《不懂就问》教学设计（精选16篇）
在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的《不懂就问》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《不懂就问》教学设计 1
教学目标：
1、认识本课17个生字，会写7个生字，用自己喜欢的方式识字，在阅读中独立认字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就的意处，养成“不懂就问的良好习惯”。
教学重难点：
1、学会本课的生字，书写正确。
2、读懂课文，培养好习惯。
教学准备：
生字卡片、教学课件
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、出示孙中山先生画像，提问：画像上的人物是谁？你知道有关他的什么知识吗？
2、结合学生回答，简要介绍：孙中山先生是我国民主主义革命的先驱、一位伟大的革命家，他创立同盟会，推翻了统治中国两千多年的封建帝制，受到人们的尊敬和怀念，他的家乡也因他改名为“中山市”。
今天我们要学习的第一篇课文讲的'就是孙中山先生小时候在家乡上学时发生的故事——《不懂就问》。（板书课题、指读课题）
二、初读课文
1、自读课文，提示方法：借助字典自己独立或与同桌合作完成识字，练习读通课文
2、再读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？
3、读了课文你想问什么？（培养学生“爱问”、“敢问”的习惯。）
三、巩固生字，学习词语。
1、听老师读课文，在课文里把生字词用横线划下来，同桌互相认读，检查自学情况。
出示词语：
背诵、意思、照例、段落、糊涂、摇头晃脑、鸦雀无声、
拿着、厉声、既然、养成、良好、流利
2、学生自读，然后指名开火车读，教师相机正音。齐读词语两遍。
3、在这些词语中，你有哪些不理解的。（让学生自己提出不理解的词语，由学生自己解决。）重点理解“摇头晃脑”、“鸦雀无声”、“厉声”这三个词语的意思？可用动作表示？
4、抽读生字卡，并用所读生字组词。
四、细读，理解课文
学习第一段。
1、指名读课文。
2、这段中，你有什么不懂的？（学生发言讨论，根据学生发言学习课文。）主要有：什么是“私塾”？相机学习后文中的“戒尺”。（让孩子了解在“私塾”读书的常规，与学校学习的不同。）
3、指名朗读，注意逗号，句号的停顿。师生共同评议。
过渡：正因为“先生从来不讲书里的意思”，所以有一天在私塾里发生了一件事，是什么呢？让我们快学习后面的课文吧。
学习2—7自然段
默读课文2--7段课文。思考讨论一下问题：
1、孙中山为什么要向先生提问？为什么孙中山提问的举动把同学都吓呆了？
2、先生听到孙中山的问题后，是怎么说怎么做的呢？
3、词语练习
（1）“背诵”可以说“认真地背诵”还可以说（）地背诵。
（）地读书（）地听
（）地说（）地（）
（2）“一字不错地背出来”还有“一声不响”你还能说出几个这样的词语吗？一（）不（）
4、生讲的“学问学问，不懂就问”是什么意思？你怎么理解这句话？
5、分组讨论：学习时遇到不懂的问题，你是怎么做的？学习中不懂就问有什么好处？
6、组汇报，各抒己见
7、指导朗读课文最后一段，注意逗号和句号的停顿。
教师范读，引导学生区别逗号和句号停顿的时间长短，感受朗读的顿挫；
学生自读，指名读。
8、自读全文，注意读出不同标点符号的表情。
9、学完了课文，你知道了什么？
五、小结全课，布置作业
《不懂就问》教学设计 2
教学过程
一、导入：
今天我们来学习课文《不懂就问》（板书课题）。
（齐读课题）对于这个课题，你是怎样理解的？你能谈谈你的想法吗？
有了不懂的问题就要及时地问，及时地解决。让我们一起来读一读课文，看看课文中你有哪些不懂的地方。
二、初读课文，自主识字。
1、请同学们自由朗读课文，圈出不认识的字。（学生边读课文边画出不认识的字）
2、这些不认识的字你是怎样解决的？（指名让学生说一说自己不认识哪个字，是怎样解决的）自由学习不认识的字，可通过猜字、问别人、查字典等方法。
3、学习生字：
（1）出示生字：“私、诵、思、例、段、糊、涂、晃、吓、呆、鸦、厉、良”
这几个生字比较容易识记，学生可以用旧字加偏旁等方法自己进行识记。
（2）出示生字：“雀、既、养”
在小组里说说你是怎样记住这些字的？
4、出示生字卡片指读：（巩固生字的掌握）
私塾背诵意思照例一段糊里糊涂摇头晃脑吓呆鸦雀无声拿着既然养成良好
5、再读课文，标出自然段的序号，遇到读的不熟练的句子就多读几遍。
6、课文有几个自然段？（指名分自然段朗读课文。要求其他的学生认真地听，听一听他们读得是否正确、流利，读后学生自评、互评）
三、细读课文，理解内容。
1、请你再来读一读课文。看看从课文中你都知道了什么，还有哪些不懂的地方？
2、交流：你读懂了什么，从哪句话读懂的？找出来自己读一读。
（1）当学生答道“知道了孙中山养成了不懂就问的好习惯”时，出示：
先生讲得很仔细，大家听得很认真。从此，孙中山一有不懂的事情，就主动地问，养成了良好的学习习惯。
①谁能再来读一读？（指两三名学生读一读）
②你能在方框里填上合适的标点符号吗？
③让学生观察这段话用了几种标点符号，反复地读一读，体会句号与逗号的不一样。
④我们认识了逗号与句号，从现在开始再写话时要正确地运用逗号与句号。
（2）你还知道了什么？（鼓励学生发表自己的见解）
3、讨论：你还有哪些不懂的地方？
（1）学生提出课文中不懂的地方，全班讨论解决，学生解决不了的由教师解决。
如当学生提出为什么“孙中山的提问把同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声呢？”让学生联系上下文理解，读第1、4自然段。
①由学生解决问题：因为在私塾里，从来没有人敢向先生提问题，而且先生也很严厉。
②你是从哪儿体会到先生是很严厉的？（学生读课文中的句子：孙中山壮着胆子站起来、同学们吓呆了、先生厉声问道）
③指导学生朗读：你能学着先生的语气来读一读吗？（自己先试着读一读，再指名读）
④从这几句话中你还体会到了什么？（孙中山很聪明，在很短的时间里能将老师要求背的书一字不错地背诵出来）
⑤谁能再来读读这几段？
（2）对于课文中不懂的地方你是怎样做的？指名说一说。（肯定那些在书中做记号的学生。）
（3）在以后的读书过程中，如果遇到不懂的地方你可以用你自己喜欢的记号将它们标出来，这样能方便问题的解决。（教给学生学习的方法）
（4）评议：刚才同学们提了很多的问题，你要动脑筋想一想在这些问题中，哪些问题是重要的`，哪些问题不重要，今后学习课文时就会提问题了。（培养学生善于提问题的能力）
4、学习了课文，我们对孙中山有了更进一步的了解，现在你有什么话想对他说吗？指名说一说。
四、作业。
请你任选其中的一个作业：
1、你还知道孙中山先生的哪些事？讲给我们听听好吗？
2、我们都知道周恩来先生小的时候说过的话，那你还了解哪些伟人读书时代的小故事？请你找找资料。
3、在我们周围也一定有一些学习上表现特别突出、值得你学习的同学，你发现了吗？能说说他们是谁吗？
点评：本节课较好地体现了《语文课程标准》的精神，突出了低年级语文阅读教学的特点。
一是鼓励学生敢问，引导学生善问，体现了“学会学习”的理念。古人曾说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”由此可见，学生应该想问，敢问，好问，还应该会问。本节课教师通过提出“你还有哪些不懂的地方”鼓励学生尽量多地提出问题，然后引导学生进一步思索“在这些问题中，哪些问题是重要的？哪些是经过思考能自己解决的？”使学生学会提问，培养了学生善于提问题的能力。
二是重视联系现实生活的语文实践活动，体现了“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系”的理念。在作业设计中，教师没有将现成的教材作为学生复习巩固的蓝本，而是将他们置于生活的教科书中，设计了3个不同要求的语文活动，让学生依据自己的实际情况任选其一，自由获取信息，搜集资料，使学生扩大了语文学习的视野，提高了学习运用语文的积极性，学生的收获是巨大的。
《不懂就问》教学设计 3
教学目的：
1、让学生能有感情的朗读课文。
2、掌握本课的生字。
3、让学生理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。
4、通过学习这篇课文让学生养成不懂就问的好习惯。
教学重点：
抓住课文的'第二自然段让学生学习。
教学难点：
让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。
教学方法：
朗读法、调查法
学法指导：
指导学生自读自晤，遇到不懂的地方就问。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、学习认读生字
1、让学生借助拼音读认读生字。
2、说说在生活中哪里见到过这个字。
3、给认读生字组词。
二、初读课文，了解大意。
1、让学生自己试着读课文，遇到不认识的字圈起来。
2、说说你读懂了什么内容。
3、教师点评。
三、教学生字
1、出示生字卡片。
2、让学生说说在生活中哪里见到过这个字。
3、让学生口头组词。
4、分析生字的写法。
四、指导书写。
板书设计：
不懂就问
第二课时
一、精读课文，了解意思
1、让学生自由朗读课文，说说你懂得了什么。
2、找出你喜欢的部分，有感情的朗读。
3、找出自己不懂的地方。
二、再读课文，解决问题
1、学生针对自己不懂的问题进行讨论。
2、对学生不能解决的问题教师给以指导。
3、指导学生有感情的朗读课文。
4、让学生理解“讲解、糊里糊涂、摇头晃脑的意思。
三、扩展活动
1、说说孙中山不懂就问的好习惯对你有什么影响？
2、你平时在学习、生活中遇到不懂的问题是怎么做的？
四、小结课文
说说你学习了不懂就问这篇课文之后有什么收获。
《不懂就问》教学设计 4
学习目标：
1、能读准生字的字音。
2、读懂课文一、二自然段。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重难点：
目标2
教学准备：
小黑板、生字卡。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题。
1、同学们，你们在学习上经常会遇到一些不懂的问题，你会怎
样做呢？
2、今天我们要学习15课《不懂就要问》。课文讲谁不懂就问，
他问谁呢？
二、初读课文，读准字音。
1、自由读课文，要求划出生词，读准生字字音，标出自然段。
2、正音：孙、诵是平舌音；涂在胡里胡涂中读轻声。
多音字：晃、背、呆。
3、汇报所画生词。
4、分自然段读课文。
三、读懂课文第一自然段。
1、自由读，划出不懂的词语或句子。
2、理解私塾：旧时私人（家庭、宗族或教师自己）设立的教学处所。
3、学生在私塾里读书与我们现在有什么不同？
四、读懂课文第二自然段。
1、默读，思考：孙中山来到学校，先做什么，接着做什么，后来又做什么？用波浪线划出表示时间顺序的词语。
2、理解：
照例：按平常的做法。说明孙中山每天到校都是这么做的'。
3、孙中山学习认真吗？从那些词可以看出。
4、孙中山对自己的学习满意吗？
5、这样胡里胡涂地背，有什么用呢？胡里胡涂什么意思，如果我要把这句意思不变，后面把问号改成句号，应怎样改。
6、用谦恭、诚恳的语气读孙中山的话。
五、达标测评。
齐读课文一、二自然段。
《不懂就问》教学设计 5
【教学目标】
1、会认本课13个生字，认识多音字“挨、背、圈”，理解生字组成的词语。
2、初步了解略读课文学习的基本要求。
3、默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
4、能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
【教学重点】
学会会认字和会写字，引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。
【教学难点】
结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。
【教学课时】
1课时
第一课时
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：直接导题，了解人物。
质疑课题：
1、板书课题：不懂就要问
2、质疑课题：看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？
预设：课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……
3、课件出示孙中山头像，学生根据自己的印象说说：你知道这是谁吗？（孙中山）
人物简介：孙中山是中国民主主义革命先行者，被后人称为国父。1911年辛亥革命后被十七省代表推举为中国民国临时大总统。
谈话过渡：我们一起走进课文，去了解孙中山先生小时候的一件事。
二、初读感知
1、听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2、学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
【设计意图】
在略读课文的教学中，要更多地放手学生自学，教师出示自读提示，学生带着问题有目的地读书，能更好地完成学习任务，提高阅读能力。
3、独立学习，提出质疑。
（1）这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。
（2）鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。
（3）根据学生交流，教师梳理主要问题：
①“照例”是什么意思？
②“先生”是谁？
③“戒尺”是什么？
④什么是“私塾”？
⑤为什么孙中山问问题要壮着胆子？
⑥为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？
……
同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。
【设计意图】
通过自读自悟，自学课文，找到自己学习中的的困难，互相交流，共同探究解决。锻炼了学生自学和质疑问难的能力。
4、检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
背诵照例圈出一段练习糊涂吓呆戒尺厉声挨打清楚
（重点指导生字“诵”为平舌音，“楚”为翘舌音；前鼻音“圈、段、练”，后鼻音“诵”等。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读有关动作的词语：背诵圈出练习
（2）学习多音字：挨（āiái）背（bēibèi）圈（quānjuàn）
练读句子，找发现：读一读下面的句子，看看你有什么发现？
①孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
挨（āiái）
āi1>依次，顺次：挨门逐户；2>靠近：挨近、肩挨着肩。
ái1>遭受：挨打、挨骂；2>拖延：挨时间、挨延。
②学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。
背（bèibēi）
Bèi1>身体后面从肩到腰的部分：背脊、背包、背影；2>物体的后面或反面：背面、刀背、背后、背景；3>用背部对着，与“向”相对：背光；4>向相反的方向：背道而驰；5>避开，离开：背地、背井离乡；6>凭记忆读出：背书、背诵；7>违反：违背。
bēi人用背驮东西，引申为负担：背负、背包。
③接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。
圈（quānjuànjuān）
quān>1环形，环形的东西：圆圈、花圈、圈套、画圈；2>周，周遭：跑了一圈儿；3>画环形：圈阅、圈点、圈定。
juàn养家畜的棚栏：圈舍、圈养、圈牢、猪圈。
juān关闭起来，用栅栏等围起来：把鸡圈起来。
练读一读。
①妹妹挨（ái）打了，她很委屈，跑过来挨（āi）着我坐下。
②放学路上，弟弟背着背（bēi）包，一边走着，一边背（bèi）诵古诗。
③王小明用红笔在书上圈（quān）出了一个不懂得词语：羊圈（juàn）。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
【私塾】极短的时间。
【照例】是我国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿教育机构。
【霎时】认识模糊，不明事理，形容对事物一点儿也不明白。
【戒尺】 连乌鸦麻雀的声音都没有，形容非常静。
【糊里糊涂】形容自得其乐或自以为是的样子。
【摇头晃脑】旧时教师对学生体罚时所用的木板。
【鸦雀无声】依照惯例或常情。
（4）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
5、再读课文，了解内容。
1、出示问题：
（1）让我们走进课文，看看课文写了什么？（课文写了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）
①请同学们仔细观察课文中的两幅插图，用自己的话说说图上的内容。
②看插图分别对应了故事中的哪些内容。
③借助插图，分步把故事的内容说清楚。
①认真对课文。
②按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么。
③把各部分内容连起来，说出课文讲了一件什么事。
（2）你对孙中山“不懂就问”这件事有什么看法？（孙中山“不懂就问”反映了他勤学好问的精神。）
方法指导（一）：（从孙中山的角度思考）
①私塾先生是非常严厉的，为什么孙中山还要壮着胆子问先生？
②当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候，孙中山害怕吗？
③从孙中山“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”的回答中能感受到什么？
方法指导（二）：（从同学们、私塾先生的角度思考）
①同学们被孙中山的提问吓呆了，他们会怎样想？
②先生为什么会打破习惯把书中的道理讲给同学们听？
2、根据提示，学生自读课文，完成相关问题。
三、研读课文，交流展示
1、教师补充资料：
（1）私塾：在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾。私塾是那个时候由教师自己设立的`教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。
（2）先生：那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。
2、小组合作，探究交流：
（1）读课文，看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？
（2）当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？
3、全班交流，教师引导：
（1）孙中山小时候在私塾里是怎样读书的？找出有关句子读一读。
孙中山小时侯在私塾读书。那时侯上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。
读句子，说说从中能感受到什么？（作者运用比喻的修辞手法，把学生读书比作唱歌，形象地写出了学生读书的状态。从“从来不讲”我了解到当时先生是怎样教书的。）（板书：私塾读书从来不讲）
作者运用比喻的修辞手法，你也来仿写一个这样的句子。（我像小蜜蜂从花丛中采蜜一样从读书中获取知识。）
（2）孙中山小时后的学习怎样？找出有关句子读一读。
一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。
读句子，说说从中能感受到什么？（“照例”写出了“流利地背出前一天学的功课”对于孙中山来说不是偶然的。）
（3）孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
读上面的句子，说说你了解到什么？（孙中山善于思考，敢于提问。“壮着胆子”说明当时的教学方法不允许学生提问，孙中山这一问可要冒着被戒尺打的风险呢！）（板书：糊里糊涂背没用壮着胆子讲讲）
（4）对于孙中山的提问，同学们有什么表现？找出有关句子读一读
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
说说读句子后了解到什么？（“摇头晃脑”写出了同学们读书时的状态。“吓呆了”写出了当时同学们表情的变化，从“鸦雀无声”可以感受到当时问题的严重性。）
拓展交流：孙中山向老师提问，把同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声，想一想，同学们此时会想写什么？（同学们会想：孙中山胆子真大，先生肯定会揍他的。）（板书：同学们吓呆）
（5）对于孙中山的提问，先生有什么表现？是怎么说的？怎么做的？找出有关句子读一读。
先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”
先生讲得很详细，大家听得很认真。
读一读，说说自己从中感受到什么？（先生的表现说明先生并没有生气，而是对孙中山主动提问表示了赞扬与肯定，并耐心地讲解。）（板书：先生讲得认真）
4、有感情地朗读课文，说说自己读文后最深的感受是什么？
（1）小组交流。
（2）小组代表发言，全班交流，教师引导。
5、你对孙中山不懂就问的看法是(A)
A、孙中山不懂就问的态度和勇气，值得我学习。
B、我们遇到不懂的问题，也要敢于去问。
C、孙中山不尊重老师。
6、教师小结：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神是值得我们学习的。
【设计意图】
有感情朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径，三年级学生应该培养有感情朗读的能力。
四、课文主旨。
本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？（全班交流）
这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。赞扬了孙中山不懂就问的态度和勇气和勤学好问的精神，启发我们遇到不懂的问题要敢于去问。（板书：不懂就问勤学好问）
五、课堂小结：
这篇课文按事情的发展顺序，记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。我们要联系自己的学习生活，学习孙先生“不懂就问”这一良好的习惯。
六、主题延伸：
1、提出问题：读了本文，我们懂得了遇到不懂的问题就要敢于去问。此时，课文中你还有哪些不懂的问题，写在下面，然后向老师或同学请教。
（1）学生自由书写。
（2）全班交流。
（3）教师小结：孙中山小时候读书背诵，不糊里糊涂，能够自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，这一点很值得我们学习。在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神更值得我们学习。
2、积累格言，明读书道理。
同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定会有收获。
（1）奋发识遍天下字，立志读尽人间书。
（2）蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。
（3）书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。
（4）恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。
（5）书到用时方恨少，事非经过不知难。
（6）千古文章书卷里，百花消息雨声中。
（7）勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
你还知道哪些有关读书方面的名言、警句，能不能找一些抄下来自勉呢？
《不懂就问》教学设计 6
教学目标：
1、初读课文，理解课文内容。
2、运用已掌握的识字方法认字17个。
3、指导学生书写生字“孙、私”。
4、继续培养学生搜集资料的习惯，树立主动学习的意识。
教学重点：
1、读课文，理解课文内容。
2、认字17个。
教学难点：
1、引导学生运用识字方法自主识字。
2、写字“孙、私”。
教学准备：
孙中山的资料、生字卡片、挂图。学生课前预习课文。
教学过程：
第一课时
一、导入。
这节课老师和同学们一起学习一篇课文，讲的是孙中山先生小时候的故事，课文的题目是：“不懂就问”。
指名读课题（2人）。
全班一起读课题。
二、初步学习课文。
1、谁预习这篇课文了？你是怎么预习的？（3人说）
2、这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。
3、不懂的问题提出来。
主要板书和解决以下几个问题：
（1）“照例”是什么意思？
（2）孙中山是个名人吗？
（3）“先生”是谁？
（4）“戒尺”是什么？
（5）什么是“私塾”？
（6）为什么孙中山问问题要壮着胆子？
（7）为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？）
同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。
4、这篇课文共有几个自然段？
（7个自然段）
5、这个小故事说的是孙中山小时候的事，谁在课前查找资料了，能给大家讲一讲孙中山。
（学生自由介绍资料，以小组形式介绍、自己向全班介绍。）
老师补充介绍资料。
三、学生字。
1、大家课文学得真好，老师奖励同学们玩个小游戏：生字对对碰。要想做好这个游戏我们先来认认生字，这些生字，如果你认识就大声读出来。
2、请你一边摆生字卡片一边读。
3、下面我们开始做游戏吧！老师说字，学生找，老师说：“对对碰”，学生同桌对卡片。“诵”“思”（说一说你有什么好方法记这个字）“糊涂”“吓”（组词）“鸦雀无声”“拿”（说记字方法）
4、一边读一边收生字卡片。
5、有几个字娃娃特别淘气，刚才跑
出去玩，现在又回来了，谁愿意当小老师教一教大家。（“私、段、晃、既、养”）
小组内商量怎样记字。全班交流。
四、写字。
1、课文中有一些字是要求同学们会写的。老师一边摆生字卡片大家一边读。
2、这节课我们先来学习“孙、私”这两个字。
让学生分析字的结构，怎样写好看。
认真观察田字格，每个字的部件应从哪起笔，到哪收笔。
3、练习写字。
4、反馈写的情况，再写一个。
5、小结。
学完这篇课文你还有什么不明白的？
五、作业：
1、朗读课文3遍，思考：学习时遇到不懂的问题应该怎样做？
2、读认字表，组词。
3、写生字。
第二课时
教学目标：
1、朗读课文，深入理解课文内容。
2、巩固识字17个。积累词语。
3、指导学生书写“诵、思”等7个生字。
4、继续培养学生不懂就问的好习惯。
教学重点：
1、朗读课文，理解课文内容。
2、写字7个。
教学难点：
1、书写习惯的培养。
2、积累词语。
教学准备：
生字卡片、书、本、词典。
教学过程：
一、导入。
这节课我们继续学习“不懂就问”这篇课文。
板书课题。
全班一起读课题。
二、朗读课文。
1、谁愿意读这篇课文？（请7个同学每人读一个自然段。）其他同学认真听他们读得怎么样？一会儿来评一评。
2、读完之后评议。
先说一说谁读得好，什么地方读得好？再提出自己的意见。
3、出示：“先生讲得很仔细，大家听得很认真。从此，孙中山一有不懂的事情，就主动地问，养成了良好的.学习习惯。”
谁来说说你从这段话中读懂了什么？孙中山养成了什么好习惯？你在学习时遇到不懂的问题时是怎样做的？
学生思考、讨论、回答。
4、你对这篇课文哪几个自然段比较喜欢或者有感想就读这几个自然段？
学生自由读课文。小组合作读课文。
5、课文中有一个词“一字不错”照这个样子也写几个“一（）不（）”的词。
允许学生查词典。
三、巩固生字、写生字。
1、出示生字卡片认字组词。
2、这节课要求同学们会写的生字有……，老师一边摆生字卡片大家一边读。
3、让学生分析字的结构，怎样写好看。
认真观察田字格，每个字的部件应从哪起笔，到哪收笔。
4、练习写字。
5、反馈写的情况，再写一个。
6、小结。
四、作业：
1、朗读课文。
2、读认字表，组词。
3、写生字。
《不懂就问》教学设计 7
教与学过裎：
一、谈话导课，激发兴趣。
1、说一说，在学习上你有哪些好的习惯。
2、我国许多著名的科学家、伟人，都有良好的学习习惯，孙中山就是其中之一。
投影出示孙中山的照片；学生交流课前搜集的有关孙中山的资料，教师补充。
孙中山小时候有什么好的学习习惯昵？板书课题，齐读课题
二、初读课文，自主识字。
（略）
三、再读课文，理解内容。
1、两人一组互读课文，纠正字音，给自然段标上序号。
2、默读课文：
投影出示：
学习方法：
①用自己喜欢的.方式读课文，划出不明白的地方。
②小组交流读懂了什么，读懂的问题进行讨论。
③选出最重要的问题或还没解决的问题，集体讨论。
在学生充分讨论交流的基础上，从以下几个方面重点指导。
（1）表扬提出问题的学生，教师梳理、解决学生提出的重要的疑难问题。
预设学生可能提出的问题：
①问老师问题，为什么要壮着胆子？
②孙中山向老师提问，其他同学为什么吓呆了？
启发学生联系上下文了解当时的教育方式，读第一自然，了解到那时“老师不讲也不问，学生也不敢向老师提问”。
读第4自然段“先生拿戒尺”，了解孙中山提问就会挨老师的打，所以同学们都很害怕，吓呆了。
③“鸦雀无声、摇头晃脑”是什么意思？
通过表演做动作帮助学生理解词义，感受当时的课堂气氛。
④“照例、糊里糊涂”是什么意思？
“照例”：看上文了解照例是按照以前的读书方法去做。
⑤“既然”是什么意思？可查字典，再读书中含有“既然”的句子，体会一下。
【设计意图：教给学生阅读方法，使学生懂得抓住重点语句，理解内容，同时提出不明白的问题，培养学生勤思、好问的学习习惯。】
（2）引导学生抓住重点语句体会孙中山“不懂就问”的好习惯，读2一6自然段。
让学生说出孙中山是怎样做的，老师是怎样做的。结果又怎样，从中体会到什么。
怎样读孙中山与老师的对话，为什么？
【为学生提供自主学习的空间，让他们自己读书、思考、提出问题，启发他们的思维，使他们敢说、敢问、敢想，指导学生抓住孙中山和老师语气的变化，读好这几段。从而进一步理解课文】
四、拓展练习。
1、课文中哪些语句给你留下了深刻的印象？找出来读给同学听听，说说为什么。
2、学习时遇到不懂的问题，你是怎么做的？学了课文后你有哪些收获？
《不懂就问》教学设计 8
教学目标
1、认识本课22个生字，会写10个汉字。用自己喜欢的方法识字，在阅读中独立认字。
2、能正确、流利、有感情和朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而培养学生会问、善问。
3、将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就问的益处，培养不懂就问的良好习惯。
教学重点:培养学生好问的习惯，把不懂就问化为学习的自觉行为和生要的学习方式。
教学难点：让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。
教学方法：朗读法、调查法
教学准备:
收集关于孙中山的故事，生字，词卡片。
第一课时
一、激趣导入
1、谈话。同学们，在你们的平时生活中，有没有遇到过不解或不知道的情况？你是怎样做的呢？这节课我们通过学习来认识一个人物，他就是有这不懂就问这样一个学习习惯。我们一起到书上了解一下吧。
二、新授
自学
1、自读识字。说说遇到不认识的字可以怎样解决。
不会的字可问周围的人，查字表中的拼音，联系上下文猜一猜，。
读文并用自己喜欢的方法认识字。
2、识字反馈：把自己新认识的字读给周围的伙伴听，并做一次小老师考考别人。
识字
读卡片：要求如果遇到自己不熟的字要诚实大胆地举起手向老师示意。这样把学生熟悉的与不熟的字进行分类，可以只在黑板上贴出不熟的生字，再重点进行巩固练习。
交流
1、自读思考：课文共有几个自然段？每段有几名话？
2、自主合作：以小组为单位，自主读文。每小组可经通过讨论找出不同的读文主法如齐读：分段读
诵读
以小组为单位，用不同的读文方法汇报读文。
评价
1、巩固字音，理解字义，认读10个生字并扩词。
2、由学生自己挑选出能独立学会的较简单的字如：孙、思、呆、例、等，并向其他同学介绍学习方法。学习可能会用拆分部件或通过熟字学生字的.方法学习
3、学写生字：为了把字写漂亮，大家一起来找一找，应注意哪些地方？和老师一起写一写，并比一比找出不足，不断改进。
第二课时
一、新授
交流
再次感知课文，明确学习目的。
1、再次有感情地朗读全文，说说读过这篇课文，你有什么问题？
2、教材为什么要选这样一篇课文让我们来学习呢？
写字
交流学习较难的生字。
1、认读学过的及没有学过的生字并扩词
2、向困难挑战，看谁能教会大家如何写这几个较难的生字
3、观察田字格中的生字，把字写漂亮。
练习
照样了说一说背诵
（）地背诵
（）地背诵
（）地听
（）地说
( ) 地（）
口头练习说一说，看谁说最合适，大家来评一评。
1、学习时遇到不懂的问题，你是怎样做的？
（1）你遇到过哪些问题不懂，你是怎样做的？结果怎样？
（2）因为你好问，你得到了哪些益处（损失）
教学反思:
《不懂就问》教学设计 9
一、激情引趣，步入课题。
1、学生交流搜集到的资料或图片，了解孙中山。
2、师：我们已经知道了孙中山的那么多故事，现在老师和大家一起看看孙中山小时候是怎样学习的?不懂就问
二、初读课文，感知课文，自主识字。
1、自读课文，不认识的字用喜欢的方法解决。
生：我分析字的意思，认识“诵”。背“诵”要说话，所以“诵”是言字旁。“拿”，人要用手“拿”，所以“拿”的上面是“人”下面是“手”。
生：我用的方法认识“既”字。
生：“原”字我不会，我问了我的好朋友王书羽了。
师：同学们将以前学过的识字方法都用上了，非常好。
2、同桌合用一本书读课文，相互检查正音。
[点评：此方法既是让同桌相互对课文朗读水平的检查、正音的过程，也是在逐渐培养一些自控能力差的学生的学习习惯的过程。]
3、检查反馈。
(1)小组内开火车读课文，组长汇报读书的情况。
(2)课文“擂台赛”。小组向小组挑战，将课文读给同学们听。
[点评：通过各种形式的课文朗读后，让学生进行课文“擂台”赛，可以很好地激发同学们的阅读兴趣。既活跃了课堂气氛，又让同学们体验到了挑战的刺激性。]
(3)感知课文大意。
师：刚才同学们都认真地读了课文，现在请说说这篇课文主要内容是什么?(先自言自语地说，再同桌交流，后指名说。)
三、细读课文，悟情明意。
1、范读课文,生评出师读得好的自然段。
生：老师，你读的第一自然段我喜欢。因为你把那时候上课的情况读出来了。
生：老师，你读的第二、三自然段我喜欢。给人感觉孙中山提问时，真叫人害怕。
2、(1)自读第一自然段，小组内互相质疑、解疑。教师巡视辅导学困生。
(2)班内交流小组解决不了的`问题。
生：“私塾”是什么意思?
生：我查过字典，字典上指旧时私人设立的教学的地方。
3、(1)读第二、三自然段，学生在小组内相互质疑、解疑。
生：不明白“照例”是什么意思。
师：可以读读第一自然段。
生：我明白了，那时上课，要背读文章。孙中山照以前那样背课文了。
生：照以前的方法去做就是“照例”。
(2)板书“照例”，要求学生用“照例”说一句话，并说说它的意思。思考：“孙中山照例流利地背出了前一天学的功课”，说明了什么?(孙中山学习认真)
(3)师：“地背诵”，还可以怎样填呢?(出示写有“地背诵”的小黑板)
先小组内说，其次班内说，最后在“语文天地”中填写：
地背诵、地背诵、地背诵。(结合“语文天地”的活动，积累词语。)
(4)“小小辩论会”。
师：“他壮着胆子……”怎么理解?下面开“小小辩论会”，要说出理由。
生1：我认为，这句话说明孙中山害怕。我从文中的“壮着胆子……”和“教室里鸦雀无声”知道的。
生2：我认为不害怕。我从图中孙中山的表情看出他不紧张、很平静。
生3：我猜想孙中山开始害怕，后来给自己鼓劲就不害怕了。
师：刚才，同学们辩论得很激烈，以后学习就要谈出自己的看法，只有这样才能不断地进步，才能学到更多的知识。
(5)比较句子，理解词语。
出示写有句子的小黑板，让学生比较。
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声。
这一问，把正在高声念书的同学们吓呆了，教室里很安静。
生：用上“摇头晃脑”我能想到他们读得很认真。“顿时”说明同学们安静下来的速度快。
生：“鸦雀无声”说明这时教室里非常安静，一点声音都没有。
生：如果去掉这几个词句子就不具体、不生动了。
师：对!以后我们在写话时，要尽量将句子写具体、写生动。
(6)指导读第二、三自然段。学生根据自己的理解读。师指导抓重点词语读文。学生练读。
[点评：尊重学生的独特体验，让他们先尝试地读，然后教师教给方法，学生通过感悟，再读，进一步理解了课文。为学生以后通过抓重点语句朗读去理解课文指明方向。]
(7)师生共同总结学习方法。板书：自读、质疑、解疑、朗读。
4、用以上方法自学第四、五、六、七自然段。
5、通读课文，整体感悟课文内容。
6、不懂就问”发问站：
师：现在我们组建了“不懂就问”发问站，有不懂的问题，请大胆地提出来。(自评、他评、师评三者结合起来。)
生1：那时候，老师为什么不讲解呢?
生2：因为老师很懒。
生3：不是，老师可能认为，讲了他们也不明白。
生4：因为，老师想看谁能大胆地提出不懂的问题。
生5：孙中山上学时是几岁?……
师：现在请刚才提问的同学进行自评，也请其他同学对别人进行评价。
生：我认为我今天能够起来提问题是最大的进步。
生：我认为某某回答别人的问题，回答得好。
师：刚才，站起来提问、回答问题、评价的同学都是“孙中山”式不懂就问的人，而且你们也能自主地理解课文内容了，值得表扬。还有些问题老师暂时不回答，老师想在课外和同学们一起查找答案好吗?
[点评：此刻，师生将评价作为了重点。有水平的问题得到了肯定，水平不高的问题师生从精神上也给予了认可。因为善问是要逐步才能形成的能力，只有这样，才能培养学生想问、敢问、善问的习惯。]
四、演绎故事，再现生活。
师：同学们想当“演员”吗?现在老师就和同学们一起来把这个故事演一演，你们当“导演”，选人，分配角色。
五、指导书写生字。
1、同桌互认本课生字。
2、小组内分析易错的字。
3、班内交流易错的字。
生：“良”不能少了上面的点。
生：“孙”左边的“提”不能写成“横”。
4、描红。
5、同桌交换书写本写字。
[点评：学生之间有一种竞争意识，也有一种想得到别人认可的愿望，因此在别人的本子上书写会更努力、更用心，写出的字也就可能更好，用这种方法激励学生，他们会努力写出好字并能熟记字形。]
六、课外拓展。
1、将《不懂就问》的故事讲给小朋友听。
2、学了《不懂就问》后你有什么想法，把它写出来，读给爸爸、妈妈听。
[点评：将课堂内外紧密地结合了起来，既培养了学生的语感，又将学生的独特体验融于写作之中，为以后写作做了铺垫。]
《不懂就问》教学设计 10
教材分析：
本单元围绕“好习惯”这一主题，编排了两篇主体课文，一篇自渎课文。通过对本单元的学习，使学生懂得习惯是人的一种稳定的行为，良好的习惯将一辈子受益，并对成长有着极其重要的意义。本套教材非常重视学生良好习惯的培养，把《好习惯》安排在第一单元，可见它是本册的一个重点单元。
《不懂就问》是本单元第一篇主体课文，它叙述了孙中山小时候学习时养成了不懂就问的好习惯。赞扬了孙中山乐于思考，敢于提问的学习态度。
学情分析：
孙中山这一人物虽然不是学生们所熟悉的，但《不懂就问》这篇课文的语言通俗易懂，学生很容易理解，关注课文的主人公，并能联系自己的学习生活，探讨“不懂就问”这一良好习惯的益处及在学习中的表现，进而产生共鸣。
教学目标：
根据新课标对二年级学生的要求及本课特点，制定目标如下：
认识本课17个生字，会写9个汉字，用自己喜欢的方法在阅读中独立识字。
能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而善问、会问。
讲学习与学生的生活联系起来，使学生感到不懂就问的益处，养成“不懂就问”的良好学习习惯。
重点与难点：
培养学生：好问的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为。
设计理念：
前几册的教学以教师“导学”为主，从学习本课开始，要逐渐形成学生自主质疑、自主讨论的自主学习方式。先让学生自主学习课文，遇到不明白的问题动脑筋思考，自己解决不了的问题提出来大家讨论。从而在形成自主学习的'方式中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教学准备：
查找资料，收集有关孙中山的故事；生字、词卡片
教学过程：
（一）创设情景，切入课文，
1、 同学们，在学习上你有哪些好习惯？（学生畅所欲言，相机板书课题）
2、我国有许多科学家、伟人都有良好的习惯，孙中山就是其中的一个，（出示孙中山的照片，交流资料）
3、孙中山能取得这么大的成就，跟他从小养成“不懂就问”的好习惯分不开，让我们一起走进课文去看一看。
（二）初读课文，整体感知
自由读文，要求读准字音，用自己喜欢的方式认识生字。
同桌合用一本书，相互检查正音。
通过指名读、开火车、擂台赛等方式检查识字情况。
指名分段读课文，思考课文讲了什么事？
（三）品读感悟，积累语言
默读课文，看看从课文中你都知道了什么？还有那些不懂的地方？
交流：你读懂了什么？从那句话读懂的？找出来自己读一读？
在学生汇报的过程中，重点引导学生通过：照例、壮着胆子等词体会孙中山是如何学习的。
通过同学们的反映：高声念书、吓呆了、鸦雀无声体会同学们震惊、害怕的心情，以及当时的紧张气氛。
通过先生态度的变化：拿着戒尺，厉声问、收起戒尺、讲得很仔细体会先生被孙中山善于思考、敢于提问的精神打动。
在学生提问时，注意引导学生分析哪些问题是重要的，哪些问题不重要。培养学生善于提问的能力。
（四）朗读欣赏，升华情感
课文中那些语句给你留下深刻印象，找出来读给同学听，说说为什么？
（五）联系实际，拓展延伸
说说因为你的好问或不好问，得到了哪些益处或损失？
《不懂就问》教学设计 11
教学要求：
知识与技能
1、认读本课生字，会写本课生字。
2、自由读课文，学会质疑。善于提问，在提问中了解课文内容。
过程与方法
1、通过自由拼读、书写掌握新字新词。
2、通过读、问、议了解课文主要内容。
情感态度价值观
通过学习养成良好的学习习惯——不懂就问。
教学重、难点：
1、掌握新字、新词。
2、养成爱提问的好习惯。
教学时数：两课时
第一课时
教学目的：
1、认读17个生字，会写9个生字。
2、自由读文，粗知文章内容。
教学重、难点：认字、写字。
教学方法：自学与讨论相结合
教学用具：
1、孙中山画像的挂图
2、生字卡片
教学过程：
一、谈话导入：
1、 教师出示孙中山画像。
2、提问：你们认识这是谁的画像吗?学生自由回答后，教师总结。对，这就是我国伟大的革命先行者——孙中山先生的画像。
他是广东人，生于1866年，于1925年因病去世。早年就有志反清。曾任中国同盟国临时大总统。遗嘱主张，“必须唤起民众，及联合世界上以平等待我之民族，共同奋斗。”同学们，你们想知道这位伟大的人物小时候是怎样求学的吗?请大家打开书看《不懂就问》一文。
二、初读课文
1、学生自由朗读课文。
2、画出本课的生字。
三、学习生字
1、自由拼读，先自行消化较容易的生字。
2、出示要求认读的生字卡片
(1)让读得好的学生领读。
(2)同桌互相认读、互相教。
(3)开火车认读生字。
3、出示要求会写的生字卡片
(1)先认读，然后组词。
(2)学生互相讲讲生字的识记方法
如：孙→(子)+(小)→孙(孙子)
诵→通—()+()→诵(背诵)
(3)学生学写生字
四、再读课文
刚才我们已经学会了本课的`生字，那么读起课文来应该很轻松。
1、自由读课文，要求做到正确、流利。
2、齐读课文。
3、读了课文，你知道了什么?
学生汇报后，教师归纳：
孙中山在私塾时，不仅会背书，还敢于向老师提问，老师为学生回答了问题，孙中山养成了良好的学习习惯。
五、填空：
孙中山从此养成了( )，这个习惯就是( )。
六、布置作业：
1、抄写本课生字。
2、熟读课文。
第二课时
教学目的：
1、让学生学会提问题。
2、培养学生质疑、提问的能力。
教学重、难点：
让学生在问中享受不懂就问的好处和快乐。
教学方法：
1、分小组合作学习
2、互相提问
教学用具：
1、生字、词卡片
2、幻灯片
教学过程：
一、复习旧知
1、抽读生字卡片，检查生字认读情况。
2、出示生词卡片认读：
孙中山 背诵 思想 流利 刚才 良好
二、学习课文
1、 今天，我们继续学习《不懂就问》一文。(板书课题)看到课题，你能提出什么问题?学生自由提问题后，教师引导：读了课文，我们就能找出答案。
2、默读课文，标出自然段，并思考刚才提出的问题。
3、学生回答提出的问题。
4、教师总结：是啊，在学习中我们会遇到许多问题，我们就要像孙中山一样，从小养成不懂就问的好习惯。今天，你们要不要试一试?
5、分小组学习，教师提出要求：
(1)能提出问题。
(2)小组内尽量解决问题。
(3)实在无法解决的问题由全班集体解决。
6、教师巡视、倾听、参与提问或解答。
7、全班汇报。
(1)提出不懂的词语。
(2)学生互相提出组内无法解决的问题，全班集体解答。教师适时点拨。
8、指导朗读课文。
三、巩固练习(幻灯出示)
1、连线
糊里糊涂 一个字都不会错
壮着胆子 一点儿声音都没有
摇头晃脑 大着胆子
鸦雀无声 没弄明白
一字不错 头摇来摇去
2、填空
(1)先生讲得很( )，大家听得很( )。
(2)孙中山从此养成了( )的学习习惯。
四、拓展延伸
1、谈谈学习方法。
2、出示名言进行积累。(幻灯出示)
(1)有教养的头脑的第一标志就是善于提问。
(2)悟从疑得，乐自苦生
五、师生总结
1、学习这篇课文，你懂得了什么?
2、老师希望你们也能养成养成不懂就问的好习惯。并运用到我们以后的学习中去。
六、布置作业：
读以上两句名言并提出问题，解决问题。
《不懂就问》教学设计 12
一、教材分析：
《不懂就问》这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。其中，课文的第三至八节是课文的重点内容。全文所写内容虽然与当代学生的生活相距甚远，但学习孙中山先生敢于质疑、主动学习，依然有着现实意义。
二、学情分析：
二年级小学生经过一年的语文学习，已具备了一定的自主识字的能力，他们能借助拼音自己朗读课文，大多数学生都能做到读准字音，不加字，不漏字，也能读出句子的语气。但课文所写内容与当代学生的生活相距甚远，要引导学生了解简单的背景知识。
三、教学目标：
1、能识记8个生字；正确书写6个生字。积累8个词语。
2、正确朗读课文，想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问。
3、学习边读边思考。
4、知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。
四、教学重点：
学习生字，新词。能在课文的语言环境中认读。
五、教学难点：
在理解课文内容的基础上，懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。
六、教学准备：
写有相关句子或段落的字条，生字卡片。
（1）这6个生字宝宝就藏在课文中，你都认识了吗？我们开小火车认读好吗？
（2）出示：厉
这个生字宝宝还有个孪生兄弟，出示“历”，你发现他们的秘密了吗？
（3）出示：糊
谁能在这些生字宝宝中为“糊”找个好朋友？
男生读“糊涂”（涂，轻声）引出“糊里糊涂”（涂，扬声）女生读，集体读。
（4）我们比赛，看谁把这六个字都能认准（卡片抽读）。
4、我们把生字宝宝送到课文中，看看大家还认得他吗？
指名五个学生按1、2节；3节；4～7节；8节；9、10节轮读课文，随机正音。
好，大家课文读得很流利，我看哪位有心的`小朋友边读边思考这些问题了（指“自读提示”）。
七、细读课文，深入了解
1、师：孙中山为什么要向先生提问？
生稍作思考，然后交流。
师：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（学习反义词）
师：于是，他就（等学生接下去）？
生交流，师出示句子：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，．．．．您刚才让我们背的这段课文是什么意思？请您为我们讲讲吧！”
指名读。
孙中山怎么问老师的？“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？（指名读）
师：不错，你犹豫了一下，鼓足勇气读下去了。谁再来？
好，你提问时态度很诚恳，很尊重先生。我们一起来提问一次，好吗？
你壮着胆子问老师时心情怎么样？（体会孙中山此时紧张的心情）为什么紧张？（初步感受孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。）
2、当他提出自己的问题后，老师和同学又是怎样的呢？再读课文
4～8节。
师：谁来说说同学们是怎么做的？学生交流。
师：“摇头晃脑念书”是怎么念？
出示：冬冬爱写诗，作诗时摇头晃脑，真像（）。指名填写。
“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的？谁来描述？出示：教室里鸦雀无声，连一根针（）。指名填写。
谁能给“霎时”找个意思相近的朋友？过渡：老师真的打孙中山了？为什么？
生交流，师出示：孙中山说着，就把那篇课文一字不漏地背了出来。
指名读（注意语调）。
你为什么要重读“一字不漏”？（体会孙中山是一个认真学习的好学生，因此，老师没有用戒尺打他。）
3、分角色朗读课文
4—8节。
过渡：既然孙中也怕挨打，那他为什么还要向老师提问呢？读课文第9、10节。
学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。
①男女生轮读句子。
②齐读句子。
③交流感悟。
八、小结、拓展
不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。你平时遇到不懂的问题时是怎么做的？
《不懂就问》教学设计 13
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认读生字词，理解课文内容，了解孙中山小时候是怎样学习的。
3、培养学生不懂就问的学习习惯。
二、教学重难点
1、教学重点
认读生字词，正确、流利地朗读课文。
理解孙中山对待学习的态度，学习他不懂就问的精神。
2、教学难点
体会孙中山不懂就问的精神，并能在实际学习中践行。
三、教学方法
讲授法、朗读法、讨论法
四、教学过程
1、导入新课
展示孙中山的图片，提问学生是否认识他。简单介绍孙中山，引出课题《不懂就问》。
2、初读课文
学生自由朗读课文，圈出生字词。教师范读，学生边听边注意生字的读音。学生再读课文，力求读准字音，读通句子。
3、学习生字词
出示生字词卡片，指名认读。讲解生字的读音、字形和字义。让学生用生字组词、造句，加强理解和记忆。
4、精读课文
分段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？引导学生理解孙中山为什么要提问。讨论：孙中山提问后，先生的态度是怎样的？
5、深入理解
小组讨论：从孙中山不懂就问的行为中，你明白了什么？联系实际，谈谈自己在学习中有没有不懂就问的`经历。
6、总结拓展
总结课文内容，强调不懂就问的重要性。布置作业：把这个故事讲给家人听。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对孙中山不懂就问的精神有了初步的理解，但在联系实际生活方面，还需要进一步引导，让学生真正将这种精神运用到学习中。
《不懂就问》教学设计 14
一、教学目标
1、会认“诵、例”等 13 个生字，会写“背、诵”等 10 个字。
2、能初步把握课文的主要内容，体会孙中山不懂就问的好习惯。
3、培养学生敢于提问、善于提问的学习品质。
二、教学重难点
1、教学重点
掌握生字词，理解课文重点词句。读懂课文，了解孙中山对待学习的态度。
2、教学难点
让学生理解不懂就问是一种良好的学习习惯，并能自觉践行。
三、教学方法
情境教学法、问题引导法、自主合作探究法
四、教学过程
1、谈话导入
询问学生在学习中遇到不懂的问题时会怎么做。引出课题《不懂就问》。
2、识字教学
学生自读课文，圈出生字。多种形式认读生字，如开火车读、小组读等。
指导书写生字，强调易错字的写法。
3、整体感知
听课文录音，思考：课文主要讲了谁的什么事？学生交流汇报。
4、精读课文
默读课文，画出孙中山不懂就问的句子。品读这些句子，体会孙中山的心情。思考：先生为什么没有生气，反而给大家讲解？
5、拓展延伸
组织学生讨论：在生活中，我们应该怎样做到不懂就问？分享一些名人不懂就问的小故事。
6、课堂小结
总结课文内容和不懂就问的.重要性。布置作业：收集关于学习的名言警句。
五、教学反思
在教学中，应更加注重引导学生自主思考和探究，培养他们独立解决问题的能力。同时，要加强对学生朗读的指导，让他们通过朗读更好地体会课文的情感。
《不懂就问》教学设计 15
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，了解孙中山小时候勤学好问的故事，懂得“不懂就要问”的道理。
3、培养学生观察、思维和表达能力。
二、教学重难点
1、教学重点
理解孙中山回答同学的那句话，学习他勤学好问的精神。
有感情地朗读课文，体会文中人物的`思想感情。
2、教学难点
让学生懂得在学习中要敢于提出问题，善于提出问题。
三、教学方法
直观演示法、朗读感悟法、启发诱导法
四、教学过程
1、图片导入
展示孙中山的画像，介绍他的生平事迹。揭示课题，激发学生的学习兴趣。
2、初读课文
学生自由朗读课文，教师提出要求：读准字音，读通句子。检查生字词的读音。
3、理解课文
教师范读课文，学生边听边思考：课文讲了一件什么事？引导学生抓住重点词句，理解孙中山不懂就问的原因。分角色朗读孙中山与先生的对话，体会他们的情感。
4、深入探究
小组讨论：孙中山不懂就问的行为值得我们学习吗？为什么？联系自己的学习生活，谈谈如何做到不懂就问。
5、拓展训练
创设情境，让学生进行模拟提问。推荐阅读关于孙中山的其他故事。
6、总结全文
总结课文内容和主题。布置作业：写一篇关于自己不懂就问的经历。
五、教学反思
通过多种教学方法的运用，学生较好地理解了课文内容，但在引导学生将不懂就问的精神落实到实际行动中，还需要进一步加强。
《不懂就问》教学设计 16
一、教学目标
1、学会生字新词，能正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，学习孙中山不懂就问的学习态度。
3、教育学生养成不懂就问的好习惯。
二、教学重难点
1、教学重点
理解孙中山向先生提问的'勇气和先生的态度。掌握生字新词，理解重点语句。
2、教学难点
培养学生不懂就问的意识和习惯。
三、教学方法
讲读结合法、讨论法、角色扮演法
四、教学过程
1、故事导入
讲述一个关于勤奋学习、善于提问的小故事，引出课题。
2、字词学习
学生自主学习生字词，教师检查纠正。用生字词进行造句练习。
3、课文解读
指名分段朗读课文，其他学生思考：孙中山为什么要问问题？分析先生的态度和孙中山的做法。引导学生体会不懂就问的重要性。
4、角色扮演
让学生分角色表演课文中的场景。评价表演，加深对课文的理解。
5、联系实际
组织学生交流自己在学习中不敢提问的经历和原因。共同探讨如何克服困难，做到不懂就问。
6、课堂总结
总结课文的主旨和教育意义。布置作业：制作一张“不懂就问”的手抄报。
五、教学反思
在教学过程中，要充分关注学生的个体差异，鼓励每个学生积极参与课堂活动。同时，要不断改进教学方法，提高教学效果。
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