《蜀道难》教学设计（精选8篇）

　　作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《蜀道难》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《蜀道难》教学设计（精选8篇）

　　《蜀道难》教学设计篇1

　　【教学目标】

　　１、了解唐代诗歌发展历史。

　　２、了解诗人李白的生平和创作。

　　３、体会李白诗歌的浪漫主义风格。

　　４、了解李白怀才不遇，壮志难酬的苦闷和激愤之情。

　　【教学重点】

　　１、了解诗人李白的生平和创作。

　　２、了解唐代诗歌发展历史。

　　３、体会李白诗歌的浪漫主义风格。

　　４、把握结构上回旋往复的特色。

　　【教学难点】

　　分析李白诗歌中的浪漫主义风格。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　唐代是我国诗歌发展的最高峰，唐诗是中华艺术园地的瑰宝，历经朝朝代代，至今仍以她丰富而又深刻的内涵，绚丽多彩的艺术风格闪耀着不灭的光芒。

　　二、关于唐诗

　　唐代是我国诗歌最光辉的时期。评述唐代的诗歌，一般都按它发展的情况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。

　　初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被评为“初唐四杰”，诗风健康，活泼。

　　盛唐的代表人物就是我们这一单元涉及到的两位著名诗人李白和杜甫。除此以外，盛唐还出了了以高适，岑参，王昌龄为代表的边塞诗作。

　　中唐的代表人物是白居易，他的叙事诗《琵琶行》和《长恨歌》广为传诵。

　　晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了许多脍炙人口的诗作。

　　三、关于李白

　　李白，字太白，号青莲居士，是我国文学史上最伟大的浪漫主义诗人之一。

　　四、关于《蜀道难》

　　在预习的基础上，课堂上给学生２～３分钟速读一遍课文，之后找一名同学范读，订正字音，断句。

　　１、提问：读过这首诗后，你会发现有一句话重复出现了三次，你知道是哪一句吗？

　　明确：“蜀道之难，难于上青天”。

　　２、提问：这句话在三段中分别出现了三次，是不是简单的重复呢？

　　明确：不是，意义上是有区别的。

　　⑴第一段中说“危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”，写蜀道的高峻及开辟历史，可以分为两层：

　　第一层（“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”）讲了蜀道的来历。

　　第二层（“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹”）写蜀道的高峻。蜀山太高，连太阳的.车子遇到它也只好回去，水波也被冲拧倒流。善飞的黄鹤和善攀的猿猱都不能越过。山路纤曲，蜀道极高处，登者可以上扪星辰。

　　（学生熟读，背诵。）

　　⑵第二段中说“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”写蜀道的奇险难行及途中的恐怖气氛。可分为两层：

　　第一层（“问君西游何时还……使人听此凋朱颜”）作者借“悲鸟”和“子规”来渲染途中的悲凉凄清的氛围，有千里孤身之感。

　　第二层（“连峰去天不盈尺……嗟尔远道之人胡为乎来哉！”）作者极写蜀道的险恶。想象旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于震耳欲聋的“飞端瀑流”之间，惊心动魄。最后用“其险也如此”劝阻历险者慎入蜀地。

　　（学生熟读，背诵。）

　　⑶第三次出现在第３段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”写蜀中战祸之烈。第一句再现剑阁的险要景象。既然“一夫当关，万夫莫开”，易守难攻，则必为兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，景象残酷，惨不忍睹。

　　（学生熟读，背诵。）

　　３、提问：我们知道，“蜀道之难，难于上青天”绝非简单地重复，那么连续出现三次，是何用意呢？

　　明确：奠定了全诗的咏叹基调。统观全诗诗人之叹有三：一叹蜀道之高峻；二叹蜀道之险恶；三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情直白中。

　　４、提问：李白的想象上天入地，搜古寻今，这种惊人的想象和高度的夸张相结合，营造出震撼人心的气氛和奇险壮观的景象。那么李白此诗只是为了写景吗？

　　明确：明人胡震亨说“言其险，更著其戒”，诗人的用意其实在此。

　　学生体会全文，诵读全诗。

　　五、课后作业

　　１、完成练习一、二、三。

　　２、太白风采与盛唐气象之间有何联系？

　　《蜀道难》教学设计篇2

　　（一）教学目标：

　　1、知识目标：

　　（1）了解作家生平、作品风格、本诗的创作背景和创作目的。

　　（2）体会诗人夸张、想象等修辞手法的运用。

　　（3）学习诵读诗歌的技巧、背诵的要领。

　　2、能力目标：

　　（1）培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。

　　3、思想情感目标

　　（1）整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。

　　（2）感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格。

　　（二）教学重点、难点：

　　1、教学重点

　　（1）仔细品味诗人奔放的感情和丰富的.想象，新奇大胆的夸张和生动活泼的语言，用心感受诗的意境美和声韵美。

　　（2）认识、理解学习的意义、作用和正确态度。

　　2、教学难点

　　（1）领悟诗中想想奇特、丰富，气势宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国山河的感情。

　　（2）深入理解浪漫主义创作手法的表达效果

　　（三）教学方法和手段：

　　诵读法、讨论法、启发法、点拨法、借助多媒体辅助教学。

　　（四）教学用具：

　　幻灯机、黑板、板擦、粉笔

　　（五）教学时数：

　　2课时

　　第一课时

　　（一）教学内容：

　　1、提示本单元教学目标和本文教学目标；

　　2、介绍作者、解题；

　　3、疏通文句

　　（1）学生阅读注解，理解重点文言实词、虚实词的意义和用法；

　　（2）教师订正并讲解重点文言实词、虚实词的意义和用法。

　　4、试译难句、难段或全文

　　（1）、口译

　　（2）、笔译

　　（二）预习要求：

　　1、作者和作品的简述，整体把握文章。

　　2、生字词的读音字形和意义。

　　3、结合注释，利用工具书，粗通本诗，并在反复诵读的基础上，初步感悟诗的思想感情和艺术风格。

　　（三）具体步骤：

　　1、导入新课：

　　唐代是我国诗歌发展的最高峰，唐诗是中华艺术园地的瑰宝，历经千年，至今仍以它丰富而又深刻的内涵，绚丽多彩的艺术风格闪耀着耀眼的光芒。今天我们就来学习诗仙李白的《蜀道难》。

　　2、作者、写作背景简介：

　　（1）作者介绍：李白（701年2月28日—762），字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，有“诗仙”之称，是伟大的浪漫主义诗人。汉族，祖籍陇西郡成纪县（今甘肃省平凉市静宁县南），出生于蜀郡绵州昌隆县（今四川省江油市青莲乡），一说生于西域碎叶（今吉尔吉斯斯坦托克马克）。逝世于安徽当涂县。其父李客，育二子（伯禽、天然）一女（平阳）。存世诗文千余篇，代表作有《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。公元762年病卒，享年61岁。其墓在安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。

　　（2）写作背景简介：对《蜀道难》的写作背景，从唐代开始人们就多有猜测，主要有四种说法：甲、此诗系为房（王官）、杜甫二人担忧，希望他们早日离开四川，免遭剑南节度使严武的毒手；乙、此诗是为躲避安史之乱逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，劝喻他归返长安，以免受四川地方军阀挟制，丙、此诗旨在讽刺当时蜀地长官章仇兼琼想凭险割据，不听朝廷节制：丁，此诗纯粹歌咏山水风光，并无寓意。这首诗最早见录于唐人殷（王番）所编的《河岳英灵集》，该书编成于唐玄宗天宝十二载（公元七五三年），由此可知李白这首诗的写作年代最迟也应该在《河岳英灵集》编成之前。而那时，安史之乱尚未发生，唐玄宗安居长安，房（王官）、杜甫也都还未入川，所以，甲、乙两说显然错误。至于讽刺章仇兼琼的说法，从一些史书的有关记载来看，也缺乏依据。章仇兼琼镇蜀时，虽然盘剥欺压百姓，却不敢反叛朝廷，相反一味巴结朝中权贵，以求到长安去做京官。相对而言，还是最后一种说法比较客观，接近于作品实际。

　　（3）基础积累：

　　噫吁嚱（yīxūxī）鱼凫（fú）秦赛（sài）石栈（zhàn）猿猱（náo）萦（yíng）扪（mén）参（shēn）抚膺（yīng）峥嵘（zhēngróng）崔嵬（wéi）喧豗huī）砯（pīng）崖

　　转（zhuàn）石万壑（hè）巉（chán）岩吮血（shǔnxuè）咨嗟（zījiē）

　　《蜀道难》教学设计篇3

　　【教学目标】

　　1、基础知识目标：理解诗歌的艺术手法，如意境、声韵等

　　2、能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色

　　3、情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达

　　【教学重点和难点】

　　一、教学重点：

　　1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势

　　2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨

　　3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成

　　二、教学难点：

　　1、鉴赏李白激昂俊逸的.诗风.

　　2、探究本课的情感主旨

　　【教学方法】

　　1、朗读法

　　2、点拨法

　　3、自主学习，小组合作

　　4、多媒体影音

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　天地是怎么形成的？（盘古开天辟地）可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了也许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》

　　说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，今天，我们就通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇特之处。

　　二、诵读感知风格之奇

　　1、[活动] 下面先请大家听一遍诵读，听的时候注意感受诗歌风格

　　2、[活动] 生诵读

　　3、[提问] 通过通过诵读和听读感受这首诗歌又怎样的风格？

　　[明确] 雄浑、豪放

　　4、 [活动] 诵读诗歌主旋律再次感悟雄浑豪放的风格

　　5、[提问] 主旋律是那几句话？在诗中出现了几次？

　　[明确] 噫吁嚱(xī)，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！

　　蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！

　　蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨(zī)嗟

　　6 、[活动]指导诵读，感受诗风

　　乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境下面试分层加以解说：

　　①“噫吁……难于上青天”

　　这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明

　　②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”

　　蜀道能使红润的脸色枯萎，应读出害怕的感情，声音也应该越来越低沉

　　③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”

　　这是全诗的结束语主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。

　　《蜀道难》教学设计篇4

　　【教学目标】

　　1、大致了解李白及其诗歌的创作风格;

　　2、结合创作背景，探讨诗歌的创作目的;

　　3、通过朗读和背诵，加深对诗意的理解，探究诗歌的艺术手法。

　　【教学重点】

　　1、反复手法与内容转换;

　　2、想象夸张。

　　【教学难点】

　　1、如何把握课文的关键“难”?

　　2、如何赏析文章想象之“奇”?

　　【教学设想】

　　1、大声反复诵读，把握情感;

　　2、预先播放记录片《唐之韵》第一集，引导学生进入情境。

　　【辅助手段】

　　PPT、音频、图片

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　中国是一个历史悠久的诗的国度，李白则是照亮这诗国天空的一颗摧残的太白金星，他的诗歌风格如若要用一个词语来形容的话，可以是浪漫雄奇。我们一起来回忆一下他的名篇名句。

　　君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回;君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。《将进酒》

　　行路难，行路难;多歧路，今安在?长风破浪会有时，直挂云帆济沧海!《行路难》

　　安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!《梦游天姥吟留别》

　　仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人!《南陵别儿童入京》

　　飞流直下三千尺，疑是银河落九天!《望庐山瀑布》

　　两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山!《早发白帝城》

　　这些诗篇想象丰富奇特，风格雄健奔放，但其中之最却当属《蜀道难》，杜甫因此诗称李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。这首诗创作于李白读书山中后，游历天下时。(书P37)“李白初自蜀至京师，舍于逆旅，贺监知章闻其名，首访之，既奇其姿，复请所为文。出《蜀道难》以示之。读未竟，称叹者数回，号为‘谪仙’，解金龟换酒，与倾俱醉，期不间日，由是称誉光赫。”

　　二、朗读：

　　这首令李白誉满长安的诗究竟有何过人之处呢?让我们细听朗读带，感受这首诗的韵律与节奏。(听朗读)

　　这首诗与我们以往学过的唐代律诗、绝句有很大不同，因为它是一首乐府古诗，属于古体诗的范畴，只不过是在旧的诗歌形式下加入了一些新的创造，就像现在的命题作文一样，看你能不能在其中驰骋才华，翻出新意来。

　　李白的这首诗显然是一篇成功之作，读来与近体诗整饬的韵味又有不同，因为句式不整齐，长短句参差错落，读来如行云流水一般收放自如，却又不显得零碎，自有一根线在其中穿引，别有一番滋味。读的时候尤其要把这种行云流水、一气贯注的诗味给读出来。(请学生自己放声摹读、感受)

　　(请学生师范朗读，纠正字音，划分节奏，强调语气)

　　三、鉴赏：

　　读的时候我们注意到，有哪句诗在每一自然段都反复出现过?“蜀道之难，难于上青天!”这是全诗的主旨句。文章紧紧地围绕着哪个字来写呢?难。究竟蜀道之难，难于何处?让我们结合具体的诗句来稍做分析。(请学生抓关键语句试加分析)

　　板书：

　　来历-开路难

　　高危-行路难 (夸张、神话传说、反衬、摹写神态动作)

　　险恶-行路难 (由静及动)

　　战烈-安居难

　　(分段落限时速记)

　　四、分析

　　与李白同时代的诗评家殷璠称本诗歌“奇之又奇”在于李白以变幻莫测的笔法，从多层角度，运用多种手法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古蜀道高峻崎岖的面貌。诗人为什么能描绘得如此动人，他运用了什么手法呢?

　　参考：奇特的想象、丰富的比喻、夸张的笔法、流转的韵律，更重要的是融贯诗中的浪漫主义激情，可谓是“寄情山水之间，放浪形骸之外”，他对自然景物不是冷漠地观赏，而是热情地赞颂，所以景物才呈现出飞动的灵魂和瑰玮的姿态。这对我们的创作当有所启迪。(再次朗诵)

　　关于这首诗的主旨，有人说是担忧入蜀的'友人，有人说是担忧国事，也有人说是“即事成篇，别无寓意”。请结合诗句，谈谈你的看法。

　　五、拓展：

　　请同学们结合课文(展示蜀道图片)，查阅资料，驰骋想象，发挥激情，试写一篇白话版的《蜀道游记》，愈奇愈妙。写在创作本上。

　　六、作业：

　　抄写课下注释，完成《名师一号》。

　　教学反思

　　这篇诗歌是本学期的第一篇课文，如若能讲解得有声有色，可以有效地吸引学生学习语文的兴趣，所以我在讲授课文前做了充足的准备。因为准备充分，所以我的教态较为自然大方，信心十足，语言也清晰流畅。在讲解诗歌单元时，我有意识地把它与文言文单元区别开来，注意到不拘于字词的释义，能深入地挖掘教材，提出的问题也很明晰，难度适中。

　　但是还存在明显的缺点。我在介绍李白诗句导出诗风时比较成功，让学生畅所欲言，可是在讲解主体部分时，我看似在引导他们得出结论，但实际上是在暗示他们得出我所想要的结论，只是为了形成一个规整的板书，这点应当格外注意。以后我教学中，我会用心随堂，根据学生的讲解来形成提纲，正确的答案虽然用词不同也应写入板书，增强他们的自信，而不正确的，让学生们自己来谈理解，来加以纠正。

　　在讲解艺术手法的时候，我只是枯燥地讲解本诗运用了些什么手法，学生理解不到位。我应该给学生列出具体的诗句，让他们根据诗文自然而然地推导而出，千万不要脱离课文空讲空授。

　　因此，我应当在上课之前，备课之时，先备学生学情。我应当先了学生需要什么，知道什么，能够接受什么。根据学生来准备适当难度的教学方案，而非想当然地脱离实际地闭门造车，这是我在教学上存在的误区。另外，在上完一节课后，我应当多与学生交流，听听他们对课程的反馈意见，从而做出改进，使自己的教学水平提高更快。

　　《蜀道难》教学设计篇5

　　教学目标:

　　1、反复诵读，把握这首诗参差错落的语言特点，在吟咏中体会蜀道的雄奇壮丽、高峻险要，感受诗的声韵美。

　　2、品味蜀道之“难”的典型意象，体会诗人豪放飘逸的诗风，感受诗的意境美。

　　3、鉴赏诗人状“难”之法，体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情，感受诗的情感美。

　　教学重点:

　　立足于“读”，品味诗的意象、语言、艺术风格。

　　教学难点:

　　调动想象力及感悟力，体会诗人表达的思想感情。

　　教学时间：

　　二课时

　　第一课时

　　一、引入蜀道：复习旧知，激发兴趣

　　1、竞赛背诵李白诗句

　　2、“诗仙”由来

　　李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》，他看完了之后，大叹一声：“李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上了啊！”此后，李白就被后人尊称为“诗仙”。

　　3、李白简介

　　二、倾听蜀道：初读感知,疏通文意

　　（一）初读

　　《蜀道难》气象雄奇奔放，感情激越跌宕，兴寄遥深，“非高声朗诵不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣”（曾国藩语），让我们在诵读中感知诗情，参悟画意。

　　1、读准字音。

　　噫吁嚱（yīxūxī）鱼凫（yúfú）秦塞（sài）

　　石栈（zhàn）猿猱（náo）扪（mén）参（shēn）历井

　　抚膺（yīng）巉（chán）岩飞湍（tuān）喧豗（huī）

　　砯（pīng）崖万壑（hè）峥嵘（zhēngróng）崔嵬（cuīwéi）

　　吮（shǔn）血咨嗟（zījiē）

　　2、指名朗读。其他学生听读，注意字音、节奏是否准确。

　　3、示范朗读。（播放课文朗读录音或教师范读。）要求学生特别注意读准节奏、语气，可轻声跟读。

　　读前指导示例：

　　（1）噫吁嚱，/危乎/高哉！蜀道/之难，难于/上青天！（“噫吁嚱”是复合叹词，须一气读出，中间不得停顿。“危乎高哉”亦当一气读，“乎”有延长音。“之”“于”皆当轻读。）

　　（2）上有/六龙回日/之高标，下有/冲波逆折/之回川。（“”表示极短的停顿。“有”有余音。“之”轻读。）

　　（3）其险也/如此，嗟尔/远道之人∥胡为乎/来哉！（“也”后声断气不断。“∥”表较长停顿。）

　　（4）剑阁/峥嵘/而崔嵬，一夫/当关，万夫/莫开。（“而”轻读。）

　　4、齐读课文。

　　（二）释义

　　第一段:

　　1.噫吁戏，危乎高哉（高）

　　2.蜀道之难,难于上青天（比）

　　3.西当太白有鸟道（挡）

　　4.然后天梯石栈方钩连（沟通相连）

　　5.上有六龙回日之高标（使动用法，使……回转）

　　6.猿猱欲度愁攀援(越过)

　　7.青泥何盘盘(多么)

　　第二段:

　　1.但见悲鸟号古木(只)

　　2.雄飞雌从绕林间(跟随)

　　3.使人听此凋朱颜(使动用法,使……凋谢)

　　4.连峰去天不盈尺(离)(满)

　　5.枯松倒挂倚绝壁(靠)

　　6.飞湍瀑流争喧豗(急流)

　　7.砯崖转石万壑雷(拟声词)

　　第三段:

　　1.一夫当关，万夫莫开(人)(挡,把守)

　　2.所守或匪亲(同“非”)

　　3.朝避猛虎，夕避长蛇(互文见义)

　　4.锦城虽云乐(虽然)

　　5.侧身西望长咨嗟(深深)

　　(三)脉络

　　1、整体把握。

　　（1）这首诗的诗眼是哪一句？

　　明确：蜀道之难，难于上青天。

　　（2）结构内容

　　第一节，道蜀道来历，状蜀道高峻——感叹蜀道的高峻难行。

　　第二节，写景物凄清，状山水险恶——感叹蜀道的艰险可畏。

　　第三节，摩剑阁之险要，想杀人之惨景——叹战祸之烈，有申戒之意。

　　2、诵读成背。

　　我们学习诗歌的终极目标是把诗歌融入到自己文化血脉中，要想达到这一目标，前提是必须把诗歌背下来，并不断咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。（朱熹）

　　大家一定都听过“滥竽充数”的故事，今天就让我们大家来做一回东郭先生，看我们的“滥竽”能不能吹奏出美妙的乐曲，把《蜀道难》给背下来。

　　（1）给学生2分钟自由背书。

　　（2）背书接力

　　①先叫一个同学背，当背不下去时，请其他会背的同学接着背；当全体学生都不会时，教师给以提示。

　　②此游戏重复3-4遍

　　（3）“滥竽充数”集体背（重复2-3次）

　　第二课时

　　一、导入

　　上节课我们已经把诗歌中的字音、字义以及诗歌脉络都梳理清楚了，明白了诗歌先后写了蜀道之高、蜀道之险以及战祸之惨烈，大家快速地在脑海中回忆一遍。好，这节课，我们继续学习《蜀道难》。（板书：课题、作者）唐代诗评家殷璠曾评价《蜀道难》是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。那么这首诗究竟奇在何处呢？这节课我们就从手法和意蕴这两个方面来看看这首诗到底奇在何处。

　　二、过程

　　1、诵读文章

　　师：我们先来品读揣摩诗歌的手法之奇，先来看第一节。上节课我们讲了第一节写的是蜀道之高（板书），那么这一节是如何来写蜀道之高的，用了哪些手法来写呢？现在请大家自由朗诵第一节并思考这个问题。

　　生朗读第一节。

　　师：好，读完了，给大家一点时间思考一下，刚刚老师的问题是第一节用了什么样的手法来写蜀道之难。

　　生：夸张、想象、用典……

　　师：好，看来大家都有自己的看法，现在呢，我们一起来看第一节，老师先挑几句，我们一起来赏析，之后，再由大家补充。先看老师挑出来的第一句：“蜀道之难，难于上青天”，这句话有没有采用什么手法？

　　生：夸张，说蜀道之难比登上青天还难。

　　师：对，说蜀道之难比登上青天还难，极言蜀道之难。好，我们接着来看这一句：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”，这句话用了什么样的手法？大家可以结合课下注释看一下。

　　生：这句话是用典，采用了五丁开山的神话传说，写出了历史上蜀道不可逾越之险阻。

　　师：说的很对，所以这句话呢，是用典的手法，说具体点就是用到了神话传说。那么老师要问了，第一节里还有没有其他用到神话故事的句子呢？

　　生：“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”也采用了神话，是六龙回日的神话，写出了蜀道之高。

　　师：大家觉得他补充得对吗？

　　生（齐）：对。

　　师：没错，这两处都采用了神话故事。前者写出了历史上开蜀道之难，后者写蜀道之高，连太阳神见了都要绕道行驶，两者都表现出了蜀道的难。作者采用这两个神话故事，使得诗歌的意象也显得阔大雄奇。好，到这里，老师想问大家，神话故事是不是真实的呢？

　　生：不是。

　　师：那是不是诗歌中的所有描写都是不真实的呢？

　　生（齐）：不是。

　　师：嗯，那同学们找一找，看看第一节中有哪些实写。

　　生1：“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”是实写。

　　师：对，那么既有虚写又有实写，这是什么手法？

　　生（齐）：虚实结合。

　　师：对的，虚实结合。虚实结合，使得趣味、诗韵倶存，使诗歌内涵丰富，意境也十分阔大。好，我们接着来看这一句“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲渡愁攀援”，这句话用了什么手法？

　　生：……

　　师：老师先给大家分析一下，课下注释说，黄鹤是一种善飞的大鸟，猿猱也是一种善于攀援的动物，但是这里却说黄鹤飞不过去，猿猱也“愁攀援”，这是什么手法呢？

　　生：夸张。

　　师：对，好，我们再来看这句话还有没有用到其他的手法。诗人没有直接写山势之高，也没有直接说人行走很艰难，而是通过黄鹤和猿猱都飞不过去或者攀不过去，来说山之高，这是什么手法？

　　生：侧面烘托。

　　师：说的很对，用黄鹤不得飞渡，猿猱愁于攀援来映衬人行走难上加难，并没有直言蜀道之高以及人行走之艰难，所以是侧面烘托的手法。我们接着来看这句话：“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”。大家看看课下注释，上句中的“扪”是摸的意思，“历”是从中间穿过，“仰”是仰着头，“胁息”是屏住呼吸；下句中，“以手抚膺”是用手摸着胸脯，“坐长叹”，徒有长长地叹息。这整句话实际上是写登上顶峰以后的情形，我们来看，“扪”、“历”、“仰”、“以手抚膺”是不是都是动作描写啊？“胁息”和“长叹”我们不能从动作上看出来，但是可以从神态上看出来，这句呢，其实是用了一种摹写神情、动作的手法，这种手法大家可能不是很了解，我们说简单一点，可以叫做细节描写。诗人通过摹写包括手摸星辰、呼吸紧张、抚胸长叹等一系列的动作、神情，使得其困危之状犹在眼前。那么，老师想问大家，诗人能真的“扪参历井”吗？

　　生：不能。

　　师：对，很显然是不可能的，“扪参历井仰胁息”，大家翻译一下这句话。

　　生：山高入天，人在山上，可以用手触摸星星，甚至要从它们中间穿过。

　　师：嗯，课下注释写得很清楚，我们看一下，诗人不可能“扪参历井”，但这里他却说自己在山上能够“扪参历井”。这是什么手法？

　　生：想象。

　　师：对，这是诗人奇特的想象，以表现蜀道之高。好，到这里，我们已经基本看完了第一节。大家有没有想补充的？

　　生：老师，“猿猱欲度愁攀援”也用到了拟人的手法。

　　师：对，说猿猱“愁”，嗯，补充得很对，这一点老师忽略了，大家要注意一下。好，如果没有要继续补充的，那我们来总结一下第一节，第一节用了夸张、用典、侧面烘托、虚实结合、摹写神情、动作、想象、拟人（板书）的手法。好，看完了第一节，现在我们就一起进入第二节，我们知道第二节写的是蜀道之险（板书），那作者是怎样来写的呢？XX你给我们读一下第二节把，大家在听他读的时候要注意思考这里面的艺术手法。

　　生：问君西游何时还……

　　师：嗯，读得不错，声音洪亮，情感到位。我们一起来鉴赏一下吧。还是老师先挑几句，一会大家补充。先看老师挑的第一句：“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”大家读完这句话有什么感觉？是不是感觉列了很多景物啊？大家找一找，有哪些啊？

　　生：悲鸟、古木、林、子规、夜月、空山。

　　师：对，大家数一数，一个列了六个景，诗人有什么用意呢？悲鸟、古木、林等这些景物大家都容易看明白，那么子规呢？老师给大家介绍一下吧。子规于暮春、初夏时日夜啼叫，鸣声凄悲，关于它，有这样一个故事，说它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇国亡身死，魂化为鸟，思国念家，暮春啼苦，以至于口中流血，于是人们又称子规为杜宇、杜鹃。在古代诗文中，子规成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。所以，大家以后在赏析诗歌的时候看到子规这个景物或者说是意象，就应该知道怎么做了吧。好，了解了子规，我们再回到刚刚大家找出来的景物，我们发现，鸟、木、月、山这些意象前都加上了修饰语，那么这些修饰语有什么作用呢？

　　生：渲染了一种悲凉的气氛。

　　师：说的很对，诗人用子规这个意象，再加上悲鸟、空山等一系列带有伤感色彩的景物构成了一幅冷色调画面。鸟的号叫，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人，从而营造出了一种凄清的气氛，同时也表达了作者对蜀道艰险的慨叹。那这里用了什么手法？大家发现了吗？

　　生（齐）：借景抒情。

　　师：是的，借景抒情，通过景物表达了自己对蜀道艰险的慨叹，所以是借景抒情的手法。好，我们再来看看后文，“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”这里也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊？

　　生：连峰、枯松、绝壁、飞湍、瀑流。

　　师：对，大家看一下这些景物，前三个跟后两个有很明显的区别，你们发现了吗？

　　生：前三个是静，后两个是动。

　　师：说得对，那有动有静，是什么手法啊？

　　生：动静结合。

　　师：对，诗人用动静结合的手法，将视觉与听觉结合，从而营造出了一种苍凉、雄浑、萧条的`氛围。我们再回过头来看看“连峰去天不盈尺”这句，说绵延不断的山峰距天不足一尺，这是什么手法？

　　生：夸张

　　师：对，很显然是一种夸张的手法。用了夸张的手法来夸饰山峰之高，绝壁之险。大家想一想，离天不到一尺，这山峰是有多高啊！第二节里，如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，就不必多说了，可见沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，绝非虚言啊！对于第二节的鉴赏，大家还有什么想补充的吗？

　　生：……

　　师：那好，我们来总结一下，第二节用了借景抒情、夸张、动静结合（板书）的手法。接着我们就进入第三节，第三节写的是战祸之惨烈（板书）。现在，老师来读一遍，在老师读的过程中，请大家思考这一节是怎么来表现战祸惨烈的。“剑阁峥嵘而崔嵬……”好，大家自己先思考一下。跟第一、二节比，这一节赏析起来可能比较难，还是我们一起来看吧，大家都认真听老师讲。我们来看这里：“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。”在讲这句话之前呢，我们先来看这句话“一夫荷戟，万夫趑（zī）趄（jū），形胜之地，匪亲勿居”，意思是说一个人在此防守，千万人马都踌躇不前，地形如此的地方，不是亲信可千万不能派他坚守此地！这句话是西晋张载《剑阁铭》里的一句话，我们可以看到，这两句话其实是异曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法啊？

　　生：化用名句。

　　师：对，这里诗人是化用了张载的句子，劝人引以为戒，警惕战乱发生。我们接着来看下一句：“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，这里我想问问同学们，你们觉得“磨牙吮血，杀人如麻”是形容谁的呢？

　　生：猛虎和长蛇。

　　师：仅仅是猛虎和长蛇吗？再思考一下。

　　生：我觉得也暗指当时黑暗的政治。

　　师：对，唐天宝初年，太平景象的背后正潜伏着危机，心怀异志者可能恃险作乱，作者这样写是要提醒人们注意世事、时局。所以这句话还表达了另一层意思，就是影射当时政治凶煞。好，既然表达了两层意思，那这是种什么写法呢？

　　生：双关。

　　师：是的，一语双关。好，至此，我们已经从艺术手法上把这首诗鉴赏完了，我们来总结一下第三节，化用名句和双关（板书）的手法。从整首诗歌来看，李白的这种瑰丽的想象，大胆的夸张，神奇的传说等各种艺术手法，再加以奔放的激情，就构成了诗人浪漫主义的风格特色。相信同学们从老师刚刚的讲解中也学到了一些鉴赏诗歌的方法吧，希望大家掌握这些方法，以后在做题的时候能够学以致用。

　　好，现在请同学们找一下，诗歌的主旨句“蜀道之难，难于上青天”一共几次提到？

　　生（齐）：三次。

　　师：没错，提到了三次，诗人为什么要多次提到这句话呢？在解答这个问题前，我们先来看看这三次出现分别有什么作用。先来看第一处，第一处出现在诗歌的开头，大家思考一下，这里起到什么作用呢？

　　生：领起全文。

　　师：对，领起全文。好，接下来我们来看第二处，“凋朱颜”是什么意思啊？看课下注释。

　　生：吓得变了脸色。

　　师：对，害怕，为什么害怕啊？

　　生：因为周围环境很艰险。

　　师：那作者这里再次提到“蜀道之难，难于上青天”有什么作用呢？

　　生：突出环境之艰险，再次强调蜀道之难。

　　师：好，说的很对。再看第三句“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”，在结尾提到，是什么作用呢？

　　生：总结全文。

　　师：对，其实我们可以换一种更准确的说法，收束全篇。那么，还有没有别的作用呢？老师提示一下，诗歌开头提到，结尾处又提到，是什么作用？

　　生：照应。

　　师：对，与开头照应。好，分析完了每一处的作用，我们回到最开始的问题，诗人为什么要多次提到这句话？老师提示一下，大家知道多次重复一句话是什么手法吗？

　　生：反复

　　师：对，确实是反复（板书），那这种手法有着什么样的作用呢？

　　生1：起强调作用，强调了蜀道之难。

　　生2：这句话贯穿了文章始终，从第一次出现到第三次出现，使得文章的内容也层层深入，显得很有条理。

　　师：大家说的很对，现在我们来看看到底什么是反复。反复就是为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。好，从整首诗歌来看，诗人用了反复的手法，强调了蜀道之难，同时也使得诗歌的格式更为整齐有序，而又回环起伏。好，到这里我们品读了艺术手法之奇，接下来进入第二部分，揣摩一下意蕴之奇。课下注释里写道，这首诗是大约作于唐天宝初年，是诗人在长安时为送别友人入蜀而作，都说“黯然销魂者，唯别而已”，大家觉得这首诗的情感是怎样的？是不是十分惆怅伤怀呢？

　　生：不是。

　　师：嗯，从我们第一节课听的朗诵音频中，我们就可以听到这首诗读起来慷慨激昂，没有一点送别的哀婉之情，那么为什么会这样呢？大家可以先讨论一下。

　　生：这首诗之所以壮阔是因为诗人主要写的是蜀道之难，而并不像其他送别诗那样极尽送别之哀婉。

　　师：那你觉得诗人极写蜀道难的目的是什么？

　　生：目的是为了劝友人不要去。

　　师：你从哪儿看出来的？

　　生：“问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。”“其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉！”“锦城虽云乐，不如早还家。”

　　师：说得对，诗人确实是想劝友人不要入蜀，那么这就是诗人创作这首诗的最终目的吗？我们知道，这首诗是天宝初年李白第一次到长安时写的，而李白二十六岁时只身出蜀，到四十二岁才被召入长安，供奉翰林。天宝初年，地方节度使势力膨胀，藩镇割据。好，现在请大家结合我们刚刚讲的第三节来思考一下，诗人创作这首诗还有没有其他的用意呢呢？

　　生：感叹人生之难，仕途之难。

　　生：警告当时的统治者，谨防军阀割据，表现对时局的隐忧。

　　师：是啊，李白是在以一番奇语倾吐一腔幽愤之情，一副狂态也难掩他一颗赤子之心啊！好，这节课到这里就讲完了，我们来总结一下。用了哪些艺术手法啊？

　　生：夸张、神话故事、想象……

　　师：主旨句是什么啊？

　　生：蜀道之难，难于上青天。

　　师：有什么样的意蕴，表达了怎样的情感呢？

　　生：劝友人不要入蜀；感叹人生之难，仕途之难；表达对国事的深切忧虑和关切。

　　师：好，给大家留一个小作业（结合该诗给李白拟一个颁奖词）。下课！

　　【板书设计】

　　蜀道难

　　李白

　　手法第一节：蜀道之高（夸张、用典、侧面烘托、虚实结合、摹写神情、动作、想象、拟人）

　　第二节：蜀道之险（借景抒情、夸张、动静结合）

　　第三节：战祸之惨烈（化用名句、双关）

　　主旨句：蜀道之难，难于上青天（反复）

　　意蕴

　　1、劝友人不要入蜀

　　2、感叹人生之难，仕途之难

　　3、表达对国事的深切忧虑和关切。

　　《蜀道难》教学设计篇6

　　教学目的

　　一、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。

　　二、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。

　　三、赏析诗歌的艺术特色，仔细品味李白作品中奔放的感情、丰富的想像、新奇的夸张和生动的语言。

　　教学设想

　　李白的诗歌以他想像的丰富奇特，风格的雄健奔放，色调的瑰玮绚丽，语言的清新自然著称于世。“言出天地外，思出鬼神表”（皮日休）是对李白诗歌最准确的概括。学习《蜀道难》这首诗要引导学生认真疏导文句、熟读成诵，把握文章结构、章法，了解其主旨、寓意，从而深刻体会李白诗歌的特点，提高学生鉴赏诗歌的能力，以加深学生对诗人对祖国大好河山的热爱的认识。

　　课时安排

　　三课时。

　　第一课时

　　教学要点

　　解题，疏通文句，为赏析诗歌打好基础。

　　教学内容和步骤

　　一、导语。

　　在我国的盛唐时期上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。他是谁？（明确：李白）李白在文学上取得了后人难以企及的成就！“诗圣”杜甫对他极为倾服，称他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。今天我们再学习一首李白的代表作品《蜀道难》。

　　二、解题。

　　《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题。本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。

　　唐朝，蜀中商业经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没意识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生变乱的可能。诗中强调“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言。顾炎武《日知录》卷二十六说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”孟《本事诗高逸》载“李白初至长安，贺知章往访，见《蜀道难》：‘称欢者数四，号为谪仙。’”《唐摭言》第七卷中也有类似的记载。另外，此诗曾收入殷璠所选《河岳英灵集》，其书据近人岑仲勉考证，编于天宝四年或十二年。由此故知，《蜀道难》是安史之乱前的作品，大约写于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。

　　三、课文感知。

　　1、教师运用多媒体课件（名家朗读，辅以豪放曲风的音乐，配以相应的雄奇壮丽的蜀中风光画面），为学生创设良好的审美情境。

　　2、学生自读。

　　3、提问：根据课前预习和刚才对课文的诵读感知，你认为这首诗的感情基调是什么？（学生思考，达到对课文的初步把握）明确：此诗奔放豪迈，充满了慨叹之意。

　　四、疏通文意。

　　1、正音：

　　噫吁凫猱扪膺巉嵬

　　2、关键字词：

　　噫吁：感叹词，蜀地方言。

　　开国何茫然：茫然，渺远貌。意谓远古事迹，茫昧难详。

　　尔来四万八千岁：尔，那，指开国之初。

　　不与秦塞通人烟：塞，山川险要的地方。通人烟，相互往来。

　　可以横绝峨眉巅：横绝，横着飞过去。巅，顶峰。

　　上有六龙回日之高标：回，迂回、绕道。高标，可以做一方标志的最高峰。

　　下有冲波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。

　　黄鹤之飞尚不得过：“鹤”通“鹄”。

　　扪参历井仰胁息：扪，摸。参、井，皆星宿名。胁息，屏住呼吸。

　　以手抚膺坐长叹：膺，胸口。

　　使人闻此凋朱颜：凋，使动用法，使……凋谢，这里指憔悴。朱颜，红颜。

　　连峰去天不盈尺：去，距、离。盈，满、足。

　　砅崖转石万壑雷：砅，水冲击石壁发出的声响。这里作动词，冲击。

　　所守或匪亲：或，倘若。匪，同“非”。狼与豺，比喻叛逆的人。

　　侧身西望长咨嗟：咨嗟，叹息。

　　五、朗读课文，深入体会。

　　六、布置作业。

　　1、积累词语，归纳知识要点。

　　2、熟读成诵，理清文章结构。

　　第二课时

　　教学要点

　　理清文章思路，领会其主旨、章法、基调。

　　教学内容和步骤

　　一、检查作业

　　上节课要点回顾。

　　二、导入。

　　上节课我们疏通了《蜀道难》的文意，这节课我们在此基础上来具体分析这篇课文，理清文章的脉络。

　　三、本文的线索是什么？

　　明确：诗人大体是按照由古至今、自秦入蜀的线索，抓住各处的山水特点来描写，以展示蜀道之难。

　　四、朗读第一段，精讲分析。

　　1、开篇两句“噫吁 ……难于上青天”，在全文中的作用？

　　明确：这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹的基调，突出表现了蜀道的高不可测，为下文张本。

　　2、这一段其余的内容有几层意思？

　　明确：两层意思。

　　第一层：（蚕丛……天梯石栈相钩连）写蜀道的来历。

　　第二层：（上有……以手抚膺坐长叹）写蜀道的高峻。

　　3、引用“五丁开山”的神话有何作用？

　　明确：引用此神话表现了人与自然的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了开山的勇力，点染了文章神奇的色彩，吸引了读者。

　　4、“上有六龙回日……以手抚膺坐长叹”这几句中，作者用了哪些写法，来表现蜀道的雄奇险峻？

　　明确：作者充分运用了点面结合、以虚衬实以及夸张的艺术手法，表现了诗人想像的丰富和奇特。

　　（1）点面结合：“上有”四句写的是“面”，即蜀道的整体形象；“青泥”四句写的是“点”，即青泥岭的情况。

　　（2）以虚衬实：“六龙回日”的传说、黄鹤、猿猱都是虚写，以此来衬托实写——蜀道的高危。

　　（3）夸张：“黄鹤之飞尚不得过”等。

　　五、熟读第二段，精讲分析。

　　1、第二段可分为几层意思？

　　明确：分为两层。

　　第一层：（问君西游……使人听此凋朱颜）描写蜀道景物的凄清。

　　第二层：（连峰去天……胡为乎来哉！）描绘蜀道山水的险恶。

　　2、“问君西游何时还？”中的“君”指的是谁？

　　明确：“君”可能是虚拟的，借用“君”——一个虚拟的人——说话的方式可以层层深入地展开内容，突出地表明诗人的主要意图。

　　3、这一段中哪句话起到了钩连前后两层内容的作用？

　　明确：“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”起到了这一作用。这一句说明蜀道是“畏途”，无论是上文的凄凉，还是下文的险恶，都是游人难以承受的——“凋朱颜”。

　　4、这一段运用了哪些手法？渲染了怎样的`气氛？

　　明确：“但见”四句运用细节描写，借景抒情，渲染了苍凉凄清的气氛。“连峰”四句运用夸张的手法，由静到动进行描写，渲染了惊险的气氛，营造出一种势若排山倒海的艺术效果。是对蜀道之难的描写，达到了登峰造极的地步。

　　六、朗读第三段，赏析第三段。

　　1、这一段说了几层意思？

　　明确：两层意思。

　　第一层：（剑阁峥嵘……化为狼与豺）写剑阁的险恶。

　　第二层：（朝避猛虎……不如早还家）写战祸的惨烈。

　　2、“不如早还家”和文章中哪一句相照应？

　　明确：“问君西游何时还？”

　　3、文章最后一句的作用是什么？

　　明确：既形象地概括了上文所说的剑阁的险要和蜀中的战祸之烈，又与开头、句中相照应，更显得意味深长，以此收束全文，可以使读者兴无穷之叹，将“蜀道之难”的内容概括无余。

　　七、全文的主旨句是哪一句？作用是什么？

　　明确：主旨句：“蜀道之难，难于上青天！”

　　诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓（反复）形式，主旨句在开头、中间、结尾各出现一次。每一次出现都给读者带来新的启示（见前面分析），由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生“一叹不足而至于再，再叹不足而至于三”的感受，这样的章法可称巧妙至极。

　　同时主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿全篇，充分显示了全诗的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹战祸之烈。

　　八、布置作业。

　　1、熟读背诵，归纳知识要点。

　　2、结合课后练习，加深对文章的理解。

　　第三课时

　　教学要点

　　探讨诗歌的寓意、主旨，赏析诗歌的艺术特色，品味李白诗风。

　　教学内容和步骤

　　一、检查作业。

　　二、导入。

　　通过上节课的分析，我们对这首诗歌有了比较深入的了解，下面让我们探讨一下它的主题、寓意，鉴赏其艺术特色。

　　三、本诗的寓意是什么？

　　明确：顾炎武《日知录》卷二十六说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”胡震亨《李诗通》中说“白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒。风人之义远矣。”

　　言“险”即所以申“戒”，“险”、“戒”二字高度概括了诗中要旨。

　　四、上节课我们已经对本文的主旨句进行了研究，那么本文的主题是什么？

　　明确：本诗袭用乐府旧题，借助丰富的想像，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，表达了作者对祖国山河强烈的热爱之情，揭示出当时太平景象后潜在的危机，透露了作者对国事的忧虑和关切。

　　五、艺术手法。

　　1、灵活的章法，宏伟的气象，深刻的主题。

　　2、奔放的感情，丰富的夸张，新奇的想像，杰出的浪漫主义手法。

　　3、打破传统，采用散文化的句式，参差错落，长短不齐，形成奔放的语言风格，用韵极尽变化之能事。“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调。”

　　六、布置作业。

　　背诵全文，深入领会李氏诗风。

　　《蜀道难》教学设计篇7

　　【教学目标】

　　1、指导学生通过朗读比较准确地概括出蜀道的形象特点，初步理解和体验诗人的复杂情感，然后通过朗诵来表达和巩固这种理解与体验。

　　2.在品读涵泳诗歌的同时从形式和内容两个方面初步感受这首诗豪放中蕴含悲怆的诗风。

　　【教学重点】

　　1.诗歌中新奇的意象及意境。

　　2.多种艺术手法的分析，比如夸张、想象、比喻等。

　　【教学难点】

　　1.通过反复诵读，进一步领略李白诗歌的审美情趣。

　　2.在朗读中，体会李白在诗歌中的复杂情感，揣摩“长咨嗟”的复杂内涵。

　　【教学方法】

　　诵读法、提问法、讨论法、创设情境法

　　【课时安排】

　　课1时

　　【教学辅助】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、回忆导入，激发联想。

　　“行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”这是初中我们学过李白的《行路难》（其一）中的名句，李白在这首乐府古体诗中表达了对“行路难”的感叹，既有对现实人生的茫然，对仕途艰难的感叹，更有对理想的坚定执着，感情可谓跌宕起伏。今天我们一起来学习他的《蜀道难》，看看他表达什么样的思想感情呢。

　　二、感知全诗，知人论世。

　　1.学生自读、教师正音、师生齐读

　　2.知人解题，介绍相关背景

　　李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，客死他乡，留下许多脍炙人口的诗作。

　　《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。唐朝，蜀中商业经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没意识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生变乱的可能。其书据近人考证，编于天宝四年或十二年，是安史之乱前的作品，大约写于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。

　　三、把握脉络，抓核心句。

　　纵观全文，诗歌可以分为三个部分。

　　1.第一部分：“蚕丛及鱼凫，开国何茫然……”，写蜀道的来历。接着从“鸟道”写蜀道之高险。(板书：高险)

　　2.第二部分：借“悲鸟”和“子规”“猿猱”等景物，生发悲壮感慨;再写山水之势的惊险。(板书：惊险)

　　3.第三部分：通过剑阁山的峥嵘之势，写蜀中战祸之烈，表现蜀道上的凶险。(板书：凶险)。

　　4.抓住咏叹.蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”‘蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”

　　四、因气求声，诵读品味。

　　（一）任务一：文章反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”，读第一段，找出具体描写“难”的诗句，说说诗人怎样把抽象的“难”展现出来的?（请学生结合诗句进行具体描述，诵读）

　　1.第一次咏叹,突显了蜀道的“高”,作者站在熟知者的角度告诉朋友蜀道“不可过”。（学生找关键句品读，教师指导）

　　2.第二次感叹,着重突出了蜀道的“险”,作者站在实践者的视角,告诫朋友蜀道“不可攀”。（学生找关键句品读，教师指导）

　　例如：“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砅崖转石万壑雷。”引导学生体验生活中“万壑雷”的自然现象，读出这四句由低到重、由慢到快的自然伟力。这不仅是“豪放”所能概括的，这简直是惊悚、惊心动魄的人生体验。这既是李白的声音，也是盛唐的声音，读这样的诗句可以拓展我们的'胸襟，涤荡我们的灵魂。

　　2.第三次嗟叹,突显了蜀道的“危”,诗人以送行者的角度,劝导友人“早还家”,关注友人此行的安危。（学生找关键句品读，教师指导）

　　例如：“朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻”四字句，凝练紧凑，而且视角转换频繁，可谓跳跃跌宕，大开大合，极力渲染蜀地的凶险，滥杀无辜，惨不忍睹，要读出一种紧张、急迫的气势，让人眼花缭乱，惊心动魄的语气。

　　教师明确：三次咏叹,三次诗意转折,逐层加深了蜀道之难的印象,感情也随之变化,不断增强着对友人的担心和关切之情。李白之所以要渲染蜀地的惨烈、惊心动魄，其主要目的是为了劝诫入蜀之人，因此诗人对友人提出了这样的忠告——锦城虽云乐，不如早还家。指导学生读出李白对入蜀友人忠告的口吻，要有对象感（对友人）和口气感（竭力劝诫），这两句语气先松后紧。在充分感受李白诗歌语言特点及情感特点的基础上，概括《蜀道难》的诗风——豪放中蕴含悲怆。

　　（二）任务二：诗人用了哪些表达技巧来描写“蜀道难”，请同学们结合诗句分析诗歌艺术特色。

　　1.善用反复：文中三次反复“蜀道之难，难于上青天”，每出现一次就给读者带拉新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。

　　2.丰富而神奇的想象：文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意。3.夸张到极至的技巧：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。

　　4.多样的诗歌意境：为了表达主观感受与目的的需要，诗歌中构织不同的意境：高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描绘，而这些意境又统统表现一个“难”字。

　　5.神秘的传说：“五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传说的出现，使全诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表现出了一个“难”字。

　　五、合作探究，体味情感。

　　任务三：面对蜀道的高险、凄清、孤寂以及蜀地的凶险、惨象、惊心动魄，李白发出第三次咏叹——蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！

　　1.“长咨嗟”的意思，并结合“侧身西望”想象“长咨嗟”的表情动作。

　　2.结合送别诗，探究“长咨嗟”的内涵。

　　教师明确：对蜀道山水的咏叹、对友人入蜀安危的关切、对蜀地百姓安危的忧虑。教师可以结合李白其他诗中的自我形象“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”（《南陵别儿童入京》），“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦游天姥吟留别》），“行路难，行路难，多歧路，今安在”（《行路难》）等诗句，探究“蜀道难”的含义，不仅是自然道路的高险，也指社会人事的凶险，还可以指人生仕途的坎坷。

　　(2)诗人为何“侧身西望”？面对人生的艰难坎坷，诗人为何要选择这种很不舒服的姿态呢？（学生讨论）

　　探究李白的人格气质，即使面对自身仕途的坎坷，他也不会低头消沉，而是高昂着高贵的头颅，表现出一股凛然不可屈服的傲骨，这才是李白的人格特质，代表着盛唐气象。因此《蜀道难》的特点不只是豪放，而是豪放中蕴含惆怅，悲怆之中有傲骨。

　　本文以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。同学们一定要在反复阅读中加以体会。

　　六、布置作业，熟读背诵。

　　1.熟读并背诵《蜀道难》

　　2.以《李白，我想对你说》为话题，写一段200字左右的小练笔。

　　《蜀道难》教学设计篇8

　　【教学目标】

　　１、理解李白在诗中表现的思想感情。

　　２、品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格。

　　３、提高学生的鉴赏能力。

　　【教学重难点】

　　１、诗人热烈奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格。

　　２、诗人表现雄奇险峻的写法。

　　３、品味寓于诗中的思想感情，体会其对待生活的态度。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　火车在蜿蜒的秦岭隧道穿行时，我们自然会惊叹社会主义建设的伟大成就。同时，也必然会想起入蜀“难于上青天”这一脍炙人口的诗句。今天，我们一起来读李白的《蜀道难》，领略一下作者为我们描绘的秦蜀道路上的奇丽惊险的山水，感受作者对国家命运的忧虑。

　　二、解题

　　１、文体知识：

　　本诗是一首七言乐府诗。乐府诗是汉武帝刘彻开始设立的`掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗就属于后者。

　　２、作者及背景介绍：

　　李白（７０１～７６２）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，２５岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年（７４２年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。

　　对这首诗的创作曾有一些附会史事的说法，如以为它是讽刺唐玄宗避安史乱入蜀的，几乎没有定论，同学们若有兴趣，可以自己去考证。但有一点得到了大多数人的赞同。此诗作于天宝初年，这时正是李唐王朝由盛转衰的前夕，诗人在表面繁荣的背后，仿佛已经预感到潜伏着的社会危机，深感于人生道路的艰难。

　　３、课题简析：

　　《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。《乐府解题》云：“《蜀道难》备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。”本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作特点。

　　三、研习课文

　　１、整体把握、理清思路：

　　⑴ 诵读课文，消灭字词等障碍：

　　① 自由诵读，标出读不准的字词、读不顺的句子。

　　② 对照注释第二次诵读解疑，相互讨论质疑，扫除一部分文字障碍。

　　③ 范读课文，注意听清字音，听出节奏，把握感情基调。

　　诵读提示：

　　Ａ、“噫吁嚱……难于上青天。”

　　这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，但感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。

　　Ｂ、“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”

　　这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越──这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。

　　Ｃ、“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”

　　这一层紧承上文，写蜀道的高峻、含虽有道而人难行之意，当用咏叹凋诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。

　　Ｄ、“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”

　　诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感叹的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。

　　Ｅ、“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉！”

　　仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息──“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。

　　Ｆ、“剑阁岭炼而崔嵬……化为狼与豺。”

　　读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应该得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。

　　Ｄ、“朝避猛虎……不如早还家。”

　　开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。

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