掌声教学设计（精选多篇）

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掌声教学设计（精选多篇）

　　作为一名教师，总归要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编精心整理的掌声教学设计（精选多篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

掌声教学设计（精选多篇）

掌声教学设计（精选多篇）1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重点：

　　理解课文内容，感受英子前后的变化。

　　教学难点：

　　通过神态和动作描写来体会英子的心理变化。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，今天有这么多的老师来听课，让我们把掌声送给他们好吗？（生鼓掌）你想用掌声告诉老师什么？相信老师们从掌声中感受到了你们的热情。是的，掌声是欢迎词，能拉近人与人之间的距离。今天这节课我们继续学习第21课《掌声》，一起来感受故事中的掌声所包含的不同的含义。

　　二、复习旧知，整体感知。

　　1、认读生词：小儿麻痹症、落下残疾、姿势、歧视、犹豫、骤然、讲述、热烈、忧郁

　　2、这些都是课文中的重点词。你能用这些词说说课文的主要内容吗？（打开书自己试着说一说）指名说

　　小结：抓住文中的重点词，是掌握课文主要内容的一种好方法。

　　三、读英子的信

　　1、出示英子读中学时写给小学同学的一封信，指名读。从这封信你知道了什么？读了这封信你有什么疑问？指名说

　　2、让我们带着这些疑问一起走进这个故事。自由读课文，边读边思考：英子为什么担心大家会歧视她？掌声又是怎么改变她的呢？

　　四、感受变化

　　1、英子为什么担心别人歧视她？（得了小儿麻痹症，留下了后遗症）课件出示小儿麻痹症图片。用一个词来形容他们走路的样子（一摇一晃、一瘸一拐）

　　2、和我们差不多大的小姑娘英子走路就是这样的姿势，从前的英子是一个怎样的小姑娘呢？找到文中的句子读一读，想想从前的英子给你留下怎样的印象?（1）文静：你从哪里看出她文静？（这个文静仅仅是形容英子性格斯文恬静吗？是形容她沉默寡言）

　　（2）孤僻：体现在哪里？（不跟同学一起，总是一个人呆着。）（3）自卑：你从哪里知道的？（生怕别人看到自己走路的姿势。）板书：自卑小结：（师引读）她之所以文静、孤僻，都是源于她内心的自卑，她不愿意别人看到她走路的姿势。

　　因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以--------------------。

　　尽管有千万个不愿意，可是命运却是如此的不公，她必须面对腿脚残疾的现实。你能想象英子的心情吗？（痛苦、悲伤、课文中最能体现自卑的英子心情的词语忧郁）板书：忧郁伴乐朗读。（指导朗读：读出英子的心情，读出你内心的感受）

　　3、这样的英子的确让人担忧，可是文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？齐读，体会这一段中的英子又给你留下了什么印象？

　　（快乐、自信、爱与人交往、开朗??）

　　大家想象一下，我们能在哪里看到小英开朗、活泼的身影？用下面的句式

　　说一说。（指名说）

　　课堂上，英子------------------------。

　　课间，英子---------------------------。

　　放学后，英子---------------------------。

　　班会上，英子----------------------------。

　　过渡：一个自卑、忧郁的`孩子后来却变成了一个活泼自信的小女孩。（板书：自信、开朗）是什么让她有如此大的转变，掌声怎么会有这么大的魔力呢？

　　五、探究变化原因

　　1、同学们默读课文

　　2、3自然段。（1）找出同学们为小英鼓掌的句子，用“---”划出来。（2）用“~~”画出描写英子的句子，体会英子的内心。

　　2、汇报句子：

　　就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

　　故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。

　　3、交流讨论第一次掌声

　　首先我们来看第一次：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

　　（1）比较两个句子有什么不一样。（多了“骤然间”）理解“骤然间”，换个词（用找近义词的方法理解词语）

　　比较有“骤然间”句子在表达上有什么不一样，体会词语的作用。（更能体现出大家是不约而同的发自内心的为英子鼓掌）

　　（2）过渡：大家为什么会不约而同给小英鼓掌呢？让我们一起来看看英子当时的表现吧。

　　A找出描写英子的句子，谈体会。

　　轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。

　　小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　相机指导：

　　小英为什么立刻把头低了下去？此时她心里在想什么？（如果上去?如果不上去?）

　　哪个词最能体现她内心的挣扎？（犹豫）她在犹豫什么？从慢吞吞上台到她的眼圈儿都红了，你体会到什么？再读，体会矛盾、害怕、为难的心情。

　　从这个终于你体会到什么？（齐读，读出英子内心的挣扎，读出英子战胜自我的勇气）

　　师：尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。可是她还是勇敢地战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。（播放掌声|）（3）理解第一次掌声的含义。

　　出示第一次掌声的句子：男生齐读

　　如果你就是小英的同学，你想通过这热烈、持久的掌声告诉英子什么？（指名说）[相机板书：鼓励、尊重??]师：大家的话语中流露出热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化成了热烈而持久的掌声。

　　英子读懂了这掌声中的语言，她感动了。（齐读）当掌声响起的时候，我们看到，英子的眼泪流了下来。

　　5、交流第二次掌声

　　（1）（出示第四小节后半段）引读：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。（出示第二次掌声的句子，女生读）

　　(2)同学们又想通过这热烈的掌声告诉小英什么呢？指名说

　　师：小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，[板书：赞美??肯定](3)在掌声中，英子向大家深深地鞠了一个躬，此时无声胜有声，千言万语在她的心头涌动。此刻，英子最想说什么？

　　6、师：掌声使英子鼓起了勇气，掌声把英子和同学们的心紧紧连在了一起。透过掌声，我们仿佛看到了英子那颗被感动的心，我们仿佛看到了英子久违的迷人的微笑。

　　配乐齐读四自然段

　　六、总结掌声的内涵

　　1、师：老师从资料上得知，从此后她一直学习很好，上中学的时候，她曾代表学校参加物理竞赛得了奖，后来她又被北京的一所大学破格录取。

　　英子不会忘记改变她的掌声和可爱的同学们。因此后来她会在信中说：“大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

　　2、同学们，掌声的意思是“鼓掌的声音”。真的是鼓掌的声音改变了英子吗？是啊！（板书：关爱）掌声中所包含的是理解、尊重、鼓励、赞美，它代表着人与人之间真挚的爱。就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向自信。

　　3、从英子的变化中，你想到了什么？

　　七、说一说，写一写

　　1、说一说：（师：通过这一课的学习，你怎么理解掌声呢，请你说一说）

　　掌声是----------------，

　　它能------------------。

　　2、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，也写了一首小诗，送给同学们~~

　　（出示小诗）师或生范读

　　学生配乐读。

　　掌声像一束阳光，

　　温暖着我们的生活；

　　掌声似一缕春风，

　　轻拂着我们的心灵。

　　掌声是一份真爱，

　　拉近了你我的距离；

　　掌声是一股力量，

　　给我们信心和勇气。

　　掌声中，

　　我们和勇敢作伴，和信心牵手；

　　掌声中，

　　我们快乐地成长，自信地生活。

　　珍惜别人的掌声吧，

　　也不要忘记，

　　把我们的掌声献给别人，

　　因为，那是爱的音符，

　　是世界上最美丽的语言。

　　3、结束语：生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。我们要珍惜别人的掌声，尤其是在遇到困境的时候。在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候，我们也不要忘记把掌声送给别人。希望在今后的学习和生活中，让爱住进我们的心田，让掌声陪伴我们快乐地成长，自信地生活。

　　4、

　　板书设计：

　　掌声

　　自卑

　　（理解、尊重、鼓励、赞美）

　　自信

　　忧郁

　　爱

掌声教学设计（精选多篇）2

　　教材分析

　　作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。

　　学生分析：

　　三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。设计理念：

　　1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

　　2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

　　3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

　　教学目标：

　　1、认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语；

　　2、正确、流利，有感情地朗读课文；

　　3、学会尊重别人，关爱别人。

　　课前准备：

　　教学课件

　　教学流程：

　　一、创设意境，激趣导入，架设生活与教材的联系。

　　1、欣赏歌曲《爱的奉献》，激活同学们对爱的感受。

　　同学们，刚才听到的这首歌叫《爱的奉献》，爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让座；爱是给下班的爸爸妈妈送让一杯茶；爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱还是什么？答案当然很多很多，不过又一位叫英子的小姑娘，她告诉我，爱是同学们的掌声。

　　让我们一起来听一听她对掌声的感受吧！板书：掌声

　　2、（打课件）：“我永远不会忘记那掌声??面对生活。”（1）听了这段话，你最想知道什么？

　　（想知道，同学们为什么要歧视她？她以前是怎么生活的？为什么说同学们的掌声给了她极大的鼓励？）

　　（2）下面让我们带着这些问题，来听一听作者董保刚叔叔讲的故事吧！

　　3、（导入视频）听故事

　　（1）听完故事，你的问题解决了吗？（2）还有什么问题想知道？

　　二、整体把握，整体感悟，解决阅读障碍。

　　过渡语：有小疑则小进，有大疑则大进，读书就要学会思考。下面让我们再带着这些疑问来小声读课文。

　　1.学生小声读课文，要求划出生字词，读准字音，结合上下文读懂词语，不明白的同学之间交流交流（前后左右桌）

　　2.（打课件）检查生字读音，多音字读音，词语，解释部分词语3.学生通读课文，要求读得“不错、不填、不漏、不倒、不破”（打课件）

　　4.指名朗读（打课件）几个合作，一人一段。

　　下面我想找几个同学，一人一段，把课文读给同学们听，至于用怎样的感情来读，你怎么理解就怎么读吧！

　　其他同学边听，边看书，边思考：这篇课文讲了一件什么事？5.指名回答

　　（这篇课文主要讲了残疾姑娘英子开始很自卑，一个偶然的机会得到了学生们得掌声鼓励，从此改变了生活的态度。）6.教师小结：

　　同学们，我不敢相信，这小小的掌声竟然能够改变一个人的生活态度，难道掌声真的有这么大的.威力吗？我们一起来探讨、感受好吗？

　　三、抓关键，通过品读，突破难点。

　　过渡语：同学们，我们通过听故事，通读课文，英子一定给你留下了很深的印象，你认为英子是个怎样的孩子？

　　1、指名回答，相机板书：忧郁、悲观、自卑、快乐、自信。

　　2、统一认识，找到根据。

　　3、指名回答，相机（打文字投影：第一自然段）

　　4、梳理第一自然段，提高认识。

　　（1）指名读第一自然段，提问：应该用怎样得语气读。（2）小组读，教师评读或学生评读。

　　（3）学生用“因为??所以”句式讲出自己的观点。（畅所欲言）（4）教师小结：因为英子有残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势，所以她总是默默的坐在教室的一角，上课前，早早的来到教室，下课后，最后一个离开。

　　（5）质疑：你们认为英子这样做对吗？前后桌交流交流各自的看法。

　　（6）指名回答（两种观点：①、对，因为她自己走路难看，不愿意别人看见；②不对，她自卑，自己瞧不起自己）

　　（7）教师小结：我认为她的做法不对，她的表现是懦弱的表现，不敢正视自己的缺陷，是逃避现实的表现，很明显是心理疾患，我认为身体残疾不可怕，可怕的是心理残疾，英子的处境的确让我们很同情，大家想一想，童年应该充满乐趣的，是无忧无虑的，是快乐美好的，可是英子由于残疾不能够跟同学们一样正常地活动，她内心的苦、痛是正常人难以想象的，谁遇到这种不幸，都是很痛苦的，所以，我们要帮她正确面对困难，走向坚强。

　　（8）谁来通过读，来唤起人们对英子的同情，看谁最善解人意啊？（9）学生试读，指名评读，小组齐读。

　　5、梳理第四自然段，提高认识。

　　过渡语：就是这样一个忧郁、悲观、痛苦的孩子，后来怎样了呢？我们再来看一段文字。

　　（1）（打课件）：“从那以后，英子就像??教她跳舞。”

　　（2）学生齐声回答：“快乐。”

　　（3）谁来通过读，让我们感受英子现在是快乐的？

　　（4）齐读。（提示语气要上扬）

　　6、通过两次掌声，感受掌声的力量。

　　过渡语：有一句话是这么说的：“江山易改，本性难移”，就是说一个人的本性和性格是最难改变的，故事中的英子前后性格有着如此的反差，不得不让我们考虑一个问题，是什么改变了她？（1）指名回答，齐声回答。（掌声）

　　（2）想不想身临其境地感受一下掌声的力量。

　　（3）教师随音乐（打课件）感情读2、3自然段，要求学生闭上眼睛想象着当时的情境，每当读到“响起掌声”时，学生鼓掌。

　　（4）提问：听到了几次掌声？（两次）

　　（5）迅速从课文中找到第一次掌声是在什么时候响起的？（指名回答）

　　（6）（打文字投影）：“英子犹豫了一会儿?那掌声热烈而持久。”

　　（7）指名读，提出读出“为难”的语气。

　　（8）学生自己发现问题，自己解决问题。

　　下面我们来结合这段文字，与同桌合作，先去发现问题，然后通过讨论解决问题好吗？。

　　（英子为什么犹豫？英子为什么慢吞吞站起来？影子眼圈为什么红了？英子有什么顾虑？同学们为什么给了英子热烈而持久的掌声？）

　　（9）教师小结：

　　“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”这些词语表现了英子在上台前的艰难选择。上去吧，自己走路姿势怕同学们笑话；不上去吧，几十双眼睛都望着她，于是她豁出去了。没想到同学们不但没有取笑她，还给了她热烈的掌声。这掌声代表着什么？（赞叹、鼓励、支持）

　　（10）发散思维，情感体验。

　　谁有过类似的经历？当时是怎么想的？

　　（11）指导感情朗读。

　　谁愿意通过读，来表现英子当时复杂的心理活动？

　　（12）指名读，学生评读，小组齐读。

　　（13）迅速从书中找出“第二次的掌声在什么时候响起的”？

　　（14）指名回答。

　　（15）指名读，提问：你觉得该用怎样的语气读就怎样读。

　　（16）指名评读，再指名读，评读，齐读。

　　（17）教师点拨：什么使英子留下了眼泪，紧接着镇定下来，最后成功的讲完了自己的小故事？（同学们得第一次掌声）

　　（18）教师小结：因为有了同学们的第一次掌声给了她赞许、鼓励、坚定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生动、有趣的讲完了故事，赢得了同学们的再次掌声。这掌声是认可，是称赞，是激动。这时，如果你也在场，你会对英子说些什么？（英子你真棒！英子你真行！英子你太让我激动了！你的故事讲得太好了！你不要因为自己残疾而自卑了！）

　　（19）指导感情朗读（品读）（打课件）

　　下面我们来品读这段话，抓住英子得“动作、神态”来感受体会一下英子由“害羞、为难→勇敢面对→得到认可”的心理变化。谁来读？

　　（20）师生评读，齐读。

　　（21）学生谈感受。（让学生看课后第二题“小话筒”）同学们，从这两次掌声里，你感动了没有？谁能告诉老师，你为什么感动？

　　（22）总结：我也同你们一样地感动，不光体会到了两次掌声饱含着同学们浓浓的情意，还真正的感受到了掌声的魅力与真谛，

　　掌声是什么？就是理解，是关爱，是尊重，掌声就像是什么？（打课件：掌声是什么？师生共同朗读）

　　千言万语，汇成一个字，那就是“爱”。同学们，请记住，让我们珍惜别人对自己的爱，同时也不要忘记奉献自己的爱，特别是当一个人身处困境时。

　　四、发散思维，升华感情。

　　1、（打课件：5.12大地震图片）

　　同学们，你们一定不会忘记5.12四川大地震吧，这次地震除了吞噬掉几万人的生命，还使多少正常人成了残废。（打课件）你还记得这位可爱的“敬礼男孩”吗？当解放军叔叔从废墟里救出他时，他强忍着浑身的疼痛，还非常有礼貌的给解放军叔叔敬礼。据新闻报道，他被截去了一条胳膊，成了残疾的孩子。

　　（打课件）这位是梦想当个舞蹈家的女孩——李月，这次地震夺去了她的一条腿，也成了残疾的孩子。这样的孩子还有很多很多，我想这些孩子得内心一定也和英子开始一样自卑、痛苦、无法面对现实，我们怎么样尽我们所能帮助他们坚强的走出阴霾，重新获得快乐？那就是“全世界人民的爱”。

　　2、（打课件）“让世界充满爱”。一起来欣赏歌曲《爱的奉献》片段。

　　五、感情朗读，感情再次得到升华。

　　1、让我们带着这份感动再读课文。

　　（打课件：有感情地读的要求）

　　2、汇报学习成果

　　同学们，这节课你们学到了什么？

　　六、布置作业，知识延伸。

　　（打课件）

　　把课文中让你感动的句子抄下来。给“敬礼男孩”写几句鼓励的话。

　　用“抓人物动作、神态及带着心境读书”的方法，阅读本单元独立阅读课《好汉查理》。

　　七、结束语：

　　最后让我们随着音乐《掌声响起来》，用掌声为所有关心爱护我们的人送去我们真心的祝福和美好的祝愿！

掌声教学设计（精选多篇）3

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

　　2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

　　3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

　　教学重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。

　　教学难点：

　　通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。

　　教材简析：

　　这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

　　学情分析：

　　经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的`语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解小英的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念：

　　1.指导思想：

　　根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：

　　以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。

　　以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

　　2.设计理念：

　　通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。

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