《但愿人长久》教学设计

《但愿人长久》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的《但愿人长久》教学设计，希望对大家有所帮助。

　　《但愿人长久》教学设计1

　　【教材简析】

　　苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（“明月几时有”）的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。

　　【设计理念】

　　本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线，从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。

　　【教学目标】

　　1．学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。

　　3．体会苏轼对亲人的'思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　【课前准备】

　　学生：

　　1．查阅一些有关苏轼的资料。

　　2．熟读课文。

　　教师：有关课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激情导入，扣题引发。

　　1．导入。（教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件）

　　同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？在月色如此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢？我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢？（随即交流课前搜集的有关苏轼的资料）今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。（板书：但愿人长久）

　　2．继续演示多媒体课件，出示原词。

　　《水调歌头》

　　北宋苏轼

　　丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

　　明月几时有？把酒问青天。

　　不知天上宫阙。今夕是何年。

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

　　起舞弄清影，何似在人间？

　　转朱阁，低绮户，照无眠。

　　不应有恨，何事长向别时圆？

　　人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　二、试读课文，初步把握。

　　1．教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节奏和韵殷律。

　　2．学生初读原词，教师相机指导朗读。

　　3．多媒体播放名家朗诵。

　　〖设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有一定的古诗文诵读能力，如此安排，重在积累，并从朗诵艺术家的精神修养中汲取营养。〗

　　三、背景介绍，理解课文。

　　1．教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，然后学生朗读课文前三段。

　　2．教师引导学生简单理解原词下片。

　　3．学生自由读课文四五六自然段。

　　4．组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学生逆向思维，初步提炼课文的关键词。

　　四、字词学习，背诵课文。

　　1．根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。

　　2．指导学生书写生字。

　　3．学生自由背诵原词。

　　4．检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。

　　第二课时

　　导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。谁愿意露一手，让我们陶醉一下？

　　一、初读寻情，整体感知。

　　1．自读，组织交流（教师相机板书），重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。

　　2．引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？（明确重点学习目标）

　　〖设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。〗

　　二、换位体情，深入探究

　　（学生扮演苏轼，教师充当学生。）

　　（一）体悟“心绪不宁”

　　师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？

　　1．学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。

　　2．引说（注意说话者的身份）：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为（思念弟弟）。是啊，苏先生跟弟弟（手足情深），小时候（ ）。

　　长大以后（ ），如今屈指算来（ ）。怪不得苏先生会这样（思念弟弟呢）！

　　（其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。）

　　（二）体悟“埋怨”

　　师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？

　　1．学生自由读第四自然段。

　　2．学生看图想象（演示多媒体课件），教师提问：图上画的是什么时候，什么地方？您在干什么呢？此时此刻，您又在想什么？

　　3．师生、生生互动对话交流。

　　师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。

　　4．配乐范读，指导读好“偏偏”一词。

　　5．学生练习读，教师指名读（评点读）。

　　6．学生诵读第四自然段。

　　（三）体悟“宽慰”

　　师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？

　　1．学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。

　　2．先小组（也可同桌）交流，再班级交流。

　　（1）指名学生说说诗人得到宽慰的理由。

　　（2）小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。

　　（3）启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　师：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧。

　　3．适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。

　　王勃：海内存知己，天涯若比邻。

　　秦观：两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。

　　4．指导诵读第五、六自然段。

　　在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。

　　〖设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。〗

　　三、升华情感。体悟意蕴

　　1．同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。让我们一起再来深情地读好这首词，体会词中的情。（齐诵读）

　　四、拓展延伸，积累内化。

　　1．同学们，古代文人以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能背出几首吗？

　　2．“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。

　　〖设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国灿烂文化的艺术魅力。〗

　　附：板书设计

　　但愿人长久

　　心绪不宁——埋怨——（转念一想）宽慰

　　（思念弟弟）（月圆人不圆）（真情留人间）

　　【反思】

　　第一课时主要引导学生背诵原词，领略懂得原词大意和意境，体会汉语古诗词的意象性，从朗诵检查情况看，已经达到目的。原词与课文对照读，对比古今文体的不同表达方式、以古今语言的不同，促进思维发展，也是一种尝试。

　　文以情生，文以情传。通过多种途径引导学生走进文本，体会原词作者的感情变化历程，培养学生化消极为积极，善于“转念一想”，看到生活的积极因素，乐观的生活，很有意义。

　　《但愿人长久》教学设计2

　　一、教学目标

　　1．掌握主题文本：

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

　　（2）掌握生字新词，重点理解“形影不离”、“悲欢离合”、“心绪不宁”、“埋怨”、“宽慰”等词语。

　　（3）能够熟读理解《但愿人长久》这首词，并对相关诗词进行积累。

　　2．感悟文本主题：

　　通过朗读课文体味诗人在中秋节的夜晚内心情感的变化，体会诗人思念亲人的纯真感情和豁达人生的积极态度。

　　3．培养语文品质：

　　（1）通过删词删句等开展表达方式的比较，培养学生感悟的准确性和分寸感。

　　（2）通过品析词句、展开联想、想象等方式，培养学生感悟的丰富性。

　　（3）通过苏轼心里活动的变化线索，体会他思念亲人的纯真感情和豁达人生的积极态度，培养学生感悟的深刻性和情感性。

　　（4）在语言文字的准确而丰富的感悟中掌握想象、对比等读书方法，并学习苏轼“转念想问题”的良好思维品质。

　　二、预习作业

　　1、朗读课文不少于3遍，要读得正确、流利。

　　2、反复读读课后的生字，读准字音，认清字形，并能组成词语。

　　3、查字典或结合上下文理解下列词语意思

　　心绪不宁 形影不离 屈指 埋怨 宽慰

　　4、读不懂的地方请做上记号，在课上提出并交流。

　　5、上网查查关于苏轼的资料，对他的生平有所了解。

　　（一）体验苏轼对弟弟思念的情景和情感

　　1、复习导入

　　（1）指名朗读课题，尽量读出文字中蕴藏的情感。（师白：这个题目是有温度的，你在朗读时要感受得到。）

　　（2）这篇文章的主人公是谁？（板书：苏轼）这篇文章写了苏轼的什么事情？（要说清楚什么时候、什么地方、谁、在做什么。）

　　（一个中秋节的夜晚，苏轼在家中望着月亮，思念自己的弟弟苏辙。）板书：思念

　　师：同学们，这篇文章的内容很特别，它重点不是写苏轼怎么样去欣赏月亮，而是写苏轼的内心活动。（板书：内心活动）所以这节课的学习重点就是要去体会苏轼的内心活动。

　　2、请你找出“思念”这个词语所在的段落，有感情地读一读。

　　（1）指名有感情地朗读，然后出示第二自然段，问：“在朗读这一段时，你最关注哪个词语？为什么？”说后再感情地朗读词语所在的这句话。（点红并板书：心绪不宁）

　　（2）师：其实仅仅关注一个词语是不够的，因为词语与词语之间是有联系的，如果只关注一个词语，对这一段的理解就不够全面深入。假如我们关注了“心绪不宁”，那么我们还要关注哪一个词呢？（点红：欢欢喜喜）

　　（3）指导朗读，读出人们和苏轼当时不同的心情。

　　（4）引导质疑：同学们，读到这儿，你是否产生了什么问题呢？

　　苏轼为什么思念弟弟到了心绪不宁的地步？

　　3、出示自学要求：仔细读读第三自然段，看看有几句话。你是否能从每一句话中都读出苏轼思念弟弟的原因？并将重点的地词语圈划出来。

　　（1）自读自划

　　（2）同桌交流

　　（3）创设情境对话：老师是记者，同学是苏轼。苏轼接受记者的采访。

　　师：“苏轼啊苏轼，你为什么如此思念自己的弟弟呢？”

　　生……（教师要让学生用“因为……所以……”完整地表达。）

　　根据每个学生的回答，教师要追问如下词语的意思：你的这个词用得好，请问什么叫“手足情深”呢？什么叫“形影不离”呢？小时候，你和弟弟形影不离，还一起做些什么？（在师生对话中体会苏轼与苏辙从小感情深、见面机会少、分别时间久，而现在的苏轼仍是是孤身一人，与弟弟天各一方，从而加深对“思念”的理解。）

　　（4）教师引读：苏轼跟弟弟苏辙……（生读），小时候……（生读），长大以后……（生读），如今……（生读）

　　师问：看看哪个同学最聪明，能够猜到老师为什么这样来引读？

　　（后面三句话的开头都是表示时间的词语，依次表示童年、青年和中年，说明苏轼不管在什么时间里，都能找到思念弟弟的理由。）

　　（5）出示第二自然断重点句，指导朗读，丰富对思念的感悟。

　　出示：“人们都在欢欢喜喜地品尝……心绪不宁。”

　　（二）体验并联想苏轼对月亮的埋怨之情

　　1、引出第四自然段，学习体会

　　师：同学们，“思念”是苏轼当时的内心活动，“心绪不宁”则是苏轼当时的一种心情（板书：心情）。随着对弟弟思念的加深，苏轼的心情还在发生着变化。请你读读第四自然段，找出描写苏轼心情的词语。（板书：埋怨）

　　（1）什么叫埋怨？（对人或事物表示不满）你生活中有没有埋怨过哪个人或者哪个事物？（埋怨父母：为什么星期天给我布置那么多作业？埋怨老师：为什么这节活动课让我们考试了？埋怨同学：为什么我学习的时候你老是来影响我？埋怨钢笔：为什么用到你地时候老是写不出字来。）

　　（2）苏轼埋怨谁？是怎么埋怨的？指名朗读

　　出示：苏轼躺在床上……埋怨起来：“无情的月亮啊……这么亮呢……”

　　教师指导朗读，要读出对月亮的埋怨，对月亮的不满情绪。

　　（3）师：同学们，这个句字的最后是个省略号，说明苏轼对月亮的埋怨还没有完。假如你是苏轼，你还会怎样来埋怨月亮？

　　先同桌互说，然后同学推荐说一说，教师点评。

　　教师提供句式和课文中的几个词语，打开学生的思路，当然，最好是思维不受这些词语的.控制。

　　比如：

　　无情的月亮啊，你为什么不能让我和自己朝思暮想的弟弟见个面呢？

　　无情的月亮啊，你为什么让很多人家团团圆圆，而偏偏让我和弟弟遥隔千里呢？

　　2、师：同学们，苏轼在一个中秋节的夜晚思念着弟弟，心情发生着变化，从刚开始的心绪不宁，到现在的埋怨月亮。从中你体会到了什么？（板书：手足情深）

　　3。指导有感情地朗读第四自然段，读出苏轼与弟弟的手足情深。

　　（三）从苏轼的转念思考中体会他宽慰的心绪

　　1、师：同学们，苏轼在思念弟弟苏辙的过程中，心情发生了变化，从刚开始的心绪不宁，发展到埋怨月亮。那么，在第5、6自然段中，苏轼的心情又有什么变化呢？读读第5、6自然段，找出描写苏轼心情的词语。

　　（板书：宽慰）

　　2、师：此时的苏轼内心还那样的心绪不宁吗？还埋怨月亮吗？还感到苦恼吗？这样的心情就叫——“宽慰”。

　　师：苏轼真是了不起啊，刚才还是心绪不宁并且埋怨着月亮，怎么在这么短时间里，心情就一下子变得宽慰了呢？老师还做记者，我要好好采访一下苏轼，让他告诉我让心情一下子变好地秘诀。因为我们每个人都有心情不好的时候，假如找到这个秘诀，以后就能让好心情一直陪伴在我们身边。

　　（1）同学们，假如你现在要演好苏轼这个角色，顺利接受老师的采访，现在要做的最重要的事情是什么？（读好相关段落，彻底弄清楚苏轼当时心里的想法。）

　　（2）出示第五自然段，引导学生朗读并理解第五自然段后用自己的话表达。

　　出示：“他转念又想：……一轮明月！”

　　师问：“苏轼啊，刚才你还在埋怨这一轮明月，现在怎么又觉得宽慰了许多呢？”

　　生答：“因为……所以心情宽慰了许多。”

　　教师随机追问：

　　①“你现在思念弟弟而不得，你不是很悲吗，你不是和弟弟分离吗？你有什么值得宽慰的呢？”

　　②“现在你孤独一人，再怎么思念也不能和弟弟相见。你现在就像躲在云朵后面的月亮，又像是一个残缺的月亮，你有什么可值得宽慰的呢？”

　　③“苏轼呀，我在担心，会不会世上只有悲没有欢，只有离没有合呢？假如这样的话，你不就永远见不到弟弟了吗？你还有什么值得宽慰的呢？”

　　④“苏轼啊，就眼前而言，你有什么好宽慰的呢？你的弟弟不可能现在和你团聚的呀？”

　　⑤教师最后追问：“苏轼啊，你能否用一句话说说你在这么短时间里心情从埋怨变成宽慰的秘诀吗？”（板书：转念）

　　（3）师：同学们，从刚才记者与苏轼的对话中，你觉得苏轼是个怎样的人？（板书：豁达人生）

　　（4）师：通过刚才的学习，老师相信，你只要再熟读几遍，就一定能把5、6自然段背诵下来。教师出示提示语，学生先自由熟读背诵，接着指名背诵。

　　他转念又想：世上本来就是_________，____________，就像天上的月儿___________，___________，哪里会___________！但愿____________________，虽然_________，也能________________________！

　　想到这儿，他的心里_______________，便_______________：

　　…………

　　人有________________，

　　月有________________，

　　此事_______。

　　但愿_______，

　　___________！

　　（四）总结课文，迁移练笔

　　1、出示最后两句词：

　　但愿人长久，

　　千里共婵娟！

　　结合课文内容说说这两句词的意思。

　　2、有感情地朗读课题

　　3、用“埋怨……转念……”说一两句话

　　例子：语文课上，我在认真地抄写词语。突然，我的同桌碰了我一下，让我把一个字写歪了。我不禁埋怨起来：都怪你，让我还要擦了重写，不是浪费我时间吗？但是转念一想，他也不是故意的，原谅他了吧。

　　4、拓展关于月亮的成语和诗句

　　月朗星稀月淡风清

　　皓月当空明月清风

　　花容月貌花好月圆

　　春花秋月彩云追月

　　明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

　　床前明月光，疑是地上霜。——李白《静夜思》

　　露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》

　　板书设计：

　　但愿人长久

　　内心活动思念——→转念

　　苏轼

　　心情心绪不宁→埋怨→宽慰

　　手足情深豁达人生

　　《但愿人长久》，出自宋，苏轼，《水调歌头》。明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

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