《为了他的尊严》教学设计

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《为了他的尊严》教学设计

　　作为一名教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的《为了他的尊严》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《为了他的尊严》教学设计

《为了他的尊严》教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会本课19个生字，理解由生字组成的词。

　　2、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

　　3、指导学生有感情地朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

　　教学课时：

　　两课时。

　　教学准备：

　　生字卡、抄有人物语言的小黑板。

　　教学过程：

　　第一课时。

　　一、导入新课。

　　1、师：同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，看看这篇课文又和尊严有什么关系。

　　2、板书课题，学生齐读。

　　二、检查预习，整体感知。

　　1、师：课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？

　　2、指名回答。

　　过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。

　　3、师：请同学们自由读课文，注意读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事，然后说给四人小组的伙伴听一听。

　　4、生自由读课文，四人小组交流。

　　5、师：课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？

　　6、开火车读生字词。

　　7、师：请大家快速浏览课文，说一说课文主要讲了什么事？

　　8、指名回答。

　　9、初读课文，质疑。

　　（1）师：在阅读课文的过程中，我们要在有问题的地方做记号。你们做到了吗？请大家在文中不理解的地方做个记号。

　　（2）学生朗读课文质疑。

　　（3）全班交流。

　　10、作业：思考课后的两个思考题。

　　第二课时

　　一、复习回顾

　　1、师：上节课我们知道了《为了他的尊严》讲述的是一个怎样的故事。谁愿意来把这个故事用自己的话说给大家听？

　　2、指名回答。

　　二、细读课文，读中感悟

　　1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？

　　2、师：那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？

　　请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。

　　（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。

　　（2）师：谁来读读课文中对乞丐的描写？

　　（体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。）

　　（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”

　　师：这句话要用来说明什么？

　　（抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。）

　　（4）师：谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

　　（5）指名学生读乞丐干活时的样子。

　　师：说一说看到这一切感受到什么？

　　（“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的`活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）

　　（6）师：干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）为什么感激？

　　（7）师：带着感激之情，再读乞丐的话。他感激是什么？

　　（他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。）

　　3、师：再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？

　　（他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）

　　4、师：再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”

　　师：你对这句话是怎么理解的？学生互相交流。

　　5、师：若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。

　　6、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。

　　三、感情升华

　　同学们，学了这篇课文你们一定收获很多，你们想说点什么？

　　四、总结课文

　　五、布置作业：

　　1、搜集有关“尊严”的格言和故事。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、把《为了他的尊严》这个故事和感受讲给家人听。

《为了他的尊严》教学设计2

　　一、教材分析

　　本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获得，使乞丐获得了人的尊严，从而依靠自己的劳动的故事。

　　二、教学目标识字

　　1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字。能熟练连词认读，掌控多音字。

　　2、正确流利地读课文，理解课文内容，抓住重点词，体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

　　3、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两乞丐的不同，从而感悟到只有体会依靠劳动才能创造幸福。

　　三、教学重难点

　　1、抓住重点词，体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

　　2、理解老妇人为什么让乞丐搬砖，以及为什么说搬与不搬对乞丐来讲不一样。

　　四、教学课时

　　2课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）、谈话导入新课

　　同学们，你们见过乞丐吗？你是怎样做的？

　　今天我们要认识一位妇女，她的做法和一般的人的做法可不一样。我们一起来学习课文《为了他的尊严》。（板书课题，齐读课题）

　　（二）、检查预习，整体感知

　　1、课题中的他指的是谁？谁为了他的尊严？

　　2、快速浏览课文，思考课文主要讲了什么事？

　　3、同桌互读摘录笔记，抽读，齐读。(抓住学生有困难的生字，重点指导。）

　　4、有信心把课文读好吗？（抽学生读几个自然段）

　　5、预习中有不理解的问题吗？（学生提问题，老师归纳总结学生的问题，板书学生提到的关键问题，作为本课的一个切入点。教给学生的读书的方法，抓住关键的问题进行研究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。）

　　（三）细读课文，读中感悟

　　1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬与不搬对乞丐来说就不一样了。”

　　齐读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是是两个怎样的乞丐？他们中谁搬了砖，谁不搬砖？

　　2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来搬了吗？请同学们仔细读课文中的有关段落，抓住重点词句来体会。

　　（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。

　　（2）谁来读读这位乞丐的样子?体会“慷慨施舍”的意思，模仿一下当时乞丐的语气，读读他说的话。

　　（3）出示句子“乞丐愣住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，填补他内心的想法，原来一只手也能干活，乞丐也有尊严。

　　（4）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对乞丐来说是很不容易的，而且又脏又累，并且指导朗读好这一部份。

　　（5）多累！搬完砖，妇人给了他20元工钱，你们知道妇人用上“工钱”这个词语意味着什么吗？

　　（6）乞丐还生气吗？态度有怎样的变化？（感激）为什么感激？

　　（7）带着感激之情，再读乞丐的话。这个乞丐原来希望从女主人那里得到什么？实际他得到什么？

　　小结：他感激的不仅仅是老妇人给他的20元钱，更重要的是老妇人的做法唤起了他的尊严，懂得了不能不劳而获，获得了自信和尊严，请同学们大胆想象一下，在他的人生路上，他又会怎样做？结果怎样呢？（成了董事长）

　　（8）我们去看看这位董事长吧！齐读。

　　小结：原来可怜的`乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。

　　3、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，想象他的结果又会怎样？（小结：他不仅仅是没有得到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）

　　4、再读这句话“砖放在屋前和屋后都一样，可搬与不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。

　　5、总结板书：搬不搬对乞丐来说的确不一样。搬，意味着劳动，赢得报酬和尊严，最后走向成功，创造出美好的未来；不搬，意味着不劳动，失去自信和尊严，命运就可想而知了。

　　6、你怎么来评价文中这位让独臂乞丐获得自信与尊严的老妇人?

　　7、学到现在，有些同学的疑问还没有得到解决，我们将在下一课继续学习。

　　第二课时

　　（一）、讨论交流第一节课学生遗留下来的问题。

　　（二）、拓展延伸：和学生一起交流阅读一些有关尊严的故事，使学生真正体会“做人的尊严”的深刻含义。

《为了他的尊严》教学设计3

　　学习目标

　　1、流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

　　2、感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

　　学习重点：

　　抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

　　教学难点:

　　在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

　　教学方法:

　　谈话、启发、引导

　　学习方法:

　　自主、合作、探究、感悟

　　教学准备:

　　多媒体课件

　　教学过程

　　（一）导入新课。

　　1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。

　　（二）检查预习，整体感知。

　　1、课题中的“他”指的是谁？

　　2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人——乞丐）

　　3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。

　　（三）细读课文，读中感悟。

　　1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的'乞丐？

　　2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。

　　（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。

　　（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。

　　（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。

　　（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

　　（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？

　　（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）

　　小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）

　　3、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？

　　4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。

　　5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。

　　6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？”（学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）

　　7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。

　　（四）感情升华。

　　课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？

　　总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！

　　（五）检测。

　　根据课文内容填空。

　　（1）第一个乞丐原来希望从女主人那里得到（），实际上他得到了。

　　（2）文章中“双手健全的乞丐”代表（

　　）的人，写这个人，更能反衬出（）。

　　（六）布置作业

　　1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。

　　2、搜集有关“尊严”的格言和故事。

　　（七）板书设计：

　　为了他的尊严

　　妇人乞丐

　　搬砖挣钱

《为了他的尊严》教学设计4

　　一、教学目标

　　1.朗读课文，体会正是妇人的尊重，使乞丐得到做人的尊严，懂得了自尊，从而有信心与勇气去克服困难，从而成为一名自信、自重的成功人士。

　　2.引导学生独立学习生字词，结合课文理解词语的意思，抓住重点词理解课文内容。掌握10个生字。

　　3.鼓励学生自读自悟，合作交流体会课文意思，把握文章的特色，了解文章中孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。

　　二、教学重点

　　通过学习课文1～8自然段，引导学生体会正是妇人的尊重，使乞丐得到做人的尊严，懂得了自尊，从而有信心与勇气去克服困难，从而成为一名自信、自重的成功人士。

　　三、教学难点

　　“砖放在屋前和放在屋后一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了”的含义。

　　四、教学过程

　　(一)初读课文

　　师：《为了他的尊严》到底讲了一个怎样的故事？请同学们自由地读读课文。把字音读准，句子读顺。注意读书姿势，开始吧！

　　1.对学生的读书稍作评价。

　　2.整体感知课文

　　师：请几位同学分段朗读课文。1～8自然段9～12自然段13～21自然段

　　（按照课文主要讲述的几个大块儿指名读，引导学生在读书中初步感知课文内容）

　　师：其他同学认真听，继续思考课文讲了一件什么事？

　　学生指名读课文

　　读完课文后（教师指着课题）谁能说说“他”在这里指的是谁？

　　（生：乞丐。教师引导：课文写了几个乞丐，主要写了哪个乞丐？）

　　生：独臂乞丐。(师板书。)

　　师：课文写了独臂乞丐什么事？谁来说说？

　　引导学生初步感知课文（2人）

　　生1：乞丐乞讨，女主人不施舍，却让他搬砖，乞丐做到了，最后满怀感激地离开了。若干年后他成为了一位自尊自重的成功人士。双臂健全的乞丐没有搬砖……

　　师评：（引导学生运用概括性的语言来说说课文的主要内容）

　　教师概括文章大意：你说得很好，这篇课文就是讲了一个乞丐到一座院子乞讨，女主人没有施舍给他钱物，却要求乞丐（搬砖）。独臂乞丐搬了，并从中受到了启发，若干年后竟然成了一名（成功人士）。

　　(二)研读课文

　　1.师：为什么通过搬砖独臂乞丐能够成为成功人士呢？（此问题学生不作回答，只起提示作用。教学中教师设计有梯度的问题，引导学生通过观察出搬砖前后乞丐的变化，从而产生疑问，然后通过解决学生的读书疑问解决本文难点。）

　　学习第1自然段

　　请同学仔细读读课文的第1自然段，看看乞丐搬砖前是什么样子？

　　谁来读读描写独臂乞丐的句子？

　　指名读。

　　师：这句话中有不明白的问题吗？（通过理解生词引导学生理解课文内容）

　　生：“慷慨”是什么意思？(或“慷慨施舍”是什么意思？)

　　引导学生进行解答。（理解词语方法指导：结合生活体验或换词）

　　人们可怜乞丐，对他慷慨施舍，独臂乞丐自己也认为自己非常可怜，可是他碰到的女主人却毫不客气地让他搬砖，他的心情会怎样？

　　生：非常生气。

　　师：对啊，肯定会非常生气。谁来读读乞丐与妇人的对话？请看大屏幕。

　　出示：2、3自然段

　　谁再来读读，让我们能感觉到乞丐很生气？（谁想像他一样来读读？）

　　师：乞丐是非常非常生气，可是搬完砖之后，乞丐却有了变化，他有什么变化呢？请同学们认真读读课文5～8自然段，我要看看谁读书读得认真，看谁能够发现乞丐的变化。

　　学生自由读课文5～8自然段

　　师：发现了没有？乞丐搬砖前后有什么变化？

　　预设回答

　　生：变得很感激妇人。(或变得很尊敬妇人)

　　师：你从哪里读出来的？

　　●生：乞丐接过钱，很感激地说：“……”

　　●说完深深地鞠了一躬……

　　师：哪些同学把这两句话都找到了？

　　你们都是会读书的孩子，你们会带着问题来读书。

　　（引导学生读书时求“甚解”，不满足于一知半解，进而将问题答案找全。）

　　出示句子

　　1.妇人又递给乞丐二十元钱。乞丐接过钱，很感激地说：“谢谢你。”

　　2.乞丐说：“我不会忘记你的，这条毛巾也留给我作纪念吧。”说完深深鞠了一躬，就上路了。

　　师：请看大屏幕。请同学们自由读读这两句话，读出乞丐对妇人的感激。

　　师：谁想读给大家听？（2组）

　　（教师引导学生评：引导学生可以通过加重重点词语的语气来读出感情。）

　　3.师：读到这里你有什么问题？

　　生：乞丐为什么要感激妇人？乞丐为什么要留下毛巾作纪念？

　　师：问得好，这两个问题都很有价值。(教师通过评价引导学生在读书过程中逐步培养质疑精神）

　　师：你们能在读书中发现问题，能在读书中解决问题吗？请同学默读课文1～8自然段，想一想独臂乞丐为什么很感激妇人？想好后先在小组内交流一下，开始吧！

　　（教师引导学生充分交流乞丐感谢妇人的原因，在交流中体悟妇人对乞丐的尊敬使乞丐重新树立尊严。）

　　独臂乞丐开始是那么生气，为什么后来却很感激妇人呢？谁来说一说？

　　●情况一：

　　生1：因为老妇人给了乞丐20元钱。

　　师：仅仅是因为得到的20元钱才感激老妇人吗？

　　（情况1）

　　生：不是，因为这是工钱。这是独臂乞丐凭自己的劳动得来的。

　　师：说得对！谁还想说说？

　　学生充分交流（从劳动与尊严两方面谈）

　　（情况2）

　　生：我不同意他的意见，我觉得是因为老妇人让他得到了尊严。

　　师：为什么这20元钱会让他得到尊严？（若学生回答不出，教师接着引导）它和平时乞讨得来的`钱有什么不同？

　　（回到情况1，教师引导学生了解乞丐认识到自己可以劳动了）

　　●情况二：

　　生：因为妇人让乞丐明白了一个道理。

　　师：什么道理？

　　生：明白了尊严

　　师：说得对！谁还想来说说你的看法？

　　师：小结：这个独臂乞丐沿街乞讨时认为自己只能依靠别人的同情和施舍生活，可是今天通过老妇人的尊敬和帮助，他知道了自己可以靠着自己的――（辛勤劳动）养活自己，帮助别人，所以，他感激妇人。（所以他留下了那条沾满辛勤汗水的毛巾作为纪念。――如果学生提出白毛巾的问题）

　　4.师：搬砖的过程中还让他体会到什么？

　　出示搬砖的句子：

　　终于，他俯下身子，用唯一的手搬起砖来。他一次只能搬一块，整整搬了两个小时，才把砖搬完。他累得气喘如牛，脸上布满灰尘，几绺乱发被汗水濡湿了，歪贴在额头上。

　　（请看大屏幕）谁来读读这段话？

　　评：读得好。你体会到什么？

　　生：劳动的过程很艰辛。

　　师：你从哪些词语中体会到的？

　　请同学们练习读读这一段，带点的词语重读，就可以更好地读出乞丐搬砖劳动的不容易。

　　（引导学生通过抓住重点词语进一步感受课文）

　　指名一个学生读；全班齐读

　　师：搬砖的过程这么艰辛，独臂乞丐都坚持下来了，今后他会怎样做？（引导学生通过展望独臂乞丐的未来，使学生明白乞丐搬砖的意义不仅在于使他明白自己可以劳动，还使他明白他也是个有用的人，只要有毅力，独臂也可以作出一番成就。）

　　生：……

　　师：(对学生的回答稍作评价。)搬砖这件事让乞丐对自己充满了信心，对未来充满了希望，他明白自己是个有用的人，所以说：砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。

　　学习第13～21自然段

　　师：多年之后又发生了什么事呢？自己读读13～21自然段，注意读好人物对话的语气。

　　师：独臂乞丐在老妇人的帮助下懂得尊严，成为成功人士，课文中还提到一位双臂健全的乞丐，他搬砖了吗？（没有）多年后他会怎样？

　　生：班级内指名发言。（通过对比，使学生了解尊严对一个人的重要）

　　(三)作业设计

　　1.学习了课文你肯定有许多感想，就请你以“读《为了他的尊严》有感”为题，写一篇读后感。

　　2.查找关于“尊严”的名言警句，写在摘录本上。

　　，《为了他的尊严》教学设计之三

《为了他的尊严》教学设计5

　　《为了他的尊严》教学设计

　　一、教材分析

　　本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事，《为了他的尊严》教学设计。

　　二、教学目标

　　1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。

　　2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。

　　3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

　　4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课。

　　（二）检查预习，整体感知。

　　1、课题中的“他”指的是谁？

　　2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人——乞丐）

　　（过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。）

　　3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。

　　4、课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？（出示生字）

　　（抓住学生认读有困难的生字，重点指导，帮助学生记住。）

　　5、说一说课文主要讲了什么事？

　　6、预习中，有不理解的问题吗？（学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点，小学四年级语文教案《《为了他的尊严》教学设计》。）

　　7、这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题？（教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。）

　　（三）细读课文，读中感悟。

　　1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？

　　2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。

　　（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。

　　（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的`意思，并指导“慷慨”两个字的写法。

　　（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

　　（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？

　　（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）

　　（6）干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）为什么感激？

　　（7）带着感激之情，再读乞丐的话。同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾？”现在大家明白了吗？

　　小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）

　　（8）我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。

　　小结：原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。

　　3、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？

　　（小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）

　　4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。

　　5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。

　　7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。

　　（四）感情升华。

　　课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？

　　（五）布置作业。

　　1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。

　　2、搜集有关“尊严”的格言和故事。

　　（六）板书设计：

　　为了他的尊严

　　妇人乞丐

　　搬砖挣钱

《为了他的尊严》教学设计6

　　一、学情分析

　　经过三年的语文学习实践，学生已具备了一定的独立学习语文的能力，较好地掌握了预习的方法和程序，养成了预习的好习惯。学生已能通过预习基本扫除课文中的字词障碍，读懂文章的基本内容，为深入理解课文做好铺垫。学生的探究意识较强，喜欢质疑问难，能够针对课文内容，提出问题，与全班学生进行交流、讨论。但是如何从众多问题中提炼与作者写作意图相符的有价值，有质量的问题，还需要教师进一步指导。

　　二、教学设想

　　《语文课程标准》中强调：要尊重学生的认识规律和独特体验。从学生产生的问题出发，从学生的需求出发，经过教师有意引导，分清主次，抓住重点，进行探究性学习。本设计以学生自主教学为主线，通过“谈话激趣，导入新课→检查预习，整体感知→再次读文，质疑解难→表演课文，随笔记感想→课外延伸，深入感悟”几个环节，培养学生的自学能力，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，让学生在阅读实践中学会阅读。

　　三、教学目标

　　1、在预习时，通过学生自主努力，自己运用喜欢的方法认识本课17个生字，会写11个生字。

　　2、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　3、培养学生的质疑能力，使学生掌握质疑的方法。

　　4、引导学生通过人物的语言及行为，体会人物的思想品质，使学生懂得做人要有尊严，要用自己的劳动实现自己的价值。

　　四、教学重难点

　　抓住重点词语和句子，使学生体会到老妇人的行为实际上唤醒了乞丐的尊严。

　　五、教学过程

　　（一）谈话激趣，导入新课

　　1、同学们，你们还记得革命者叶挺和齐国大使晏子这两个人物吗？谁能说一说他们是什么样的人？

　　2、学生根据已学过的课文介绍人物。

　　［通过谈话导入，不仅激发了学生的学习兴趣，同时使学生对本单元的主题有了进一步的认识。］

　　（二）检查预习，整体感知

　　1、课前，老师布置大家预习课文，在预习中，你们都做了什么？――我建议，自己先读一遍，检查一下还有没有不认识的字。

　　2、分组读课文，大家只要注意他们是否读得正确、流利。（生读师板书“革、乞丐、臂、慷慨、酬、迁”）

　　3、在读课文时，你们注意过这些生字吗？（指黑板）你们是怎样记住它们的？

　　（学生汇报，互相交流学习生字的方法）

　　4、课文中提到了哪几个人物？能把你所了解的内容讲给大家听吗？

　　［通过学生对课文内容的汇报，检查学生的读书情况］

　　5、你们真了不起，通过自己学习就能学会生字、读懂课文，可见，你们是会读书的人。其实，读书有许多好的方法。在读书中发现不懂的词句，把它记下来，并想办法解决，就是我们把句子和文章读懂的非常重要的一种。下面，请大家再来仔细地默读一篇课文，然后在读不懂的词语下或产生疑问的地方做记号。

　　［重在教给学生读书的方法，着重培养学生的自学能力。鼓励学生大胆质疑，激发其学习兴趣］

　　（三）再次读文，质疑解难

　　1、学生默读课文，寻找文中疑惑，用笔标出。

　　2、学生针对课文内容，提出问题。

　　［预设1］：学生不能提出关键性问题，只停留在一些枝节问题时，教师要教给学生质疑的方法。可引导学生再读课文，抓住文章的矛盾处质疑。比如：文章开头描写“乞丐很可怜，他的手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。可是女主人却毫不客气地指着门前的砖让乞丐搬到屋后。”此处引导学生提出几个“为什么”，学生就会围绕这一矛盾点，提出一些颇有质量的问题。

　　［学生热心质疑，敢字当头，但质疑的水平有限，应教给学生一些质疑的方法，引导学生在实践中通过比较、鉴别，学会质疑，学会带着问题阅读］

　　［预设2］：学生提出的问题包罗万象，覆盖到课文的每个角落时，教师帮助学生进行梳理，分两种办法解决：（1）对一般性问题，由学生讨论，交流后自己解决。（2）对于关键性问题，引导学生归纳总结后重点理解。

　　问题一：那个独臂乞丐开始就情愿搬砖吗？后来为什么搬了？引导学生仔细读课文的有关段落抓住重点词句体会。

　　①（出示句子）“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖尖的喉结像一枚橄榄上下滑动。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会内心的变化。

　　②引导学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切你感觉到什么？

　　（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，又脏又累）

　　③干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有什么变化？（感激）为什么感激？

　　④引导学生带着感激之情，再读乞丐的话，使学生明白他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤醒了他的尊严。

　　问题二：“妇人为什么不要报酬，还让他把房子送给一只手也没有的人？”

　　①引导学生抓住妇人说的话，体会妇人很有尊严，而且很善良。

　　②师生分角色读课文，再次体会妇人的美好的品质。

　　［培养学生独立质疑的良好习惯，能够提高每个学生独立阅读的能力。］

　　（四）表演课文，随笔记感想

　　1、分角色朗读课文，体现出人物的特色。

　　2、根据人物的特点，加入自己的.想像，表演课文（引导学生可以有自己的语言、动作、鼓励他们即兴表现人物）。

　　3、通过读、演将自己学文后的内心感受，随笔记在课本上互相交流。

　　［通过读、演来进一步体会人物的内心变化，通过随笔记感受，加深对学生的情感教育，学生在体验中随想、随记，这是对课文感悟的及时捕捉和提炼，也是语言积累的手段。］

　　（五）课外延伸，深入感悟

　　1、阅读《语文天地》“开卷有益”中的《嗟来之食》，围绕“尊严”这个主题，写一篇读后感。

　　2、搜集有关“尊严”的格言和故事。（扩大学生的阅读面，激发学生探究的兴趣。）

　　六、教学反思

　　通过学习本文，让我感受最深的是学生能够积极主动地参与阅读，在阅读中汇报自己的学习成果，同时能勇敢地提出自己的疑问，与大家共同讨论、交流。整堂课以“质疑――解疑”为主要线索，通过引导学生抓住人物的神态、语言、动作来体会人物所要表达的思想感情，最后通过表演课文来深化对课文内容的理解，学生自读、自悟，较好地完成了教学目标。

　　七、案例点评

　　1、叶圣陶先生说：“学语文要自己读书，自己领悟。”本课设计通过“提问题――解疑惑――谈感受――写随笔”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，同时，针对学生的实际情况加入两种不同的预设，更充分体现了学生是课堂的主人这一理念。

　　2、“读”是阅读教学的主要方法。整节课的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读，带着问题、认真充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课文，整体把握课文内容，突破课文重难点。

　　3、鼓励学生大胆质疑，引导学生积极探究。课前，布置学生预习，在预习中学生通过“质疑―解疑”，已基本扫除障碍，了解课文内容。初读课文后，又针对文章内容进一步质疑，并帮助学生梳理疑问，以此开放学生的思维空间，让学生在质疑中明确学习的方向。

《为了他的尊严》教学设计7

　　一、学生分析

　　四年级的学生已经具有一定的独立识字能力，他们在预习中就能通过各种方法记忆课文中的生字，并能运用各种方法理解词义，所以识字教学不作为课文教学的重点。中年级的语文学习以提高学生独立阅读课文。感悟课文的能力作为重点，因此，学生在这方面经过训练，已经有了一定的进步，他们能在自己朗读课文的基础上，初步理解课文内容，并能针对自己感兴趣的问题进行研究。

　　二、教学设想与目标

　　1.借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字，并能正确书写课后生字。

　　2.正确流利地朗读课文，理解课文内容，从一个不太成功的表演引导学生抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊，并进行合理的表演和想像发挥。

　　3.指导学生有感情地朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

　　三、教学准备

　　学生排演一个不太成功的小品，cai课件

　　四、教学过程

　　(一)检查预习，整体感知

　　1.课题中的“他”指的是谁？

　　2.谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人――乞丐）

　　（过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。）

　　3.自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。

　　4.课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？（出示生字词：乞丐、慷慨施舍、橄榄、濡湿、挣钱、西装革履、鄙夷、怔住）（抓住学生认读有困难的生字，重点指导。）

　　5.说一说课文主要讲了什么事？（自己大声朗读课文，注意读准字音，读通课文）

　　6.预习中，有不理解的问题吗？（学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点。）

　　7.这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题？（教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。）

　　(二)细读课文，读中感悟

　　1.出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？

　　2.那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们欣赏一个根据课文片段改编的小品，注意演员们的动作、神态、语气。

　　（1）观看表演：由一个学生扮演乞丐，一个扮演妇人。乞丐向妇人乞讨，妇人让他搬砖，一开始乞丐不理解，不情愿，妇人亲自搬了一回，乞丐受感化，动手搬砖，获得酬劳。演乞丐的学生表演表情很生硬，台词说得草率，表演不到位。

　　（2）评价乞丐的表演，集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。所以扮演时要表现乞丐的可怜无助。当妇人要他搬砖时他非常生气，所以说话时语气是愤怒的。

　　（3）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。

　　（4）出示句子：“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”刚才小演员表演时，谁注意到这个细节了？

　　（5）让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。

　　（6）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

　　（7）乞丐的动作有没有表演到位呢？大家来评价一下。

　　（8）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？

　　（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）

　　（9）干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）刚才演员的表演有没有注意到呢？为什么感激？

　　（10）带着感激之情，再读乞丐的话。同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾”现在大家明白了吗？

　　（11）小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。那么谁愿意来表演一下这个片段，比前几个演员表演更出色。

　　3.再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想像他的结果会怎样？（小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严，可能永远只会是个乞丐。）

　　4.再读这句话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的`确不一样。

　　(三)感情升华

　　课文学到这儿，同学们一定收获很多，能不能和同学分享一下？

　　总结：同学们说得都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！

　　(四)布置作业

　　1.阅读语文天地中的短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，评价文中主人公。

　　2.搜集有关“尊严”的格言和故事。

　　五、教后反思

　　我尝试着把自己的教育理念贯穿整个课堂，侧重培养学生通过体验获得知识的能力。一堂课上下来，感受颇多。对于新课程改革的形式下，四年级语文教学如何体现课改的精神，我有了一些自己的想法，并进行了初步的实验。

　　在这节课的教学设计中，我比较注重学生从自己的体验中获得自己的知识，关注每个学生的情感体验。我以一个失败的课本剧入手，引导学生进行评价，并加以适当的点拨，使学生能通过品读关键词句，理解课文的中心思想。在实际的教学中，这一部分内容基本实现了我的教学理想，达到了教学目的。学生能在认真观看小品后，针对不足之处，提出自己的看法，并且，能够抓住课文中表现乞丐从不情愿搬砖到顿悟道理后的无限感激的句子，体会妇人的用心，从而理解课文。理解课文只是一个最基本的教学目的，我更重视学生在理解基础上，学会研究问题，解决问题。所以，在学生的点评中我指导他们通过抓重点词句的方法研究解决自己提出的问题。让他们先提出问题，然后逐步在课文学习中慢慢找到相关词句，进行研读。

　　四年级是一个承上启下的过渡年级。语文教学不能停留在直观的层面上，而是应该引导学生做深层次的思考，懂得自读，自悟。在这节课上，我也做了这方面的尝试。我发现学生的潜力是不可估量的，我们千万别小瞧了他们。老师可以放手把感悟的自主权交给学生，在启发与点拨下，不少孩子都能获得自己的感悟。今后的教学中，我还要进一步做这方面的探索，让孩子学得更有动力，更有干劲。

　　六、案例点评

　　由一个失败的课本剧导入课文的学习是本课的一个亮点，通过让学生在评价演员的表演中，学会在课文中找出关键词句，理解课文。但四年级的语文学习不能停留在直观的理解文字的层面上，所以执教老师并不是一味地要学生研究课文剧的表演，而是不落俗套地自然过渡到解决问题的教学中，帮助学生提高质疑的能力，让学生学会用找关键词句的方法解决自己感兴趣的问题。整堂课活泼不失严谨，动静分明，收放有度，体现了新课堂的新气息。

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