《剪枝的学问》第二课时教学设计

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《剪枝的学问》第二课时教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《剪枝的学问》第二课时教学设计，希望能够帮助到大家。

《剪枝的学问》第二课时教学设计

《剪枝的学问》第二课时教学设计1

　　教学目标：

　　1．以“我”的心理变化为主线，抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。

　　2．理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

　　教学重点：朗读感悟,体会“我”的心理变化

　　教学难点：明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。

　　教学准备：制作幻灯片。

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、引领导入，直奔心理变化

　　1．今天，我们继续学习课文《剪枝的学问》。

　　2．上一节课，我们已经学习了第一自然段，知道王大伯是一位——种桃能手，他家树上结的桃子——总是那么大，那么甜。

　　3．为了探寻其中的秘密，“我”三进桃园，第一次是在——去年冬季的一天，第二次是在——春天，第三次是在——暑假。每次去，我的心理都在发生着变化。

　　4．请大家读读课文，把带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子划出来，再读一读，体会“我”的心理变化。

　　5．交流划出的句子，相机板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜

　　6．为什么会发生这些心理变化呢？让我们跟随作者一起去桃园体验一下吧！

　　二、学习二、三自然段，探寻桃子又多又大之疑

　　1．请大家读读第2自然段，把你到桃园看到的`情景告诉大家。

　　2．学生自读后交流。

　　师随机引导：△“我”是带着怎样的好奇心理走进桃园的？

　　△从“挥舞” 中体会到剪枝技术的熟练，从“一根根”中体会枝条剪掉得很多。

　　3．换作是你，看到这情景，会怎么想呢？（很着急、很疑惑……）

　　4．出示“我”的问话，指导朗读，体会着急、疑惑的心理。指名表演“一脸疑惑”的样子。

　　5．出示王大伯说的话，指导朗读，理解意思。（剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。）

　　6．分角色练习对话。

　　7．对那些留下的枝条王大伯又是什么态度，他是怎么认为的呢？（围绕“抚摸”“充满信心”进行理解感悟，指导朗读。）

　　8．听了王大伯的话，我是怎么想的呢？

　　理解“将信将疑”，指导读出语气，指导学生把“这些”说具体，让句子更加具体明白。

　　９．体会着“我”“满怀好奇”“一脸疑惑”“将信将疑”这些心理变化，读读第2、3自然段，再看看插图，图文对照，你能发现图文有什么不吻合的地方吗？

　　10．鼓励学生说说插图与课文不相吻合的地方，并告诉学生学习要不唯书，不唯师，不唯上，这样才是真正的学习的主人。

　　三、学习第四自然段，感受桃花又多又美之乐（出示课文，配乐）

　　1．春天到了，桃树上的桃花开得怎样呢？请大家读读第四自然段。

　　2．读后交流：你感受到了什么？说说你是从哪些词语、句子中体会到的？

　　结合学生交流，指导朗读句子，抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢”。

　　3．课件出示“满园的桃花”“满树的桃花”，感受桃花的旺盛，指导学生带着满心的期盼，读好最后一句话。

　　四、学习第五自然段，领悟桃子又多又大之喜

　　1．桃子究竟长得如何呢？自读课文第五自然段。

　　2．读后交流，感受到桃子的“多”“大”，照应前文的“那么大，那么甜”“更多更大”。

　　3．体会作者的“又惊又喜”。

　　4．哪个字最能表达出作者“又惊又喜”的心理？

　　5．这惊，这喜，哪个字最能体现？请你大声地表达出心中的惊喜。（指导读好“啊”，由衷地发出感叹，指导读好描写桃子的句子。）

　　6．我又惊又喜，不禁想起——那番话——哪番话？谁来读一读。（出示句子）

　　7．现在还怀疑吗？

　　出示句子：我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？

　　谁来把这句句子改一改，表达心中的确信无疑。

　　五、揭示道理，拓展知延伸

　　1．学习了课文，你一定明白了剪枝的学问是什么，请同桌先交流一下。

　　2．全班交流，相机板书：减少增加

　　3．种桃的秘诀不仅仅是剪枝，老师给大家看一段录像（录像内容：果农摘去桃花、摘去小桃子），你一定又发现了什么。（减少为了增加）

　　4．赠言：只要你留心观察，做个有心人，你会发现生活处处有学问。（出示句子：生活处处有学问，我们要做有心人。）

　　5．师生对话：你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少为了增加”的道理？

　　例：农民给棉花剥去雄枝，让其他的枝条结出更多的棉桃。

　　例：给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。

　　例：比如我们学校实施素质教育三项规定后，我们不再整班留下来补课了，我们的书包轻了，我们重复机械的作业少了，但我们的校园生活更丰富了，同学们参加到丰富多彩的活动中，学得更有兴趣，发展更加全面了。

　　板书： 26 剪枝的学问

　　减少（）

　　种桃能手

　　增加（）

《剪枝的学问》第二课时教学设计2

　　教学目标：

　　1．流利、有感情地朗读课文。

　　2．以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。

　　3．理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

　　教学重点：明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。

　　教学准备：制作课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、今天，我们继续学习26课《剪枝的学问》，生齐读课题。

　　2、师:老师先检查一下上节课同学们的生字掌握情况:【一组一组出示，分别请三位学生读】

　　远近闻名挥舞抚摸充满信心

　　满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜

　　指名读，评价：两个层次（读正确，读出意思）

　　【评价：

　　①字音读得多准啊！

　　②你不但读准了字音，而且还读出了词语的意思！

　　③原来读词语我们不但能读准字音，而且能读出意思来。一起读】

　　师:聪明的你有没有发现第二行这四个词语有什么共同的特点? 【这四个词语都和心理活动有关】

　　3、师：你能用上面的词语填空吗?(练说。指名说)

　　王大伯是（）的种桃能手，有一天，我（）地走进桃园，看见王大伯和几位叔叔（）着剪刀，剪下了一根根枝条，我（），王大伯（）着那些留下的枝条，（）。对此，我（）。暑假里，我看到桃园丰收的景象，（）。

　　4、今天这节课，让我们一起随着小作者走进桃园，走近王大伯，体会剪枝的学问。（指黑板）

　　(三)、对课文第一段进行复习:

　　师过渡:课文中同学们多次提到王大伯，王大伯是谁呀?你能用书上的话来告诉我吗?

　　【幻灯片出示第一段】

　　王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。

　　【生: 王大伯是是种桃能手】

　　1、师接着说:对，而且他的名气可大了，所以他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。我们一起把第一段读一读:

　　2、师过渡:这是什么原因呢?老师和同学们一样也是满怀好奇，就让我们一起走进王大伯的院子去看个究竟吧。

　　二、精读课文2—5自然段:

　　(一)学习第二、三自然段

　　1、感悟王大伯剪枝动作的熟练，进一步理解“能手”:

　　A、师:走进桃园，你看到了什么?直接把你看到的读出来。

　　只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。 “咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。

　　B、师:从中你读懂了什么? 【自信、经验非常丰富、动作熟练、剪下的枝条多】

　　①生：我读出王大伯剪枝剪得特别快。

　　②生：我读出了被剪掉的枝条很多。“一根根的”。

　　C、师小结:哟，他动作真快，不愧是个能手，请同学带着这样的感受来读一读句子。

　　2、研究“一脸疑惑”，明白王大伯为什么要剪枝：

　　A、师过渡：哎呀，我看见这么多枝条剪下来，说了什么？请同学们读一读我说的话：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干嘛要把这些好好的枝条剪掉呢？”

　　指导朗读，体会着急、疑惑的心理。指名读。评价指导：读出着急、读出疑惑。

　　（评价：①好象不怎么着急！②有点着急了！③老师听出来你真的是十分着急！④你不光读出了着急，还读出了疑惑！⑤老师看到了你一脸的疑惑！）

　　5、看到我一脸疑惑，王大伯又是怎么说的呢？【出示王大伯说的.话，指导朗读】

　　(1)什么是“疯长” ？（疯狂地长、不停地长、拼命地长，只长枝条。）

　　(2）枝条疯长了，会产生什么后果？

　　⑶⑶你能用上出示“因为这些枝条……所以……”来说说王大伯剪枝的原因吗？

　　6、王大伯真不愧是一一种桃能手，一眼就能判断出这些枝条哪些该留，哪些该剪，又该怎么剪，谁再来当一当王大伯的话，指名读，这可是他的经验之谈啊！一起读！

　　（2）对那些留下的枝条王大伯又是什么态度，他是怎么认为的呢？【围绕“抚摸”“充满信心”进行理解感悟，指导朗读。】【评价：信心还不够！真是信心十足！】

　　8、过渡：而小作者呢？他由一脸疑惑，变成了一【板书：将信将疑】

　　“将信将疑”的意思是：（用我们学过的一个词来说，就是——半信半疑）

　　A、他相信什么？【回想一下，王大伯可是种桃能手，他不会做不利于桃子丰收的事】【王大伯是种桃能手，经验丰富，他的话不会错的；

　　B、怀疑的是什么?〔剪掉了粗壮的枝条，桃子不就少了吗？】

　　C、你能读出将信将疑的语气来吗？出示句子，指读，齐读。

　　9、小结：刚才我们学习了作者第一次进桃园的经历，我请女同学读“我”的话，男同学读王大伯的话，其余的一起读。让我们再来感受“我”的心情。

　　（二）、学习第四段，欣赏春天桃园美景：

　　1、读第四段，知道“我”看到了什么。

　　师过渡：这是冬天发生的事情。到了第二年春天，我再次来到王大伯家，你看见了什么【生自由读课文】

　　2、学生交流看到的景色：【生：看到了满眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜，还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍。】

　　3、指导朗读：

　　师指导：呀!真是热闹【或真是很美！】请你来读一读。其他同学听听从他的朗读，你还感受到了什么？说说你体会到什么？从哪些词看出来？【抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢” 】

　　4、出示图片，深入感悟：

　　[图片出示桃园美景]

　　A师：我们还可以用那些词语来形容春天的桃园美景？【花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然…】

　　B看到这么美的情景，老师也想来读一读。【师朗读]听了老师的朗读，你们想说些什么？【我也真想现在就去桃园看看，桃园真美呀；桃花开的这么美，桃子肯定很好吃，我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。]

　　(三)、学习第五自然段，明白剪枝的学问:

　　盼望着，盼望着，夏天终于到了，桃园里的桃子到底怎样了呢？让我们赶快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗读。

　　⑴用一个词来说说你此时的心情！板书：又惊又喜

　　（2）指导朗读：谁能用朗读的方式把这份丰收的惊喜表达出来？先自己读读。（出示文字）

　　啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。

　　（3）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（“啊”惊讶；“挂满”桃子多；“光鲜红润”颜色鲜艳，红而滋润，长得好；“胖娃娃的脸”长的好饱满、水淋、鲜嫩、可爱〕

　　谁来读？读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

　　指名读（评价：①桃子真多呀！②“光鲜红润”多么可爱，多么诱人！③真的是又惊又喜呀）

　　师：此时，“我”惊得是什么，喜欢的又是什么呢？【惊的是王大伯的话真的有道理；喜的是看到这么大这么甜的桃子，作者特别高兴。】

　　C、如果你见到王大伯，会对他说些什么呢？出示屏幕

　　（1）学生动笔练写（2）指名回答

　　三、小结：生活就是一本书，到处有学问，只要我们处处留心生活，善于观察思考，做生活中的有心人，就能成为生活中有学问的人。

　　四、作业：在生活中，你通过观察、探索学到了哪些学问，请把它写下来和同学们交流。

　　五、板书设计：

　　26、剪枝的学问

　　满怀好奇

　　一脸疑惑

　　将信将疑

　　又惊又喜

　　要做生活的有心人

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