，选择相应作业继续感受艺术的魅力，培养学生的审美情趣和热爱艺术的情操。】

　　板书设计

　　传神侧面、正面

　　蒙娜丽莎之约神秘想象

　　生命力远近

　　整体局部

蒙娜丽莎之约教学设计6

　　一、导语

　　同学们，在世界的艺术殿堂法国卢浮宫陈列着这样一幅画，它被誉为卢浮宫的三大镇宫之宝之一，它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”。当它失而复得时，法国举国欢庆的气氛，不亚于一个国家的诞生。这究竟是怎样的一幅画，它有什么样的魅力呢?下面我们就先欣赏一下这幅画。(赏画)它就是世界上最杰出的肖像画──《蒙娜丽莎》。

　　欣赏了这幅画后，你有什么感受?

　　生谈感受。

　　初看这幅画，同学们只是觉得它很逼真，并没有感觉它有什么特别的?今天我们就来学习一篇新课文，看一位作家在欣赏完蒙娜丽莎这幅画像后有着怎样的感受。

　　请同学们齐读课题：27、蒙娜丽莎之约。

　　二、明确要求，完成自学

　　这是一篇略读课文，我们先来看本课的连接语，看连接语中为我们提出了哪些要求?

　　指名读。

　　找得非常准确。好，明确了要求，我们就明确了学习的方向。老师将连接语中的要求给同学们整理了一下，请同学们看大屏幕。(师读，强调2次读。)下面就请同学们自读课文，完成大屏幕上的要求。

　　要求：

　　1、阅读课文，看看作者从哪些方面写出了这幅名画的'魅力，并在文中做出相应的标记。

　　2、把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像内容的部分找出来，多读几遍。

　　三、交流探究要求