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在天晴了的时候教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的在天晴了的时候教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
在天晴了的时候教学设计 篇1
教材分析
《在天晴了的时候》是“雨巷诗人”戴望舒的一首小诗，诗歌让我们感受到了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。诗人通过拟人化的手法，用“动态化”的表达方式，为我们绘出了一幅雨后放晴的乡村画卷。“泥路”是温柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大胆地试寒试暖，“凤蝶儿”在悠然地闲游……这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往，让我们走进了充满想象的童话世界。啊！那清新，清新又怡人的小径！此诗写于抗日战争时期，作者似乎在表达心中的“淡然”“宁静”和“暖意”，用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。
教学设计
[教学目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵。
2、结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。（重点）
3、尝试创作，写一写《在天晴了的时候》，科大附中校园的样子。（难点）
[教学过程]
一、导入
自古以来，连绵不断的雨常常会引起诗人们感伤的情绪，有一位诗人，名叫戴望舒，在一个下着雨的日子，写下了这样一首诗，我们一起来读一读。
这首诗名叫雨巷，戴望舒在诗中写尽了自己内心所有的哀怨与无奈，他也因这首诗获得了“雨巷诗人”的称号。而当雨过天晴时，阳光似乎能够冲散所有的阴霾，诗人在这样的日子里，也写下了一首诗，名叫——在天晴了的时候。今天就让我们一起跟着诗人戴望舒，看看天晴的时候是什么样子。
二、指导朗读
1、师配乐范读。
学生关注诗中的生字，圈一圈你认为比较难读的词语。
请学生分享听后的感受。（自由自在、悠闲、舒畅……）
出示诗中生词，请生带读，师相机正音。（提示“晕皱”，想象画面）
2、六位同学配合读，要求正确、流利地朗读。
其他同学仔细聆听，读完后请大家说说他们哪里读得好，哪里可以读得更好。
3、学生自由评价。师补充押韵——ou。
4、再请六位同学，根据刚刚的点评提示，争取读出诗歌的节奏感、韵律美。过渡：这六位同学不仅自己沉浸其中，也把我们拉进了诗的画面中。如果要给这幅画起个名字，你想起个什么名字呢？——雨后天晴图
三、整体感知
1、雨后天晴了，太阳出来了，诗人向大家发出了怎样的召唤呢？
（板画一条小径）
2、小径中，有很多美景让诗人神往，你看见了哪些美景？
（相机板书景物）
四、讨论交流
过渡：的确，在天晴了的时候，有很多美景令人陶醉，尤其是第一小节，作者的语言诗意又优美。
（一）讨论：在第一小节中，你最喜欢诗人笔下的.哪种景象？说说感受。
学生讨论，自由分享感受，师相机补充，请学生在黑板上写下表示景物特点的词语。
预设：
1、泥路（凉爽又温柔是雨后泥路带给诗人的一种——感受，怎么才能读出这种感觉呢？这就是现代诗的特点之一，通过几个字，就可以想象出当时的画面、诗人的活动。）
2、小草（“炫耀”表现小草充满孩子气，天真可爱的样子，经过雨水的滋润，在阳光下，充满了生机和活力。你能读出小草的孩子气吗？）
3、小白菊（叠词和拟人手法并用，写出了小白菊小心翼翼开放的样子；“绽透”一词很有画面感，“绽”是过程，“透”是结果——开得饱满、惹人喜爱；小白菊本来很胆怯，但有了雨水了滋润，它变得自信、向上。你能读出小白菊这前后的变化吗？）
4、凤蝶（使用比喻，把翅膀比喻成智慧书页，表现凤蝶闲游的状态。怎么样读出这种自在的状态呢？）
（二）思考：诗人沿着小径，一路欣赏，一路沉醉，他忍不住再次向大家发出召唤，他又说——到小径中去走走吧，在天晴了的时候。
这时候，诗人希望我们怎么样走一走呢？——赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。
自己再读一读这两句话，你有什么感受？——语言简短，节奏跳跃。
这样的语言能够自然而然的让我们感受到诗人的心情——愉悦欢乐。他希望全身心投入，与自然亲密接触。
让我们带着愉悦的情绪，一起朗读诗歌最后一小节。
“云也在闲游”，除了云以外，还有谁在“闲游”。
（三）尝试背诵
沐浴在阳光下的世间万物都在闲游，让我们带着这闲适的心情，美美的朗读这首诗。
合上书，我们想象画面，尝试根据提示把这首诗背诵出来。
五、创作诗歌
过渡：诗人笔下的雨后小径让我们看见美，感受到美，其实我们的校园，也一样美。昨天刚下了一场春雨，那么今天，天晴了，我们该到校园里去走走。
1、出示雨后校园的图片，为学生提供创作灵感。师生交流
2、请学生选择几处校园中的景物，仿照这首诗的形式，尝试写诗。可以选择其中一小节仿写，有能力的同学也可以全部仿写。
3、分享学生作品，互相点评。
六、教师寄语
生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。今天这堂课，我们跟着诗人戴望舒一起通过诗歌之美，感受生活之美，世界之美，正如单元导语中的那句话——诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
教学反思
本课是一篇生动、富有情趣的小诗，教学时主要以读为主，在读中感受诗的意境、大自然的美丽。执教区级公开课，现场学生刚开始有的拘束，逐渐放开、自然，能够跟着老师的引导学习诗歌。这堂课基本上完成了教学目标，能够背诵全诗，并能结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。尤其是最后的写诗环节，是课堂的亮点，大家现场创作诗歌，很多同学写得都很出彩，几位同学的点评也比较精准。
这堂课也有不足之处，如在交流感受的时候，我的引导语言过多，更像是主导课堂，没有把课堂交给学生，在指导朗读时，部分语句通过符号的方式标注停顿、重音，略显生硬等等。需要不断听优秀老师的课堂、点评，不断提升自己的教学水平和对文章的把握。
在天晴了的时候教学设计 篇2
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认“炫、怯”等6个生字及其新词，联系上下文理解词语。
3.通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会描写一种景物。
教学重点
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
教学难点
引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
教具准备
课件
教学设计
一、导入课题，介绍作者
1.【出示课件2】出示一组雨过天晴的图片，师：看着这组图片，你想到了哪些词语？（雨后初霁、云开日出、云消雾散）也可以说说自己的感受。
2.师：雨过天晴，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。（学生自由介绍）
3.中国现代著名诗人戴望舒的诗歌——《在天晴了的时候》。（读课题）（板书：在天晴了的时候）
4. 戴望舒简介，学生初步了解。【出示课件3】
戴望舒（1905—1950）原名戴朝安，又名戴梦鸥。浙江杭县（今杭州余杭区）人。是现代中国诗坛上负有盛名的“雨巷诗人”。中国现代派象征主义诗人，为中国现代象征派诗歌的代表。他的诗歌和诗论极富个性，虽然总量不多，却“以少胜多”，产生了广泛而深远的影响。他是一位现代派象征主义诗歌代表人物，在中国新诗发展史上占有不容忽视的地位。他的《雨巷》《狱中题壁》《我用残损的手掌》等诗篇，堪称中国新诗的杰作。
二、初读诗歌，整体感知。
（一）初读，解决字词。
1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。
2.出示词语。
【出示课件4】
润过 凉爽 温柔 炫耀 胆怯 绽透 饰彩 曝着阳光 涉过 赤脚 涉过 圆晕
读准字音
注意读准翘舌音“赤、涉”，读准易错字“怯（qiè）”“曝（pù）”。
3. 指名读词语，相机解释词语意思。
理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾、闲游、晕皱”等词语。（方法：可以查字典，可以选用想象画面，联系生活实际，联系上下文等方法理解词语。）【出示课件5】
炫耀：卖弄夸耀。
尘垢：尘埃和污垢，比喻细微不足道的事物，也指尘世。
阴霾：1.天气阴晦、昏暗。 2.比喻人的心灵上的阴影和不快的气氛。
（二）读懂诗意
1.指名朗读，纠正。要求读通顺。
2.想一想，诗歌写了什么内容呢？【出示课件6】
（雨过天晴的时候，风景很美，告诉大家可以到大自然中去走走）
三、深入研读，欣赏美景
1.自由朗读诗歌的'第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？用横线把景物名称画出来。指名反馈。（小路、小草、小白菊、凤蝶……）（板书：小路、小草、小白菊、凤蝶）【出示课件7】
2.找出相关的诗句，读一读。
3.指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。教师相机指导学生朗读。
4.师：通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的感受呢？【出示课件8】
预设：
小路：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的、让人心旷神怡的、有生命的……
小草：新绿的、充满生机的、干净的、顶着小雨滴的、戴着珍珠的、快乐的、可爱的、活泼的……
小白菊：小心翼翼的、文静的、美丽的、自信的、绽放的、幸福的……
凤蝶：自由自在的、美丽的、穿着五彩衣服的、快乐的……
（板书：泥路：温柔 小草：新绿 小白菊：绽放 凤蝶儿：自由自在）
5. 师导：同学扪，雨后的景色是多么的美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。因为——（学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子）（学生再次齐读）
6.在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？【出示课件9】
小组合作讨论交流，教师总结：拟人
回顾拟人手法：就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。
四、拓展思维，丰富画面。
1.同学们，天晴了，除了可以看到润湿的小路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？请同学们一起读一读第三节。
2.指名提问：诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些？你又有何感受？【出示课件10】
（雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！我们一起把这三行诗句读一读。
（板书：新阳 溪水 云儿）
3.拓展思维：你留心观察过雨后天晴时的景象吗？把你看到的、听到的说一说。
五、品味诗句，总结全文
这首诗描绘了一幅清新的雨过天晴自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间，让我们一起欣赏这幅图，来品味诗中的语言，感受诗中的美景。（学生朗读）
同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。（板书：热爱自然 热爱生活）【出示课件11】
六、拓展练习
【出示课件12】
1．说说你最喜欢哪句诗，为什么喜欢？读了这首诗有怎样的心情？
2．你还见过哪些雨后的自然景象？说一说，并模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。
3．最后有感情地朗读全诗，背诵诗歌。
（1）熟读诗歌，根据自己对诗歌的理解有感情朗读诗歌。
（2）教师提示，学生尝试在熟读的基础上背诵诗歌。
（3）根据教师板书提示，试着背诵诗歌。
课后反思
成功之处：
本课是一首生动、富有情趣的小诗，教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境，大自然的美丽。学生可能是刚开学，学习情绪很高涨，都能够根据教师的讲解阅读本诗。我想本课教学成功的地方有以下几点：
1.学生们对于新字词达到了会写的程度，根据上下文也能理解。
2.在理解熟读的基础上达到了会背的程度，就连很差同学也能背下来
3.对修辞手法的教学很成功。如：诗中：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”学生们根据以前的经验基础知道它是拟人的修辞手法，为了加深印象，我还让他们进行练说。我想如果我们继续这样学习的话，相信我们的作文水平会在不知不觉中有一个新的提高。
不足之处：
另外，在教学中我也有失误的地方，那就是对朗读的指导比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。
在天晴了的时候教学设计 篇3
教学目标：
1.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，正确认读7个生字。
2.朗读诗歌，感受现代诗的音律美，理解诗意，体会诗中意象。
3.抓住诗歌中诗意的表达，体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。
教学时间：
1课时
教学过程：
板块一：单元回顾，揭示课题
1.谈话导入，复习“现代诗”。
出示课题：《繁星》《绿》《白桦》
回顾本单元学习过的现代诗歌。和古诗相比，现代诗歌有哪些独特之处？
要点：
格式上，分行，富有节奏感……
内容上，富含想象……
情感上，动人的情意……
2.揭示课题，明确学习任务。
今天我们就来结识“雨巷诗人”戴望舒，让我们一起跟随诗人来到雨后那清新润泽的郊外小径，共同分享诗人特别的发现和体验。
板块二：检查预习，梳理脉络
1.课前我们预习了课文，谁来分小节朗读？
（1）读准“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾”等词语。
（2）提醒多音字“晕”（yùn），根据字典释义，选择“晕皱”的读音；结合图片理解“小径”。
（3）指导读句子“看山间移动的暗绿—云的脚迹—它也在闲游。”注意读出破折号的不同表达语气。
2.在天晴了的时候，诗人邀请我们去哪里？
3.小径中有什么吸引着诗人？自由朗读，圈画出雨过天晴时的景物。
出示：小径、泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云。
4.画一画，在天晴了的时候，诗人看到的画面。
（1）“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；”
为什么泥路会给诗人“凉爽又温柔”的感受？
经过雨的洗礼，一切变得澄澈，初晴时，会让人感觉清凉很多。拟人化的描写，雨水温润了泥土，让泥路也变得柔软。赤脚走过，泥路仿佛有了母亲一样温柔的情怀。请你来读一读这凉爽又温柔的泥路。
（2）“炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢；”
你见过雨过天晴的小草吗？诗人的眼里小草有什么不同？
小草像人一样洗净尘垢，焕然一新，而拟人化的炫耀更进一步突显了雨后的小草绿得旺盛，生机勃勃。你想用什么样的语气读出小草的炫耀？
（3）“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；”
经过雨的润泽，小白菊有了什么变化？
天晴了，低垂了头的小白菊缓缓地迎着阳光，挺直了身子，花瓣一一舒展，极致绚烂。寥寥数语，把小白菊“胆怯低头—慢慢抬头—试寒试暖—瓣瓣绽透”的过程描摹清楚，富有动态美和生命力。试一试，什么节奏可以把小白菊生命的力量展现出来？
（4）“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它的.饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”
你看到了一幅怎样的画面？“书页”指什么？
凤蝶儿自由自在，悠然闲适地飞舞。在阳光的映照下，那装饰了斑斓色彩的翅膀，水痕点点，格外耀眼。不，那不仅仅是翅膀，那一开一收的分明就是智慧的书页——在诗人眼里，雨后的一切都变得灵动、鲜活。
2.雨后初晴的小径，给你带来怎样的享受？带着你的感受读一读。
3.啊！那清新，清新又怡人的小径！第一小节中，哪些句子写得特别生动？
诗人运用了拟人、比喻手法，赋予景物以生命，一切都是鲜活的、有生命的。
“到小径中去走走”，满眼是温柔的泥路，新绿的小草，绽透的小白菊，闲游的凤蝶儿……满心是赤脚踏过新泥的放松，携手涉过溪流的无忧……走走，是一种抛却烦忧的漫步，在这鲜活的雨后微晴里，一切都是自由自在的。
2.这样的呼唤在全诗出现了几次？
作者通过回环的修辞手法，表达出“在天晴了的时候”和“到小径中去走走”的微妙联系，前后两次的呼唤，让读者不由得对雨后的小径心向往之。
3.让我们一起跟随戴望舒来到雨后那清新润泽的郊外小路。你还会看到哪些美景？或做什么乐事呢？
仿写
板块五：介绍背景，深化理解
1.诗人还看到怎样的景象呢？齐读第三小节。
板书
新阳 溪水 云
2.想一想，戴望舒仅仅在写在天晴了的美景吗？
3.小组内交流你搜集的诗人背景资料，认真倾听，注意精简自己的资料。
4.小组汇报交流，教师强调搜集的资料可以删减、概括，更有利于我们交流运用。
这首诗写于1944年6月，抗日战争即将胜利，作者怀有一颗心在静静等待——以一种在希望之中守望的精神姿态。
5.说一说，了解了诗歌的创作背景，你对诗句有了什么新认识？
引导学生理解“新阳、阴霾、温风、云”的象征意，体会诗人热爱自然，歌唱光明和解放的思想。
6.有感情地朗读诗歌。
7.把《在天晴了的时候》积累在小诗集中。
在天晴了的时候教案 篇1
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认会认“炫垢”等7个生字及其新词，联系上下文理解词语。
3.通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会描写一种景物。
教学重点与难点：
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入新课
1，师：雨过天晴。空气清新，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。
3、中国现代著名诗人戴望舒的诗歌——《在天晴了的时候》。（读课题）
二、初读课文
1.自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。
2.检查自读情况。
（1）出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。
润过凉爽温柔炫耀尘垢胆怯绽透饰彩曝着阳光涉过赤脚涉过圆晕
（2）提出不理解的生字、词，作上记号。
（3）指名朗读，纠正。
3.指名读，想一想，诗歌写了什么内容呢？（雨过天晴的时候，风景很美，告诉大家可以到大自然中去走走。）
三、品词析句，欣赏美景
1.轻轻读一读全诗，想想诗中描写了哪些雨过天晴的景物？把这些景物圈起来。（教师板书）
预设：小路小草小白菊凤蝶儿……
2.雨过天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，还有凤蝶儿，这些都是多么美好的景物啊！请默读诗歌，想一想：你最喜欢哪一样景物？为什么？可以写一写自己的.感受。
（1）默读，写感受
（2）同桌交流
（3）大堂交流
小路：凉爽又温柔
师：走在这样凉爽而又温柔的小路上，呼吸着野外的新鲜空气，孩子们，你想说些什么呢？
指导朗读
小草：新绿
师：小草儿已没有了往日的尘垢，这时候看起来是这样的生机勃勃，听一听，小草在说些什么呢？
指导朗读
小白菊：不再胆怯，试试寒，试试暖，一瓣瓣地绽透
理解“绽透”（看图片）
指导朗读
凤蝶儿：自在闲游（看图片）指导朗读
小练笔：
抖去水珠的凤蝶儿，
在木叶间自在闲游。
瞧，
有的落在娇艳的花朵上,
在和花儿说着悄悄话呢；
有的_____________________,
________________________；
有的_____________________,
________________________；
3.美读诗歌的第一自然段
4.雨过天晴，一切都是新的，除了小路、小草、小白菊、凤蝶儿这些景物，你觉得还会有什么呢？（小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……）
你会学着诗歌的样子，也来当一回小诗人吧。
师：勤劳可爱的小蚂蚁，
在泥路上来回穿梭，
亲昵地拥抱着，
快乐地问候着；
______________，
______________，
______________，
_____________；
四、学习第二自然段
孩子们，你们的想象丰富极了，你们用最纯真的心灵写着属于自己的诗歌，在天晴了的时候，让我们一起到小径中去走走吧。让我们一起读一读第二自然段。（齐读）
五、小结这节课，我们随着诗人戴望舒去欣赏了大自然，我们也用自己的想象让大自然更丰富起来，这个周末，孩子，你想去哪里呢？我们也来写一首《在天晴了时候》，然后在周末怀着快乐心情出发吧！
在天晴了的时候教案 篇2
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认4个生字，1个多音字，会写5个生字，查阅字典、联系上下文理解词语。自主积累词语。
3.体会这首诗所包含的思想感情。通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
【教学重点】
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
【教学准备】
多媒体课件
【教学时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1.唐代李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象，也留下了千古传诵的美好诗句：“天意怜幽草，人间重晚晴。”现代著名诗人戴望舒也写了一首这样的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。
2.读课题，请学生结合平时的生活经验谈自己的.感受。
二、初读课文
1.自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。
2.检查自读情况。
（1）出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。
（2）提出不理解的生字、词，作上记号。
（3）指名朗读，纠正。要求读通顺。
3.了解课文的内容提示：从诗的结构来入手。
（1）小组讨论。（2）相互交流。
三、再读课文
1.默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。
2.朗读全诗，体味诗句之美。
四、作业
1.用钢笔描红，临写生字。
2.朗读课文。
3.抄写词语。
第二课时
一、复习
1.听写词语。
2.朗读全诗，说说文中描写了哪些雨过天晴的景物？（教师板书）
小路
小草
小白菊
凤蝶……
二、交待目标
这首诗描画了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，来品味诗中的语言，感受诗中的美景，记住这首诗。
三、品味诗句、练习背诵
（一）引导学生品读诗句。
1.指名读描写小路的诗句。
2.为什么小路会是凉爽又温柔？学生讨论汇报交流。
3.引导学生想象画面。
4.背诵诗句。
5.小结学法：
（1）朗读诗句，理解词语。
（2）展开想象，再现画面。
（3）联系积累，丰富画面。
（4）有感情地朗读，练习背诵。
（二）自学课文再交流讨论。
你喜欢哪句诗，说说为什么喜欢？（在讨论中引导学生结合重点的词句来说）进一步体会诗句的美好，想象画面练习背诵。
（三）你还看到了哪些雨后的景象？说一说。
四、朗读、背诵全诗
五、作业
1.有感情地朗读并背诵课文。
2.模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。
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