《关雎》教学设计

相关推荐

《关雎》教学设计

　　作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的《关雎》教学设计，欢迎大家分享。

《关雎》教学设计

　　《关雎》教学设计1

　　一、教学目的及要求：

　　1．了解有关《诗经》的基本知识。

　　2．理解这首诗的主题。

　　3．了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。

　　4．要求学生反复诵读，背诵这首诗。

　　二、教学重点：理解这首古诗的主题。

　　三、教学难点：了解赋、比、兴的表现手法。

　　四、教法和学法：诵读法、师生互动法、多媒体辅助教学法、研究性学习法等。

　　五、教学过程：

　　（一）导入

　　我给大家讲个故事：大宋年间，辽国使者出使大宋，这辽国使者对大宋朝文人的才学早有所闻，于是，想以他本国一直无人能对的死对来为难他们。且听他出的上联是：三才天地人……，（多媒体显示）

　　串讲：这上联一出，只见当时在朝的文武官员个个面面相觑，摇头叹息，同学们，难道真被一小国使者难住了不成。我们来对对看，怎么样？不过，同学们对联接触得可能不多，我给大家提示一下，“三才”最早出自《易经》，“三才”的内容是天才、地才、人才。那什么内容也包括三部分？请大家打开书本仔细阅读《诗经》的注解一，你也许能马上对出下联。（学生看书，教师提示学生勾画重点）

　　串讲：有谁能对？（《诗经》风雅颂，很不错，你已是半个东坡了。）

　　明确：幸亏我大宋朝有博学多才的东坡先生在，只见他略一沉吟，对：四诗风雅颂（多媒体显示）《诗经》将大雅与小雅，合称为“雅”，故此将“风雅颂”称为“四诗”。三对四，天地人对风雅颂，非常工整，得此对句答复，辽使为之赞叹惊愕，佩服得五体投地。

　　师：“风”指什么？“雅”指什么？“颂”指什么？《诗经》是我国第一部……？

　　串讲：最能代表《诗经》成就的是“国风”。“风”注解上说是“地方歌谣”那到底是写什么内容的呢？为何有如此高的评价呢？我们来看《诗经》的首篇“关雎”，它在很大程度上体现了风的特色。

　　（二）理解主题

　　1．范读全诗注意字音和停顿。（多媒体显示）

　　2．自由读（注意注释中的字音）朗读指导关关／雎鸠，在河/之洲／窈窕／淑女，君子／好逑。“鸠”“洲”“逑”韵角中都有ou，并在同一位置上重复，要拖长读，显出声音的回环和谐。

　　3．齐读（正音、停顿：关关/雎鸠）整体感知

　　提问：诗也就是歌。刚才我们已经了解到，风中的诗都是地方民歌。这是一首什么样的歌曲？（爱情）

　　4．是男子追求女子呢，还是女子追求男子？何以看出？（多媒体显示）

　　问：“好逑”、“窈窕”是什么意思？（君子好逑，注意“好”的读音为第三声，因为意思为“理想的配偶”不是喜欢配偶。“窈窕”是内在美和外在美的结合。）

　　串讲：男子追求女子，经历哪些过程？这整个过程我认为是一个完整的爱情故事，也可以说是爱情的三部曲。（多媒体显示主题内容分析）

　　5．请同学们仔细研读，哪三部（哪三个阶段），用三个词语分别概括。

　　学生讨论：（相爱或相恋，相即互相，是双方的。这是两相情愿吗？）

　　明确：钟情（多媒体显示）哪几句诗写的是这一阶段的？（根据学生的回答多媒体逐步显示）

　　串讲：钟情于女子以后，第二阶段呢？用什么词语来概括？哪些诗句？（多媒体显示）

　　“寤寐”“思服”什么意思？讨论后明确：追求（多媒体显示）

　　串讲：你认为追求的结果是怎样的？理由呢？这一阶段用什么词语来概括？

　　讨论明确：结合（琴瑟友之，钟鼓乐之）（多媒体显示）“友之”“乐之”是什么意思？

　　对这个结果历来有争议。有些人认为这是一种美好的幻想。也有人认为这是追求的结果，也就是结合了。理由是：钟鼓是我国古代的大型乐器，不象现在的年轻人拿把吉他，到人家姑娘面前叮叮咚咚敲上一阵。撞钟击鼓不是随随便便，任何人都能有此排场的，只有贵族在迎娶新娘时才有如此隆重的场面。用琴瑟来比喻婚后幸福的生活。现在，也还用琴瑟之和来表现夫妻和谐。当然同学们可以保留自己的看法，有自己的理解。

　　6．通过刚才的学习，你们能否概括本诗的主题？（歌颂对爱情的忠贞）（多媒体显示）

　　7．有感情地朗读。

　　（三）赏析艺术特色（赋、比、兴手法的运用）

　　1．兴

　　串讲：刚才我们在分析诗歌内容的时候，你们有没有注意到有几句诗我们始终没有提到。我们先看第一句：导读“关关雎鸠，在河之洲”与后面两句有什么关系？（引出）（多媒体显示诗句）

　　串讲：这在表现手法上，叫兴，或者说托物起兴。它是一首诗或一章诗的发端。托什么物兴的又是什么？（托“关雎”兴“窈窕淑女，君子好逑”）

　　那为何不说“关关乌鸦”却说“关关雎鸠”换句话说，所起兴的事物和所歌咏的事物之间有没有内在的联系呢？看注解“雎鸠是一种贞鸟”鸟类一般是群居的，而雎鸠却有固定的配偶，也就是一夫一妻，这说明爱情的忠贞。同时就预示着这首诗的主题——赞美忠贞的爱情。由此联想到世间美好的婚姻爱情。它在诗中的作用很重要，可以寓意、联想、象征，烘托气氛等。

　　这首诗中有大量的“兴”句，请同学们在以下几节中找找看，（先言什么，兴什么？）

　　讨论明确：首章以雎鸟的成双和鸣、相依相恋，兴起淑女应配君子的联想。次章以荇菜的左右无方，随水而流，兴起淑女之难求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴起淑女既得而“友之”、“乐之”。正是运用了兴的手法，诗歌将人物内心的感情较好地揭示出来了。（根据分析多媒体逐步显示）

　　2．比、兴经常和比结合使用，在兴的同时，又有比。所谓“比”，简单地说，就是比喻。（多媒体显示）我们刚才分析“兴”时，同时就有“比”。如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”还有以荇菜的左右无方，随水而流，比喻淑女的难求。

　　3．还有一种很重要的表现手法：赋，所谓“赋”，是铺陈其事，用我们今天的话来说，就是叙述和描写。这首诗也大量的用了赋这种表现手法。同学们，能找到吗？（全诗写爱情故事就是用了“赋”）。

　　四、欣赏音律（音韵美）

　　1．重章叠唱

　　现在我们分组对读，来思考一下《诗经》在艺术上具有什么特点？（反复）

　　师：对，有哪些句子是“反复”？

　　明确：第二章中“参差荇菜，左右流之，”与下文参差荇菜，左右采之，左右毛之，只改了一字，准确地说应该是“重章叠唱”，（多媒体显示）这种手法对后代诗歌的.影响很深远，如现在的歌曲，在高潮部分再三反复，这是为什么？这样唱才觉得过瘾。使的诗篇回旋跌宕，造成了一唱三叹的效果，突出了诗歌的形象，取得情深味长的效果，增强了感染力。这正是民歌的一个特色。（如好一朵茉莉花）

　　2．偶句入韵

　　在音韵上，除了重章叠唱以外，还有什么特点？再读诗歌（押韵）我们以第一小节为例，看看有哪些韵脚？押了什么韵？首句鸠”“洲”“逑”韵角中都有ou，下文又有虚字脚“之”字不入韵，而以虚字的前一字为韵，全篇三次换韵，这种在用韵方面的参差变化，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。这种偶韵式支配着两千多年来我国古典诗歌谐韵的形式。

　　3．双声叠韵

　　师：诗歌在用词上也非常讲究，采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵；（两个韵母相同的）“参差”是双声；（两个声母相同的）“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词儿修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。双声叠韵连绵字的运用，保持了古代诗歌淳朴自然的风格。

　　（四）对后代文学创作的影响（多媒体显示）

　　请阅读下面几首诗歌，分析它的表现手法。

　　《孔雀东南飞》汉乐府

　　孔雀东南飞，五里一徘徊。“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”。……

　　齐读，思考：这首诗继承了《诗经》哪种表现手法？根据学生的回答显示答案：（兴）（其他几首用同样的方法。）

　　《秋浦歌》（其十五）李白

　　白发三千丈，缘愁似个长？不知明镜里，何处得秋霜！（比兴）

　　《雨霖铃》柳永

　　寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。……（赋）

　　《红烛》闻一多

　　红烛啊！这样红的烛！诗人啊！吐出你的心来比比，可是一般颜色？

　　红烛啊！是谁制的蜡—给你躯体？是谁点的火—点着灵魂？……

　　红烛啊！……（重章叠唱）（用启发性朗读学生很快能回答）

　　总结：由此可以看出，诗经中的表现手法对后世文学创作影响的深远：从汉乐府到唐诗、宋词，甚至现代诗歌。

　　六、小结《诗经》“六艺”。

　　七、自由读，并且背诵。

　　八、语文实践活动：同学们，这节课大家学得很认真，这下，我们也当一回诗人，再现《关雎》一诗的意境和主题，写一首新体诗，字数不限，句式长短不作要求，只要有诗味就行。至于押韵，感兴趣的同学可尝试一下。

　　九、结束：音乐欣赏

　　最后，让我们来感受一下《关雎》的音乐美。

　　《关雎》教学设计2

　　【教材分析】

　　本诗是《诗经》的首篇，运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情，给人留下广阔的想象空间。本诗还注重音韵和谐，是训练朗读的好材料。

　　【教学目标】

　　１、用自己的感情去体会诗歌。

　　２、感受诗中的劳动美。

　　３、学习《诗经》中的比兴手法。

　　【教学步骤】

　　一、唱出情感（３分钟）

　　师：同学们好，今天我们来唱歌，唱爱“情歌”。我唱一句，你们能唱的跟着唱。“今夜我来到你的窗外，窗帘上的影子多么可爱，悄悄的爱你这么多年，从没有向你表白。”还有没有能唱其它歌的？“我宁愿你冷酷到底，”多么深情的男子，多么动情的诉说，让我们想起那盏悠悠地窗灯下，彷徨的影子，深情忧郁的眼晴，那双手合十默默祝福的心语。现代男人的情歌如此动人，故代男人的情歌又是怎样的一种滋味呢？让我们一起来学习一首倾诉男人相思的情歌《关睢》。

　　二、读出情味（９分钟）

　　１、是咱们男人的情歌，就让男同学先读。女同学听，找出他们读得不当的地方。

　　２、女同学举手发言。女同学如有不对的地方，男同学可以提出抗议。

　　教师点拨：

　　注意发音：

　　叠韵的字：窈窕的韵母和声调相同。

　　双声：参差、辗转、睢鸠的声母和声调相同。

　　还有叠字，关关。这些字的运用使诗歌读起来朗朗上口。

　　⑴字音。

　　⑵节奏。

　　⑶情感。

　　⑷乐（）

　　好（）

　　寤寐（）。

　　（部分字是多音字，根据学生的理解，灵活处理，言之成理即可。）

　　３、刚才有的同学说要读出情感,本首诗的情感究竟是什么呢？让我们先齐读一遍,进一步理解诗的含义。说说你读懂了哪些诗句，根据你的理解诗的含义应该是什么？

　　（学生大胆理解，言之成理即可；让学生学会掌握一节，便能理解全诗的方法。）

　　４、点拨：读诗时应把握情感发展的三个阶段，分别在诗中选一个字来概括。

　　（教师引导点拨以下词言的含义。在河边时之。家中之。梦中之。好为爱慕也、思为思念也、乐为欢喜也。）

　　５、生自由读准备范读。

　　６、生范读（３人）。

　　７、生评：看谁读得最好。

　　８、教师：听你们读，我也抑制不住读诗的情感，让我也读一下好吗？（范读）

　　三、读出画面（１０分钟）

　　１、师：我读着读着，在我脑海里，浮现美女俊男的形象，你们有吗？他在干什么？是男的在采荇菜，还是女的，还是男女，还是别人在采？

　　２、好，先让我们读一遍以后再来回答这个问题。完成题单２题。

　　３、师：提示学生从几个画面入手。分别理解三次不同的含义。

　　如果是女的采荇，反复咏叹的是姑娘采荇的优美身姿。让小伙子难以忘怀。

　　如果采荇的是男的，在采荇时看到一个美丽的姑娘，荇菜左右流去，采摘困难，美丽的姑娘求起来也很困难。

　　男男女女的在河里采荇菜。男的为了讨好女的，有意跑到女的身旁，一会在左面采，一会在右面采。

　　４、相见时，采荇菜吗？

　　四、读出艺术（８分钟）

　　讲比兴：

　　同学们想知道：谁在采荇菜，我们可以从《诗经》的艺术手法中得出答案。《诗经》常用的艺术手法是“赋、比、兴”。这首诗用的.主要是“比、兴”手法。比就是比喻，兴就是先不说想说的，而是由先写其它的，用事物的特征，或事物事件之间的联系，来引出。如：桃花谢了，还有再开的时候；杨柳枯了，还有再绿的时候；燕子去了，还有再来的时候；聪明的你诰诉我，日子为什么一去不复返呢？

　　（不过作者想说的只是相反的方面。）

　　山不转水转，天不转云转，地不转人转；朋友，事不和气心可以和气嘛。

　　树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。

　　百川东到海，红日复西归，须学梅傲雪，只求花报春。

　　胡马依北风，越鸟巢南枝，浮云蔽白日，游子不顾返。

　　飞鸟回巢，浮云归穴，夕阳西下，可怜的我今是何处息？

　　１、找比兴句子。

　　２、我们一起来说说第一层的大致意思。睢鸠鸟儿，河里关关的叫着。那采荇的姑娘，美丽而善良，要是能成为我的配偶该有多好啊！

　　３、点拨：采荇菜和追姑娘这两件事之间的关系？

　　也许有人认为姑娘采荇难，小伙子追姑娘难，也许有人认为小伙子从采荇的劳动中发现采荇和追姑娘之间的关系，或者是看别人采荇想出的道理也不得而知。

　　４、总之在采荇的动作中能流出姑娘优美的身姿、勤劳的性格；小伙子细心呵护。还让我们想起姑娘不理他，一会从左一会从右靠近，那烦人的情态。让我们似乎看到了女孩子害羞的双眸，微微的红晕。

　　五、自主创作（１０分钟）