《石榴》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编帮大家整理的《石榴》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《石榴》教学设计

《石榴》教学设计1

　　教学目标：

　　把握课文内容，在熟读课文的基础上体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

　　教学重点：

　　把握石榴的特征，理解作者的写作意图；学习本文的写作技巧。教学难点：理解本文深刻的立意。

　　教学课时：1课时

　　教学用具：多媒体

　　教学过程：

　　一、情境导入：

　　古往今来，“垂杨”“腊梅”之类的植物历来是文人墨客的笔下宠物，但现代作家郭沫若却对石榴情有独钟，而且还赋予了石榴“夏天的心脏”的美誉。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本节课我们来一睹石榴的风采。

　　二、检查预习：（见“预学篇”）

　　三、听读课文，整体感知：

　　1、以“动词+石榴”的形式理清文章的结构。

　　引出石榴——描写石榴——喜爱石榴

　　2、作者是以怎样的顺序描画石榴的？

　　枝叶——花朵——果实

　　石榴的叶片和枝干——与梅柳比较刻画其独特风采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”

　　石榴的花——色彩：深红色的；单瓣的：陆离；双瓣的：华贵；习性：对于炎阳的直射毫不辟易。并根据它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。

　　石榴由骨朵到花的演变——是“一种奇迹”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，形态艳丽而匀称，像红玛瑙琢成的花瓶。

　　石榴由花到果实的变化——石榴结实引起颜色和形体的变化。红——金黄，上面还留有青铜器锁特有的各种锈形；形体则由安普刺式变为金罍式的。

　　石榴的果实——描绘了石榴的果实成熟时的样子（似“破口大笑”）和石榴的形状、色泽（如“透明光嫩的皓齿”）

　　3、作者对夏天、对石榴怀有怎样的感情？

　　喜欢夏天，（衬托）更喜欢夏天的心脏。

　　4、夏天、夏天的心脏有什么特点？

　　热烈、充满活力、积极向上、坚贞刚勇。

　　（紧张、热烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的生命。）第一次：在第三段：“单瓣的??心脏吗？”——主要从色彩和外形了打比方。

　　第二次：在第七段：“因而我更喜欢这夏天的心脏”，从石榴“热烈”“充满活力”这一“内在”特征的角度打比方。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限的生机与活力，二者在这一点时相似的。

　　第二个比喻是核心，它是在第一个比喻的基础上进行的，通过这个比喻准确地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的“内在特征”。

　　四、研读文本，合作探究：

　　本文是单纯的状物吗？作者通过石榴寄寓了怎样的深意？

　　讨论后明确：托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴外在特点和内在品格具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，讴歌了民族气节和高尚情操，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。

　　学习本文后我们要学会从事物现象中感悟社会、人生，把对自然的爱与人生的处世态度紧密联系起来，所谓生活处处有老师，也是此理。

　　五、赏读文本，品味语言：

　　1、这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。

　　“这风度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之长”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。

　　2、单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏天的心脏吗？

　　“陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。

　　3、单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。

　　奇迹指逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称。

　　4、单瓣的花虽然没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺。

　　“妙幻的演艺”和第6段中的一词相照应，具体指戏法。

　　5、我本来就喜欢夏天，夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚，因而我更喜欢这夏天的心脏。

　　“我更喜欢这夏天的心脏”原因是我本来就喜欢夏天，而石榴花的陆离、华贵、妙幻的演艺又增添夏日的魅力，所以我更喜欢??

　　六、课堂小结：

　　（1）抓住特征，仔细描摹

　　本文既抓住了石榴的外在特征来写，如形状、大小、颜色、质地等，使读者能对所写事物有一个鲜明的印象，同时还赋予了石榴“内在”特征，如质朴隽逸的风度，不畏炎阳直射的品格，充满活力、蓬勃向上的精神等。

　　（2）层次分明，重点突出

　　开头部分概写，总领全文。中间部分围绕中心，分层展开，写得细腻传神。结尾部分简略生动，照应开头，点明文意。

　　（3）托物言志，借物抒情

　　作者之所以喜爱石榴，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合；作者赞美石榴，实质上是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。

　　七、作业设计：

　　1、完成《伴你学》同步练习；

　　2、预习《马说》。

《石榴》教学设计2

　　教学目标

　　1．能够借助书中注音和字典，准确认读本课的生字新词，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．了解石榴的生长过程，初步体会用比喻、拟人的写法能够把事物写得更加生动、形象。

　　3．体会作者对石榴的喜爱以及对家乡的热爱之情，激发学生热爱自然的情感，陶冶审美情趣。

　　教学准备

　　学生：课前读课文，理解自己不懂的词语。上课时带一本字典。

　　老师：课前谈话需要的物品，教学课件。

　　教学过程

　　（一）巧借报纸，激发兴趣

　　1．共读报纸

　　（1）出示刊登石榴园广告的报纸选段。

　　（2）借助报纸内容理解“驰名中外”，朗读课文开头。

　　2．揭示课题

　　（1）板书课题。

　　（2）认读二类字“榴”。

　　（二）检查预习，理清文脉

　　1．检查预习

　　（1）学生再次练习朗读。

　　（2）随机出示含有生词的句子检查学生的朗读情况。

　　（3）随机指导学生确定多音字读音的方法，查字典明确文中容易误读的多音字的字音。

　　（4）随机指导学生书写生字“甚”和“至”。

　　2．理清文脉

　　（1）指导学生朗读课文第4自然段。

　　（2）理解第4自然段的大意。

　　（3）学生自由朗读课文第2、3自然段。

　　（4）引导学生合作讨论，用尽可能简洁的语言说出石榴的生长过程（课文2、3自然段的意思）。

　　（三）精读对话，体会表达

　　1．学生与文本对话

　　出示课文2、3自然段：

　　春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

　　热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

　　（1）学生自读，谈谈对这段文字的整体感受。

　　（2）学生默读，寻找描写有趣的地方。

　　2．师生间互动对话

　　（1）组织学生交流描写有趣的地方。

　　（2）重点研读以下两个语段，教学时随机安排先后顺序。

　　语段一：第2自然段关于石榴树开花的描写

　　①学生自由说说自己的阅读体会。（随机标记关键词语）

　　②图示感受本喻体的形似，学生朗读对应语句。

　　③引导学生感受本喻体的神似。

　　抓住“火红”一词，拓展科学书籍中对石榴花色彩的描述。

　　补充“火红”用于石榴花的根据（即相关诗句）。

　　让学生诗文对照着读，谈谈自己的感受。

　　欣赏画面，深化学生感悟，指导学生朗读。

　　④发散学生思维，给喇叭吹奏的乐曲起个名字。

　　语段二：第3自然段中的两个拟人句

　　①学生自由说说自己的阅读体会，相机介绍“拟人”手法，随即标记关键词语，引导学生体会语言的生动与形象。

　　②引导学生体悟“甚至”的用法。

　　观察画面，讨论是否可以调整顺序。结合对“甚至”一次的体悟进行有感情朗读。

　　③带着学生边读边做动作，抓住“张望”一词展开想象，透过文字，感受作者的喜悦心情，进行有感情的朗读。

　　（四）情感升华，课外延伸

　　1．情感升华

　　（1）让学生猜猜本文原作者。（揭晓：是一个孩子，后由编者适当改编）

　　（2）组织学生讨论小作者怎么能写出这么好的文章。

　　（预设：从观察、情感、修辞手法等角度寻找原因）

　　（3）随机引导学生再看课文开头，抓住“家乡”二字升华情感，进行有感情的朗读。

　　2．课外延伸

　　（1）课后品尝水果，下节课学写一种水果。

　　（2）学习《我爱故乡的杨梅》一文时，拿《石榴》比对着读，在阅读中积累写好一种的水果的方法。

《石榴》教学设计3

　　教学目标：

　　1．理解课文的叙述顺序，学习课文按时间顺序描写的方法。

　　2．学习本文作者的观察方法，按时间顺序写一种果实的成熟过程。

　　3．体会文中优美语句,能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　同学们，你们见过石榴吗？吃过石榴吗？对石榴有哪些了解，谁来说一说?

　　二、自学指导：

　　要求：

　　1．听老师范读课文，思考每个自然段写了什么？

　　2．学生轻读课文，画出生字词，读准字音、注意字形。

　　三、自学检查。

　　1．重音要读准：

　　枣庄郁郁葱葱喇叭子儿玛瑙

　　2．指名按自然段朗读课文，说说每个自然段说了什么，课文按什么顺序写的？

　　3．根据学生回答板书：

　　春天叶

　　夏天花

　　秋天果

　　四、指导精读：

　　1．学习第一自然段：

　　⑴齐读第一自然段：

　　⑵教师教师枣庄

　　⑶“驰名中外”是什么意思?令家乡声名远扬的是什么？为什么这么说？

　　⑷教师小结：家乡的石榴声名远扬，这是作者爱家乡的原因。

　　2．学习第2自然段。

　　⑴指名读第2自然段，思考下面问题：

　　①这一段写了那两个季节？石榴有说什么特点？

　　②作者用哪些词来写叶子，花的？

　　体会"郁郁葱葱"的意思。

　　"彷佛一个个活泼的小喇叭"说明了什么？这样打比方合适吗？

　　⑵朗读第2自然段，体会作者的.写作顺序。

　　五、作业：

　　1．抄写课后的词语。

　　2．仿写句子。

　　例：石榴花彷佛是一个个小喇叭，正鼓着劲儿吹。

　　第二课时

　　一、听写生字：

　　二、继续精读课文

　　1．指名朗读第3自然段，回答下面练习：

　　这一自然段主要写（春、夏、秋）季石榴（叶子、花、果实）的生长情况。

　　2．默读思考：课文从哪些方面写石榴的果实的?有什么变化？画出表现石榴果实特点的词语。

　　3．讨论：作者按什么顺序写石榴的果实的？哪些词语表现了这些变化？

　　4．指导朗读：请同学们带着高兴的心情来读这一段。

　　5．学习第4自然段。

　　⑴过渡：长得这么可爱的石榴，味道怎么样？我们一起来看。

　　⑵轻声自由读课文，小组讨论：课文从那些方面写石榴子儿的？

　　讨论有：颜色：红白相间晶莹透亮

　　味道：酸溜溜甜津津

　　体会“晶莹”的意思。

　　6．齐读这一自然段。

　　7．教师小结：作者按时间顺序，写石榴果实的生长变化，还特别注意认真观察了石榴果实的颜色变化与外形特点。我们在今后的.写作中要学习这种方法。

　　三、作业：

　　1．背诵课文3、4自然段。

　　2．品尝一种水果，并模仿第4自然段写一段话。

　　板书设计

　　石榴

　　颜色：红白相间晶莹透亮

　　样子：有的……有的……

　　味道：酸溜溜甜津津

《石榴》教学设计4

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课：

　　自然界的花花草草历来是文人墨客所钟爱、描摹的对象，并以此来托物言志。同学们能说出多少这方面的诗文名句来？

　　引入新课，介绍作者郭沫若

　　朗读课文：

　　二、美文美读，把握感情

　　1、教师范读课文，学生听读，找出本文的中心句。

　　——石榴便是这少数树木中的最可爱的一种。

　　2、学生朗读课文，要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容。

　　3、学生轮流将自己标出的段或者句读给大家听，教师及时对学生进行朗读指导。

　　4、思考交流：这些句子确实写得具有极强的表现力，你能说出它是从哪些

　　方面来写的吗？表现了石榴什么特征？

　　三、质疑问难，明确主旨

　　1、质疑：“那可不是夏季的心脏吗？”“因而我更喜欢这夏天的心脏。”这句话如何理解？仅仅是因为它美丽的外形吗？

　　学生讨论后各抒己见，对石榴精神美的分析，明确：面对赤日炎炎的夏日，石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚，成为夏天的中心。

　　2、把握主旨：让学生找出体现石榴精神美的句子，引导学生明确所表现的精神实质。

　　3、学生再读课文，要求读出对石榴的赞美之情。

　　四、课堂小结：

　　五、作业设计：

　　1、摘抄词语。

　　2、熟读课文，品读文中描写石榴的优美句子。

　　第二课时

　　一、感情朗读课文。

　　学生读课文，要求读出对石榴的赞美之情。

　　二、品味语言：

　　1、体会形象生动、准确凝练的语言。

　　找出文中运用比喻、拟人、反问、对偶等修辞方法的句子，体会其作用。

　　例句：

　　“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端裂为四瓣……谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？”用花瓶比喻石榴花前期逐渐翻红、逐渐从顶端裂为四个厚实花瓣的成长过程，用插花的花瓶比喻花后期的形状，连续用比喻写出了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情。

　　学生阅读勾画相关句子，讨论其表达效果。

　　明确使用多种修辞手法，可以使文章语言具有极强的表现力。

　　三师生共同小结本文内容。

　　四、课堂反思：

　　思考：

　　这节课你的表现怎样？你有怎样的收获？

　　五、作业设计：

　　1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。

　　2、学习使用文中的手法，写一个200左右的片断，描绘一种植物。

　　板书设计

　　石榴

　　形美枝叶、花朵、果实生动形象

　　神美敢于抗争、不屈不挠立意深远

　　情美有坚定的信念、美好的情操热爱生活

《石榴》教学设计5

　　郭沫若石榴教学设计

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会18个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、了解作者是怎样写石榴的，能依照课文第三自然段,按一定的顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

　　4、理解课文内容，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

　　教学重点

　　1、朗读课文。

　　2、学习按一定顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

　　教学难点

　　指导学生观察一种果实，并按一定顺序写它的成熟过程及特点。

　　四、课前准备

　　课件、生字词卡、石榴、小卡片，观察一种果实。

　　教学过程

　　一、导入课题

　　1、演示实物“石榴”，问：这是什么？

　　交流板书课题：石榴（简单识记“榴”字）

　　2、谈话，观察石榴，什么样儿的？什么颜色的？

　　你对石榴还有哪些了解？

　　二、初读课文

　　1、拼拼读读记记课后生字，读准一、二类字音。

　　2、初读课文，读准每个字的字音。

　　3、检测读生字词的情况。

　　逐一卡示，开火车认读，相机正音。

　　读准词：甚至、喜讯、甜津津、郁郁葱葱、小喇叭、玛瑙

　　4、再读课文、思考。

　　石榴是怎样成熟的？

　　课文每一自然段主要写什么？

　　5、指名接读课文，并交流每一自然段主要写什么？

　　交流相机卡示：

　　①“我”的家乡有驰名中外的石榴园。

　　②春天和夏天，石榴树抽出新枝，长出绿叶，开出火红的花。

　　③秋天，石榴果成熟了。

　　④“我”非常喜爱石榴果。

　　再交流：石榴是怎样成熟的呢？

　　交流相机板书：抽枝、长叶、开花、结果。

　　课文哪几自然段写到了成熟的过程？（2、3自然段）

　　我们先来学第一自然段，了解一下我的家乡在哪里？

　　三、细读第一自然段

　　1、指名读，思考上述问题。

　　2、交流：

　　相机学词：枣（zao）庄

　　a：读准字音。

　　b：分析字形。（也是红“枣”的“枣”，枣有核，所以下面有两点。）

　　3、枣庄是个怎样的地方？

　　交流相机学词：驰（chi）名中外

　　a：读准字音。

　　b：“驰名”有著名、有名、闻名的意思。意思是“中外闻名”。

　　4、指导读。强调枣庄有驰名中外的石榴园。

　　5、过渡：石榴树是怎样抽枝、长叶、开花的呢？作者叙述的顺序是怎样的？让我们看课文第二自然段。

　　四、细读第二自然段

　　1、自由读，边读边圈划出体现作者叙述顺序的词语。

　　2、指名读，并交流圈划情况。

　　①学习生词：抽（chou）出

　　②小结：作者叙述的顺序是这样的，石榴树先是抽枝、接着长叶、然后开花。完成板书：抽枝→长叶→开花

　　石榴树从抽枝到开花都在什么季节完成？

　　交流。相机板书：春、夏

　　③指导读1、2两句话，体会作者的叙述顺序。

　　3、石榴的枝条、叶子、花儿都是什么样子，什么颜色的？

　　交流。相机圈划有关词语：新的、嫩绿、郁郁葱葱、火红的

《石榴》教学设计6

　　一、教学设计

　　（一）内容概述：《石榴》是一篇托物言志的优美散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象（特征），领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。

　　（二）过程设计教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学习，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学。

　　二、教学流程

　　（一）导人新课

　　1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句（课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料）。

　　2、教师补充石榴的有关知识。

　　石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花（花有结实花和不结实花两种），果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山？喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。

　　（二）作者简介

　　郭沫若、（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》（诗集），《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（历史剧）等o《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。

　　（三）检查预习

　　1、词汇积累（结合注释，明确一些词语的音或义）。

　　奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁

　　骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢

　　2、请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图（对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结）。

　　（四）整体感知

　　1、朗诵全文（配以轻松愉悦的古筝音乐）。

　　（1）教师范读第一自然段。（提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理）。

　　（2）学生朗读2——9自然段（每人读一段），然后让其他学生对朗读情况进行点评。（教师稍加评价，意在指导朗读）

　　2、学生自由品读课文，思考完成下列问题。（可以讨论、交流）

　　（1）在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情？请告诉大家。

　　参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。

　　（2）作者按什么思路结构全文？可分几部分？试分别用一句话概括段。

　　参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全。全文可分三部分：

　　第一部分（1自然段）：点明石榴的可爱。

　　第二部分（2——6自然段）：具体描绘石榴的特征。

　　第三部分（7——9自然段）：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。

　　（3）本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征？

　　参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。

　　枝叶：（与梅、柳比较）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

　　花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。—比作夏季的心脏。

　　骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。

　　果实：似“破口大笑”。

　　子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种o

　　（五）朗读、品味课文生动形象的语言1、学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。

　　小组选出代表发言，在班上交流。（教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用）答案不惟一，只要说明理由即可。

　　例：

　　（1）太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…

　　（运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点）

　　（2）石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。（对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚）

　　（3）你以为它真是盛酒的金垒吗？它会笑你呢。

　　（语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱）

　　（4）秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。

　　（这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深刻。）

　　2、请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手：

　　枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁

《石榴》教学设计7

　　一、复习导入

　　1、指名认读生字。听写词语。

　　2、指名朗读课文，想想：课文主要写了什么？并尽量用上听写的词语概括课文的主要内容。

　　二、细读课文主要段落，感悟课文

　　1、学习第三自然段。

　　（1）自由读第三自然段，思考有句话？分别讲了什么？

　　（2）学生交流：出示卡片：热闹

　　联系上下文，说说哪些句子说明热闹？

　　（3）细读课文，石榴是怎么样长大、成熟的？主要发生了什么变化？（指导学生找到写石榴外皮颜色变化的语句）体会石榴在逐渐长大、成熟，外皮发生变化的状态。

　　（4）如果把这些表现色彩的词颠倒顺序，行不行？再次体会到石榴是一天天长大，一天天成熟的。（指导用较慢的语速读好“一天天”）

　　（5）熟透的石榴有的裂开了嘴，有的。从“裂开了嘴”、“笑破了肚皮”体会到什么？哪个程度更深呢？

　　（6）找找哪些词语说明了石榴急切的心情，读一读。

　　（7）总结谈话：果实的成熟都是有一定过程的。在成熟的过程中，或者外皮发生变化，或者壳发生变化，这都是有一定顺序的。本文的作者之所以写得这么好，是因为他仔细观察，然后按成熟的顺序写下来。

　　三、学习第四自然段

　　（1）出示半个割开外皮的石榴，观察：石榴子是什么样的？

　　（2）再出示玛瑙，比较有什么共同的地方？尝一尝石榴，谈谈味道。

　　（3）找句子，体会作者对石榴的感情。指导朗读。

　　四、总结全文，齐读全文

　　五、指导仿写第三自然段，写一种果实的特点

　　（1）仿写内容：葡萄的成熟过程。

　　（2）出示葡萄，想想，葡萄是在什么季节成熟的？

　　观察葡萄，回忆：葡萄成熟的过程外皮会有哪些变化？学生可互相交流。

　　（3）学生练说：葡萄外皮先是……接着……逐渐……最后……犹如……

　　（4）摘下尝尝，是什么味道。

　　（5）学生练写成一段话。（课后完成）

　　板书：

　　开花

　　石榴

　　结果（颜色、形状、色彩、味道）

　　教学目标

　　1、认识四个生字，会写九个生字。理解由生字组成的词语。

　　2、理解课文内容。能正确、流利地、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文的叙述顺序，学习课文按时间顺序描写的方法。

　　4、学习本文作者的观察方法，按时间顺序写一种果实的成熟过程。

　　重点：

　　1、体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。

　　2、学习按一定顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

　　难点：

　　指导学生观察一种果实，并按一定的顺序写它成熟过程及特点。

　　教学准备：

　　生字卡、词卡、石榴、观察一种果实（葡萄）。

《石榴》教学设计8

　　《石榴》是一篇托物言志的优荚散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象(特征)，领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。

　　过程设计

　　教法学法：

　　在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学习，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学。

　　教学流程

　　第一课时

　　(一)导人新课

　　1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。

　　2、教师补充石榴的有关知识。(课件展示)

　　石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花(花有结实花和不结实花两种)，果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山?喜欢光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。

　　(二)作者简介

　郭沫若．(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家 o 1914 年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918 年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧)等o《石榴》写于1942 年10 月31 日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。

　　(三)检查预习

　　1．词汇积累(结合注释，明确一些词语的音或义)。

　　奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁

　　骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢

　　2．请学生用简洁的语言概括文章的主要(提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理)。

　　(2)学生朗读2--9 自然段(每人读一段)，然后让其他学生对朗读情况进行点评。(教师稍加评价，意在指导朗读)

《石榴》教学设计9

　　《石榴》这篇文章文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例，石榴第二课时教学反思。在这节课中，我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中，主要体现以下几个亮点：

　　一、亮丽的课件辅助教学，使学生兴趣盎然，感同身受。

　　用课件来辅助教学，是现代课堂教学教学必不可少的教学手段，因此，在教学中，我精心制作了几张幻灯片，插入了一些色彩艳丽、果大肉厚的石榴图片，让学生直观地欣赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的喜爱之情和垂涎欲滴之感。同时，为了帮助学生更形象地介绍自己喜欢的一种水果时，我也特意向学生展示了一张有各种新鲜水果的幻灯片，使学生一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于学生进行说话训练。

　　二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。

　　要让学生能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的图片更易于学生记忆。因此，在学习“甚”字时，通过图片展示，让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而学到“至”字时，我又展示一幅字画，告诉学生，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。这样的识字方法，学生通俗易懂，记忆长久。

　　三、读写结合的训练点，使学生思维拓展，学有所获。

　　在这一节课中，我的教学设计的环节是比较紧凑的，重难点突出，尤其是体现了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标，比如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并引导学生从拟人句中感悟石榴的可爱，尤其是在学习第四自然段时，我先让学生观察图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后对照课文的写法，指导学生仿写，激发他对水果的喜爱之情，教学反思《石榴第二课时教学反思》。

　　四、不同形式的读，使学生融入文本，流露情感。

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在这节课中，为了让学生自己去体会和感受对石榴的喜爱之情，我采用了默读、朗读，个人读，集体读等方式使学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体会，从而达到审美的乐趣。

　　俗话说：再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学总是一门遗憾的艺术。所以在这节课中，我也有许多的不足。比如：

　　一、顾此失彼，造成学生的说话训练不到位。新课标指出，要构建开放而具有活力的语文课堂。在这节课中，我虽然运用了生动美丽的课件辅助教学，学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱诱人，但对于仿照课文来介绍一种水果时，我本应该让学生在课前准备好自己的喜爱吃的一种水果并拿来现场品尝的，但考虑到由于学生多，到时场面（担心学生只顾吃而不说）难控制而不得不取消这一计划。所以，在让学生介绍自己喜欢吃的水果时，学生在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。

　　二、没有体现个性化阅读。新课标倡导我们，在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，要让学生的阅读体现个性。而在学习课文时，虽然我采用了不同形式的朗读，但对于学生的个性化阅读还不够体现，比如在学习拟人句时，我没有让学生带着自己的感觉去读一读，从中体会石榴的可爱。

　　三、对学困生的照顾还不到位。由于班级中的学生多（55个），在教学时，我总是请那些能说会道的学生回答问题，有时又担心自己的时间不够，所以就忽略了对学困生的提问。

　　四、激励性的评价语言少。在这节课中，学生表现好的时候，我只是采用简单的掌声表扬，或是只是“你真棒！”“你真聪明！”等一些较为普遍的话来表扬学生，这难以调动学生的学习热情。而且，学生之间的相互评价也没有，这样，就缺少训练学生口语表达的机会。

　　如果我再上这一课，要努力做到以下几点：

　　首先，要做好充分的课前准备。除了准备好必要的课件、精心设计好各个教学环节以外，还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品尝一种水果，亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让学生把自己喜爱的水果带到课堂上来，老师做现场的指导，这样效果可能好些。

　　其次，在教学中，要培养学生的个性化阅读，要给学生展示自己阅读的机会，尊重他们的阅读体验，让学生在读中感悟。同时还要尽量照顾到学困生，给他们提供回答的机会，比如提一些简单的问题让他们回答，使他们也品尝到成功的喜悦。

　　最后，就是注重多样化的语言评价。对表现好的学生加以鼓励，比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱！”“可爱的你读出了石榴的可爱！”“你的介绍很独特！老师真喜欢！”……对一些回答不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指，因为你能勇敢地站起来！”“暂时想不起来不要紧，只要你认真听用心想，下次一定会说得更好！”……

　　在反思中进步，在进步中成长。在今后的教学中，我一定要不断更新教育观念，精心备好每一节课，尽量采用灵活多样的教学方式方法进行教学，为不断提高课堂效率而努力。

《石榴》教学设计10

　　教学目标

　　1、能流利、有感情地朗读课文。

　　2、能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然、热爱生活的感情、陶冶审美情趣。

　　教学重难点

　　1、体会本文按一定顺序写石榴的成熟过程及其特点的方法。

　　2、观察一种水果，仿照第四自然段写一段话。

　　教学准备

　　小黑板（相关语句）、学生观察石榴、品尝石榴

　　教学时间

　　教学流程

　　通用设计

　　设计意图

　　解读、修改

　　第二课时

　　教学内容：精读课文，仿照第四段写话

　　教学过程：

　　一、导入

　　这节课继续学习《石榴》，齐读课题。

　　现在，老师和同学们一起来到了枣庄，让我们快走进石榴园看看吧！

　　生齐读课文

　　（小黑板）出示填空

　　二、精读第二自然段

　　1.春天来了，万物复苏，石榴树也抽出了枝条，长出了嫩绿的叶子。书中有一个动词用得很好。比较这两个句子：

　　（1）春天到了，石榴树抽出了枝条，长出了嫩绿的叶子。

　　（2）春天到了，石榴树长出了枝条，长出了嫩绿的叶子。

　　你觉得哪一句好？为什么？

　　2.夏天到了，石榴花开了，默读课文，看看作者眼中这些石榴花是什么样的？

　　（1）颜色：火红

　　（2）形状：像小喇叭比喻手法

　　（3）花势：旺盛

　　除了这一小节直接描写外，其实课文还有一个词也写出了石榴花开得十分旺盛。联系上下文，看看你能找到这个词吗？体会文章的内容要经常联系上下文。

　　3.指导朗读。你能把石榴花的美丽和热闹劲读出来吗？

　　（1）指名读

　　（2）生齐读

　　三、学习第三小节

　　1、过渡：石榴树的绿叶红花真美啊！但是更美的还要数秋天的石榴园了。因为秋天的石榴树硕果累累，呈现出一派丰收的景象。

　　2、石榴是怎样长大，成熟的呢？

　　指名读前三句话

　　（1）课文中是怎么说的？用了哪些词语说明外皮的变化？

　　圈画“先……逐渐……最后……”

　　（2）指导读，体会石榴在逐渐长大，成熟。果皮的颜色发生了怎样的变化？

　　（3）如果把这些表示色彩的词颠倒次序，行不行？

　　讨论：应怎样读？（“一天天”，用较慢的语速读）

　　指名读，齐读前三句

　　3.过渡：熟透了的石榴是什么样儿的呢？

　　（1）指名说

　　（2）“咧开了嘴”“笑破了肚皮”哪个程度更深呢？

　　书中用了哪个词说明？

　　当我们说明后面一个比前面一个程度深时，可以用“甚至”这个词。

　　（3）你觉得这些石榴可爱吗？读出来

　　指名读，齐读

　　这里运用了什么写作方法？

　　（4）这些石榴的心情是怎样的呢？找找哪些词说明石榴急切的心情？

　　指名说（急切地扒开，向外张望，报告……）

　　指导读

　　这里运用了什么写作手法？

　　（5）齐读第三自然段

　　四、学习第四自然段

　　过渡：看到这么美的石榴，你最想干什么事？

　　1、让我们摘下一个石榴，剥开外皮，你看到了什么？

　　2、指名说

　　这里又用了一个比喻句。把什么比作什么？理解“玛瑙”。说明石榴的子儿像玛瑙那样光彩夺目，晶莹透亮。真美呀！你喜欢吗？谁能读出这种感觉？

　　3、现在请大家取几粒放入口中嚼嚼，什么感觉？

　　指名说

　　指名读，读出喜爱之情

　　齐读第四小节

　　4、小练笔

　　（1）如果请你来写一种水果，应该从哪两个方面入手，怎样写呢？

　　（2）指名说

　　（3）生动笔写话

《石榴》教学设计11

　　教学目的与要求：

　　1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

　　2、品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。

　　3、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

　　教学重点：

　　1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

　　2、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

　　教学难点：品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。

　　教学方法：

　　学法：

　　教学课时：两课时。

　　第一课时

　　编写日期：

　　执教日期：

　　总序第课时

　　教学目标：

　　1、掌握生字、词语。

　　2、简单介绍作者及散文的艺术特色。

　　3、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

　　教具准备：

　　图片。

　　教学过程

　　一、导入新课（展示石榴图片或实物）

　　可让学生谈谈他们所知道的石榴，教师做必要的补充。

　　二、作者简介

　　郭沫若（1892——1978），中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川乐山人。主要作品有：《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头。一些文化人士变节投降，苟且偷生。作者以物抒情的方式，借石榴寄托情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。

　　三、教师范读课文。

　　要求学生：

　　1、听准字音。

　　争妍（yán）斗艳奇崛（jué）枯瘠（jí）犀（xī）利

　　琢（zhuó）安普剌（lá）金罍（léi）盎（àng）然

　　皓（hào）齿丰腴（yú）

　　2、思考：作者是怎样构思全篇的？

　　四、整体感知，初步分析课文。

　　这是一篇托物言志的优美散文，作者按“爱石榴——画石榴——赞石榴”的思路结构全篇

　　1、学生默读课文，可在文中圈出标志性语言，理清课文的情感脉络。如：“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”，“最可爱的是它的花”，“我本来就喜欢夏天”等等。

　　2、研读课文第一部分（第一段）

　　（1）石榴开花是在五月过后，面对炎炎烈日，石榴树表现出了与众不同的风采，它到底有什么独特之处呢？齐读第一段。

　　（2）对比修辞手法的作用。

　　将少数树木与一般树木对比，引出石榴。石榴树是少数开花树木中“最可爱”的，由此得知它有非同寻常的品格，它不畏炎热的个性，赢得了作者的青睐，也初步流露出作者“爱石榴”的情感。仅仅几句话是难以言尽石榴的“最可爱”的，那么石榴究竟美在哪里？

　　3、欣赏石榴的美，研读课文第二部分（第2——6段）。

　　作者按什么顺序描写石榴的美？

　　按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写夏华秋实的变化，表现石榴的美。

　　（1）枝叶美（第2段）

　　用比较的方法写枝叶的特征。

　　相同点：如梅树的枝，如柳的叶。

　　不同点：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

　　可通过展示石榴树的图片，和梅柳图片相对照。也可结合学生学过的诗词，了解梅柳的特征，品读富有文采的语言，从而更进一步体会石榴的枝叶美，体会作者在“风度”、“兼备”、“舍去”等词语中流露出的对石榴枝叶的赞美之情。

　　（2）花朵美（第3——5段）

　　“深红的”颜色鲜艳动人，单瓣的“陆离”缤纷可人，双瓣的“华贵”珍贵悦人，对于炎阳的直射毫不避易，石榴自然被誉为“夏季的心脏”。——花的外形和精神。

　　石榴花的红是明艳张扬的，这样的色泽呈现的是生命的律动、奔放的热情，也最能体现夏季的蓬勃。作者从色泽和外形的角度把石榴花比作“夏季的心脏”，高度赞扬了花朵的形态美。花更是傲骨铮铮，它不向骄阳低头，不屈服于烈日的淫威，这种质朴俊逸的风度足以使那些伸张伞盖、“不想再争妍斗艳”的众树汗颜！

　　小茄形的骨朵逐渐翻红，逐渐从顶端匀称四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，还被多情人插上了花。——花骨朵成长演变的过程

　　作者称这种变化过程为“奇迹”。的确，小小的骨朵柔弱而娇小，在艳阳的照耀下，它竟坚强地成长着，一味把自己的生命宣扬到极至，去迎合生命形态的变异，去完成幼稚到成熟的蜕变。当它骄傲地将自己的花瓶儿呈现给爱它的人们时，谁会不惊叹自然的造化？

　　作者通过细致的观察，给我们描摹了石榴生命形态的变化，无论是色泽还是精神都包孕着生命的热力。与其说是作者在写石榴，不如说是作者借石榴来表明自己的心迹——不甘沉默、积极进取。联系当时的社会背景，我们不难发现作者的性格已鲜明地烙刻在石榴这个物象上，这就是托物言志的写作手法，它可以含蓄地表现作者的情怀。

　　4、自由朗读第2——4段，仔细体会作者借石榴来写自己的追求与理想的写法。

　　5、男生朗读第2段，要求读出石榴枝叶的神致气韵及作者发自内心的赞美之情。女生朗读第3——4段，要求读出石榴花热烈向上的个性品质及作者喜爱且敬佩的情感。

　　五、结束语

　　石榴的美表现在它的枝叶、花朵、果实，今天这堂课我们一起欣赏了石榴奇崛清新的外形，也逐渐感知到石榴花浓烈的热情，更让我们领悟到日渐翻红的骨朵也是生命的奇迹，也许你已经不自禁地随作者一起深爱了这夏季的宠儿吧，也许你还在期待石榴更摄人心魄的美丽吧，大家且把这份愉悦与希冀存在心中，下一课再来分享果实的甜蜜。

　　六、布置作业

　　1、复习生字新词，领会它们在文中的意思。

　　2、有感情朗读课文，反复体会作者所寄寓的情感。

　　3、仔细观察一种植物或动物，想想它有哪些你喜欢的特性。

　　第二课时

　　编写日期：

　　执教日期：

　　总序第课时

　　教学目标：

　　1、品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。

　　2、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

　　教具准备：图片。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　上一节课我们已经初步领略了石榴的风采，欣赏了石榴可以入画的枝叶和足以眩目的花朵，这一节课就让我们再次走进石榴园，去采摘属于夏季的美丽！

　　二、整体感知，进一步分析课文

　　1、欣赏石榴的果实美，继续研读第二部分（第2——6段）。

　　我们已经欣赏了石榴的枝叶美和花朵美，那么由花朵变幻为果实，又能为我们带来怎样的享受？

　　单瓣花从“红玛瑙的花瓶儿”变幻成“希腊似的安普剌”了，又变幻为“中国式的金罍”了，果实长成，表皮斑驳，颜色亦现金色，形体变为肥胖的圆肚形，俨然有“各种锈彩”的“青铜器”。——果实成熟的情态。

　　正当浓艳的花儿呈现自己的骄傲时，果实也好似有情人一般，忍俊不禁地破口大笑，露出排排子实，它已经不是原先的花瓶与了，它子孙满堂，迫不及待地向人炫耀它的富足，石榴心中的自豪和作者心中的欣喜溢于言表。生动形象的拟人和比喻逼真地描绘了石榴由花朵向果实过渡的过程。

　　这一段语言精妙而富有情趣。“你以为它真是盛酒的金罍吗？”一句幽默的玩笑写出了石榴的变化，反问句明确地表示它已经完成了最伟大的孕育，要向人们奉献它甜蜜的果实了。“戏法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齿”等极具人性特征的词语，让我们感受到石榴的欢乐与满足，它淳朴憨厚的个性逗人喜爱，那透明光嫩的皓齿惹人爱怜，课文读来趣味盎然。

　　2、齐读第6小节，想象石榴满枝的喜人情景，体会作者所抒发的欢愉、欣赏之情。

　　3、总结以上课文所描绘的石榴之美（枝叶美、花朵美、果实美），想想这样美丽清逸的事物，到底渗透了作者怎样的感情呢？

　　三、研读课文第三部分（第7——9段）

　　大声朗读这一部分，思考抒发了作者什么样的感情？

　　抒发了作者喜欢夏天更喜欢石榴之情。

　　喜欢夏天是由来已久了，因为“夏天是整个宇宙向上的阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”。这是从宇宙和人的发展角度来称颂夏天，实际上，夏已经是旺盛的斗志、奔放的热情、勃发的生命的象征。作者再次称石榴是夏的心脏，是在第一个比喻的基础上，准确形象地表明了石榴的热烈、充满活力、积极向上的特征，这是石榴的内在美、精神美的表现。作者是借喜欢夏天来衬托自己对“夏季的心脏”——石榴的喜爱之情，由此可见，石榴成了承载作者理想和追求的载体，要是没有它，夏天将黯然无光、索然无味。

　　最后写昆明石榴的“特别”，特别就特别在果实大而子粒丰腴，酸甜可口；挡不住诱惑。

　　明写石榴的'口味，暗写的是作者对石榴喜爱之情，回味无穷。

　　四、齐读第三部分，共同体会作者的喜爱之情。

　　五、选择自己喜爱的句子朗读，要求声音宏亮清楚，感情充沛。

　　六、总结全篇

　　提示：

　　1、多种修辞手法的综合运用；

　　2、多种表达方式的灵活运用；

　　3、领悟寓意深刻、别具匠心的语言；

　　4、体会托物言志的写作手法。

　　七、比较阅读欣赏。

　　材料1

　　《辞海》“石榴”条的说明性语言：一名安石榴。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝。叶对生，长倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色……

　　（本课文语言形象生动，准确凝练；本段文字科学、清晰、简洁）

　　材料2

　　暮春是桐树热闹的季节，它常常一夜间绽出满树的桐花来，朵朵都是并蒂莲的模样儿，做着集体吹喇叭的姿态。它们开起花来是那样的忘情，总是一大簇一大簇地凑在一起，原本淡紫淡粉的花色的烟云，冉冉地蒸腾着，张扬而清高，还有那浓郁的香气一刻不停地提醒你：这里正是春天。大树下，三五个穿着花肚兜的小儿女提着长长的竹竿儿，拼劲地打落那一串串的桐花，然后将花瓣一剥，用舌头舔里面的花蕊，那是有甜味的，花蒂则用线一穿，就成了活脱脱一条“青蛇”。顽童们白天拿它去吓唬小女伴，夜晚冷不丁放到大人的脖子里，都要给吓得大叫一声的，因为“青蛇”不仅滑溜溜的，且还带着嗖嗖的凉意……

　　提示：

　　1、欣赏生动细致的描写，想想桐花有怎样的品质？

　　2、作者借景抒情，融情于景，仔细体味状物抒情的特点。

　　八、布置作业

　　仿照课文状物抒情的写作方法，写一段文字。要求在仔细观察的基础上，写出你对物象的外形与精神的独特感受。字数在200——300之间。

《石榴》教学设计12

　　教学要求：

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文。

　　2、能凭借具体的语言材料，了解石榴果实成熟的特点，激发学生对石榴的热爱。

　　3、仿照课文第四自然段的写法，品尝一种水果，写一段话。

　　教学重点：

　　了解石榴果实成熟的特点；仿照课文第四自然段的写法写一段话。

　　教学准备：

　　课前让学生仔细观察一种水果，品尝味道。

　　投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1、舌头体操，读准儿化音

　　鼓着劲儿一半儿子儿

　　2、出示词语

　　嫩绿郁郁葱葱黄绿色

　　火红越开越密越开越盛活泼小喇叭热闹

　　咧开了嘴笑破了肚皮急切扒开张望报告喜讯

　　玛瑙紧偎红白相间晶莹透亮酸溜溜甜津津清爽无比

　　指名读，说说有什么发现。

　　二、过渡

　　（指板书）通过上节课的学习，我们知道了：春天，石榴树———到了夏天，树上便开出了一朵朵火红的石榴花。这些石榴花开得怎么样？（引导学生展开想象）

　　这些石榴花开得可真——热闹。可是我们不得不告别这些活泼、可爱的石榴花了。

　　三、学习课文第三自然段

　　1、引读第一、二句子。

　　2、石榴的外表皮是怎样变化的？

　　自由读第三自然段，指名回答。

　　3、熟透的石榴是什么样的？看插图，说一说。

　　4、看看课文是怎么写这些熟透了的石榴的，出示：

　　熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

　　这些石榴娃娃急切地扒开黄绿色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

　　（1）指名读

　　（2）你觉得这两个句子好不好？为什么？（这里运用了拟人的写作手法。）

　　（3）从哪些词可以看出来是把石榴当作人来写的？这样写有什么好处？（生动形象、有趣活泼地描写出了石榴成熟的样子，让人不由得产生喜爱之情。）

　　（4）指导朗读。

　　（5）这些讨人喜爱的石榴娃娃会怎样向人们报告成熟的喜讯呢？

　　四、学习课文第四自然段

　　1、过渡：听了石榴娃娃这么一说，真想摘一个来尝尝是什么味道！

　　2、出示：一个石榴

　　（1）按步骤观察：外皮、剥开皮里面的子儿

　　板书：样子颜色

　　（2）请几位学生尝尝，说说是什么味道。

　　板书：味道

　　3、我们来看看课文是怎么写的，出示指名读课文第四自然段

　　4、通过我们刚才的观察，你觉得哪些词用得特别好？为什么？

　　5、齐读

　　五、仿写

　　1、过渡：我们也来学着课文的第四自然段来写一种水果吧！

　　2、指导

　　剥开橘子外皮观察、品尝，仿照课文完成填空。

　　出示：……，剥开（），只见（），取下其中一个橘瓣（），（）的。顿时感到（）。

　　3、提出要求

　　可以仿写橘子，也可以写自己尝过的其他水果。

　　4、学生练习写，教师巡视。

　　5、反馈

　　（1）指名读一读

　　（2）师生共同根据实际情况对所读片段的用词、用句进行评价，提出修改意见。

　　六、总结

《石榴》教学设计13

　　学习目标：

　　1、品味本文形象生动、准确凝练的语言。

　　2、学习作者状物的形神兼备。

　　3、理解作者托石榴之物，颂扬我们民族美好情操之志。

　　教学重点难点：

　　揣摩作者的感情，明白文章中石榴所体现出来的精神美。体会本文运用比喻、反问、对偶等多种修辞手法增强语言表现力的特色。

　　课前学习：

　　1、积累文中的字词，划出文中描写生动的地方。

　　2、收集前人赞誉各种花草的诗文名句。

　　教学过程；

　　一、创设情境，导入新课：

　　自然界的花花草草历来是文人墨客所钟爱、描摹的对象，并以此来托物言志。同学们能说出多少这方面的诗文名句来？（交流课前收集的诗文名句）

　　引入新课，介绍作者郭沫若

　　二、美文美读，把握感情

　　1、教师范读课文，学生听读，找出本文的中心句。（石榴便是这少数树木中的最可爱的一种）

　　2、学生朗读课文，要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容。

　　3、学生轮流将自己标出的段或者句读给大家听，教师及时对学生进行朗读指导。

　　4、思考交流：这些句子确实写得具有极强的表现力，你能说出它是从哪些

　　方面来写的吗？表现了石榴什么特征？

　　引导学生发现美点，指导学生分组讨论、合作探究。

　　三、质疑问难，明确主旨

　　1、质疑：“那可不是夏季的心脏吗？”“因而我更喜欢这夏天的心脏。”这句话如何理解？仅仅是因为它美丽的外形吗？

　　讨论后各抒己见，引导学生对石榴精神美的分析，明确：面对赤日炎炎的夏日，石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚，成为夏天的中心。

　　2、把握主旨：让学生找出体现石榴精神美的句子，引导学生明确所表现的精神实质。

　　3、学生再读课文，要求读出对石榴的赞美之情。

　　四、体会形象生动、准确凝练的语言。

　　比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。举例略。

　　五、师生共同小结本文内容。

　　六、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？

　　七、作业设计：

　　1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。

　　2、学习使用文中的手法，写一个200左右的片断，描绘一种植物。

《石榴》教学设计14

　　教材分析：《石榴》是小学语文国标本苏教版第五单元的一篇课文。《石榴》一文语言清晰，颇有美感。课文按季节变化的顺序，描写了石榴的生产过程。第一节用简练的语言引出了文章的主人公——闻名中外的石榴园。第二节写石榴抽枝、长叶、开花的过程。第三节写石榴结果，渐渐成熟。第四节写石榴内部的状况，以及子儿的滋味。

　　教学目标：

　　1．朗读课文，体会文中优美的词句，逐步提高学生的审美和感悟能力。

　　2．学习本文作者的观察方法，拟人等描写方法。

　　3．理解课文的叙述顺序，学写水果特点的方法。

　　4．了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、整体导入

　　（一）同学们，这节课我们继续学习第16课，读课题——学生读课题《石榴》

　　（二）请大家打开课文，让我们踏着季节的脚步，跟随作者，去山东枣庄，

　　一起走进驰名中外的石榴园。

　　二、精读训练

　　（一）师：快速阅读课文2——4自然段，说说你喜欢哪一个季节的石榴圆。喜欢它的什么？（为什么喜欢）

　　学生读后交流，老师提炼板书——春叶绿；夏花美；秋果趣（如果学生一下子概括不出来，就打个？说：待会儿，我们学习这一段课文的时候再来想这个词）

　　师评价：我们班同学读书的本领真大，读了一遍就能抓住每一段的主要内容了！

　　（二）师：我们先来欣赏一下夏天的石榴花好不好？（课件图片欣赏）

　　1.怎么样？说说你的感受？（学生说，太美了）

　　2.是呀，一个字——美！这么美的石榴花作者是怎样来向我们介绍的呢？谁愿意来读一读第二自然段中写石榴花的这几句？

　　3.读得正确、流利，声音响亮，谁还想读？

　　4.读了这几句，你看到了什么样的石榴花？（让学生多说一些）

　　（1）我看到了火红的石榴花。

　　（2）我看到了密密麻麻的石榴花。

　　（3）我看到了像小喇叭一样的石榴花。

　　……

　　5.师：你觉得什么样的石榴花最美？

　　生：火红的石榴。

　　出示句子：

　　6.师：看一看，这两句话什么地方不同？读一读，你觉得哪句话写得更

　　美？为什么？

　　生：火红是像火一样红，红得都快燃烧起来了。如果只是红的，就没那

　　么红，那么美了。

　　师：你真是个爱思考的孩子，“火红”这个词用得真好。请你把书上的

　　这一句读一读。

　　谁能够读得再红一点？（再指名读这句话。）

　　师引读：这些花越开越---密，越开越---盛，不久便挂---满了枝头。

　　师：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象说。）

　　师：请大家再到书上去看一看，你还觉得什么样的石榴花很美？

　　生：像小喇叭一样的石榴花很美。

　　出示句子，请你读一读。

　　师：你们喜欢这些小喇叭吗？现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我

　　们一起来吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）

　　师：哇，多可爱的石榴花呀，好热闹的石榴园呀，我们再来读一读。

　　捧起书，让我们一起把夏天的石榴花连起来读一读！

　　（三）师：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了。同学们，让我们一起走进

　　秋天的石榴园，请大家轻声朗读第三自然段。想一想，秋天的石榴园什么最吸引你？（生自由轻声朗读。）

　　生：小石榴。

　　师：为什么呢？

　　生：很有趣。（板书：趣）

　　师：什么地方写得最有趣啊？说给你的同桌听听。共3页，当前第1页123

　　生：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚

　　皮，露出了满满的子儿。”

　　师：是吗？有趣在哪儿呢？请大家看——（图片），听——[播放笑声]（你

　　仿佛看到了什么？听到了什么？）生想象说话。

　　[课件出示]熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。

　　师：请大家读一读这两句话，哪句写得更有趣？为什么？

　　生自由比较说。指名读。读好。

　　师：为什么读了这一句我们会觉得这么有趣？小作者是用了什么方法呢？

　　生自由说。

　　师：原来作者是把石榴当成人来写的，才写得这么生动，这么有趣。我们

　　再来体会一下（齐读）。

　　师：还有哪一句也是把石榴当作人来写的？

　　[课件出示]这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。（指名读。）有趣吗？

　　师：你们看，这是两大片绿黄色的——（叶子）？（师两手舞起，像两片叶子）哪个小石榴来扒开叶子？

　　生过来表演。

　　师：小石榴，你在里面感觉怎样啊？你想看什么？哎呀，你为什么这么着急？你想对人们说些什么？你想向人们报告什么喜讯？……（扒开后）哇，你看到了什么？快向人们报告你的喜讯呀！谁再来读一读？（指名读。）谁能读得再急切一点？调皮一点？喜悦一点？

　　师：多有趣多快乐的石榴娃娃呀，让我们一起来读一读。

　　师：石榴成熟了是这么的可爱，这么的有趣。它是怎样长成的？

　　[课件出示]石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

　　师：请把这句话中表示先后顺序的词语找出来。

　　[课件出示]先是逐渐最后

　　师：如果老师把“青绿色，青中带黄、黄中带红，一半红、一半黄这几个颜色词语换一换位置行吗？为什么？

　　师：原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的，不能随意调换。谁能把这种成长的变化读出来呢？指名读，齐读。

　　师：石榴的果实真是太可爱，太有趣了，我们一起把这小节读一读吧。

　　（四）欣赏了石榴花，看了石榴果，想不想尝一尝？作者是怎样品尝石榴的呢？请大家默读第四自然段。（生默读。）

　　师：谁来说一说？

　　生说清楚顺序。可以用上表示顺序的关联词“先……然后……最后……”

　　生：先剥开外皮，然后看看子儿，最后取几粒放入口中嚼嚼，尝尝味道。

　　师：小作者剥开石榴的外皮，就开始仔细地观察，（板书：看）

　　我们看！

　　[课件出示石榴子图]

　　师：你看到的石榴子儿是怎样的？

　　生：一颗一颗靠在一起，很亲密。——紧偎。颜色——红白相间。看上去很透明——晶莹

　　师：说得真好！下面就要尝尝它的味道了！（板书：尝）

　　请生品尝。

　　师：什么味道？

　　师：这就是酸溜溜，甜津津。

　　师：感觉怎样？

　　生：很爽口，很清爽。

　　师：作者也写出了自己品尝后的感受。（板书：感）现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。[出示图文]请大家大声地自由朗读这一段。

　　生自由读。

　　师：谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来？个别读，齐读。

　　师：作者就是这样品尝石榴的，（指板书）先仔细地看，再细细地品尝，最后还写出自己的感受，这都是抓住了石榴的特点来写的。（板书：特点）我们平时也吃过很多水果，它们都各有各的特点，今天回到家同学们也先观察一样你最喜欢的水果，再尝尝它的味道，然后写下来，好吗？共3页，当前第2页123

　　三、小节全文。

　　师：同学们，课文学到这里，石榴在你脑海里留下了什么印象。最后，让

　　我们再一次地欣赏全文！捧起书，老师给大家配上音乐！石榴，齐——

　　（欣赏课文。）这节课就上到这，下课。

　　教学反思：

　　《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

　　一、朗读中感知：

　　朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，多媒体的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生自由阅读2至4自然段，设计了一个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：想想每个自然段分别写了什么；接着利用多媒体课件让学生边听同学读，边看画面，视听结合，使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受，对石榴果的有趣能身同感受；第三次是通过情境的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生体会石榴娃娃的心情，并意会到其中的乐趣。

　　二、表达中领悟：

　　在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，我不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你看到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“像小喇叭一样的石榴花”。有的同学说：“正鼓着劲儿在吹呢。”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵活泼可爱的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

　　三、观察中学法：

　　最后一个自然段中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我利用多媒体出示石榴子儿的样子，给学生直观形象的图片，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，一颗紧挨着一颗，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我联系学生们的生活体验，问他们吃过石榴的说说味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和体验，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。于是，我拿出一个桔子，请学生仿照作者写第四自然段的方法：先看再尝最后写下感受，介绍桔子果肉的样子、颜色和味道，学生说得很精彩，并当堂写了一段话，真正做到了读写结合。