人教版八年级上《诗四首》教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的人教版八年级上《诗四首》教学设计，希望对大家有所帮助。

人教版八年级上《诗四首》教学设计

　　教学目标

　　知识目标

　　1.了解四首诗相关的背景知识。

　　2.了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。

　　3.了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。

　　4.背诵并默写四首诗。

　　能力目标

　　1.加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美;在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

　　2.分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。

　　3.揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。

　　德育目标

　　这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

　　教学重点

　　1.体会诗词的意境美、语言美。

　　2.背诵并默写四首诗。

　　教学难点

　　激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

　　教学方法

　　1.诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。

　　2.联想法。古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想像作品的画面，充分体会诗歌的意境。

　　3.点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。

　　4.讨论法。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。

　　教具准备

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　师生共同赏读《归园田居》，指导学生自读《使至塞上》，品味诗歌的人情美、风物美。了解诗歌的背景知识;朗读诗歌，整体感知诗意;赏析诗歌的意境美、语言美;背诵诗歌。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。

　　陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》(其三)。

　　二、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律

　　1.学生自由读诗，教师提示一些应注意的词语：带月荷锄归道狭草木长

　　2.要求学生用“/”给《归园田居》(其三)一诗划分节奏。

　　教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆/南山/下”“晨兴/理/荒秽”。

　　3.教师播放示范朗读磁带，要求学生仔细听读，订正不恰当的读音和节奏。

　　4.学生齐读。

　　三、师生共同赏读《归园田居》

　　1.教师范读，学生跟读。

　　2.学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。

　　3.要求学生概述诗意。

　　这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。

　　教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。

　　逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢?只要不违背自己的意愿就行了。

　　选两位同学交流，其余同学点评。

　　4.引导学生赏析诗歌的意境美。

　　(1)提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方?

　　教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。

　　明确：陶诗的`情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊!“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。

　　(2)提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情?

　　明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。

　　5.学生齐读，尝试背诵。

　　6.深层探究

　　提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么?

　　学生讨论，教师可提供另外两首田园诗帮助学生理解。

　　7.学生默写《归园田居》(其三)。

　　四、指导学生自读《使至塞上》

　　1.诗人及写作背景简介

　　多媒体显示：

　　王维(公元701~761)，字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。王维是唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他“味摩诘之诗，诗中有画;味摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维诗作的最大的艺术特色。

　　开元二十五年(737)的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。

　　2.教师播放示范朗读磁带或选择一首意境雄浑开阔的古曲作背景音乐，教师范读，要求学生听读，把握节奏和韵律。

　　全体学生配乐齐读。

　　3.学生大声读诗，借助注释，整体感知诗意。

　　(1)教师提示重要词语，帮助学生疏通诗句。

　　(2)选两位同学概述诗意，其余同学点评。

　　明确：诗人以简练的笔墨写了出使边塞的经历。“单车欲问边”，写自己轻车简从，要前往边境慰问将士。要走多远呢?“属国过居延”，是要到远在西北边塞的居延。山高路远，“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，诗人觉得自己好像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞，又好像北归的大雁一样飞入胡天的上空。“大漠孤烟直，长河落日圆”写自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色。“萧关逢侯骑”，进了萧关却没有遇见将官。“都护在燕然”一问才知道，将官正在燕然前线作战呢。总言之，诗歌叙述了作者出使边塞的艰苦行程，描绘了边塞奇丽壮阔的景象，也写了边塞将士紧张的战斗生活。

　　4.引导学生品味诗歌的诗情画意。

　　(1)学生朗读诗歌。

　　(2)要求学生展开联想和想像，用自己的语言描述诗歌中的画面。

　　多媒体显示边塞奇丽风光，帮助学生想像。

　　选两位同学描述诗中的画面，其余同学点评。

　　明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。

　　(3)名句赏析

　　提问：“大漠孤烟直，长河落日圆”，被国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。

　　学生结合自己的阅读体验，谈体会。

　　明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑寥廓的边塞风光如在目前。

　　多媒体显示：

　　《红楼梦》第四十八回，对于“大漠孤烟直，长河落日圆”，香菱说：“这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个换这两个，竟再找不出两个字来。”你认为香菱对这两句诗的体味有没有道理，为什么?

　　学生明确：有道理。香菱虽没能说清楚这两个字到底好在哪里，但是凭直觉感到它们描写孤烟与落日非常形象，不可替代。

　　(4)体验诗中流露的思想感情。

　　提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情?

　　学生沉吟品味，明确：“征蓬”“归雁”，即景设喻，用以自比，传达出诗人被排挤受命赴边的幽微难言的内心情感。“圆”“直”字，不仅准确描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融入广阔的自然景象的描绘中。

　　5.学生默写全诗。

　　学生齐背两首诗，默写两首诗。

　　六、课堂小结

　　让我们在吟诵声中结束对两首诗的学习，以此表达对诗人的崇敬之情吧。

　　七、布置作业

　　预习《渡荆门送别》、《登岳阳楼》。