不用搀扶教学设计

　　作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的不用搀扶教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

不用搀扶教学设计

不用搀扶教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解文中含义深刻的句子。

　　4、感悟帕尔曼的人格魅力，并从中受到教育和启发。

　　重点：感悟帕尔曼顽强的人格魅力。

　　难点：体会文中含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　教师：准备好帕尔曼的照片以及他的独奏曲。

　　学生：预习课文。搜集帕尔曼的相关资料。

　　教学课时：2课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　（一）创设情境，导入新课。

　　1、听帕尔曼的演奏，学生评价。

　　2、由生猜想这位演奏者的形象。

　　3、课件展示帕尔曼的形象以及简介。（请生说说感受）

　　4、带着自己的感受快速的读课文，画记下让自己感受深刻的句子，并写下自己的感受。

　　（二）品读文本，感悟文本。

　　1、走进人民大会堂时——知之甚少

　　（作者只知道······ 只是想······）

　　2、当帕尔曼出现时——怦然心跳

　　【是什么让“我”的心怦怦跳动的呢？（是他独特的形象；一个世界顶级小提琴家的形象居然是这样的？这样一位特殊的人能成为世界杰出小提琴家？······）】磁铁吸引（一种惊奇，一种敬意，一种崇拜）怎么读？指名读！

　　3、听到帕尔曼的琴声时——无与伦比

　　谁知道‘无与伦比’是什么意思？（指事物非常完美，没有能跟它相比的。）谁能为它找个近义词？（无可比拟、前所未有）从那句话可以体现出帕尔曼的琴声是无与伦比的？（挤挤万人的大会堂如此安静，我还是第一次经历。）说明大家都被他的琴声陶醉了！谁来读读？

　　5、一曲终了时——最让我意外而感动

　　让作者最意外而感到的是什么？（他站起来向观众示意，最感动的是他一次次站立的失败到最后的终于站起来，他的这种坚持不懈的精神让大家感动。）

　　课件展示：

　　一曲终了，他用拐杖支撑着自己试图站起来。

　　起来——跌坐在椅子上；

　　再起来——又没成功；

　　又试了一次——又失败了。

　　谁来读读他这三次的失败？师生评议。

　　（此时的帕尔曼——笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。）

　　（此时他的同伴、他的观众都在——热切的望着他，都希望他——重新站起来。所以大会堂里——安静极了，都在——等待他的站起。）

　　他又试了第四次，这一次他终于站了起来！

　　（此时的大会堂——寂静着，继而是雷鸣般的掌声。）

　　试问：这雷鸣般的掌声仅仅是为他的琴声而鼓的吗？还为他的什么而鼓掌？（还有帕尔曼，帕尔曼的精神，他意志顽强、坚持不懈、身残志坚的精神。）

　　试问：你从帕尔曼这四次的站立过程体会到他的什么精神？

　　（坚持不懈、意志顽强、锲而不舍、百折不挠、不屈不挠、）

　　所以作者说：这位音乐家的杰出之处，动人之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格魅力上。（指名读，齐读。）

　　读到此处，你感受到帕尔曼的人格魅力是什么呢？指名说。

　　（他那意志顽强、百折不挠、身残志坚的精神。）

　　6、音乐会结束了，帕尔曼走了——谢谢您！

　　指名读最后一个自然段，师生评议。

　　“帕尔曼走了，他留下的不仅仅是那冬日里的`琴声。”言外之意是帕尔曼不仅给人们留下美妙的琴声还留下些别的，那是什么呢？

　　“为这个，让我这不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您！”

　　文中的“这个”指什么？作者为什么要谢谢帕尔曼呢？

　　（“这个”是指帕尔曼给人们留下的精神财富；帕尔曼不仅带给“我”这么动听的音乐，还给“我”上了生动的一课，让“我”深刻体会到一种百折不挠的精神，所以“我”要谢谢他。）

　　（三）总结全文，拓展延伸

　　1、学习完课文，你想对帕尔曼说些什么？（课件再次展示帕尔曼的图片）

　　2、像帕尔曼这种身残志坚的人，你还知道哪些？

　　伟大的作曲家贝多芬、美国盲聋女作家海伦·凯勒、残疾作家张海迪、坐在轮椅上的物理学家、宇宙学家霍金、美国总统罗斯福······）

　　板书设计：

　　10 不用搀扶

　　帕尔曼

　　人格魅力

　　（身残志坚）

不用搀扶教学设计2

　　教学目标：

　　1.认识、会写“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、搀”8个生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　重点难点：

　　1.重点：学习生字词，初步理解课文内容。

　　2.难点：理解“不用搀扶”的深刻含义。

　　教具准备：

　　帕尔曼的小提琴独奏曲

　　教学活动：

　　一、导入激趣，引出课题。

　　1.出示一则名人名言，让学生谈读后的体会。

　　顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。——（爱迪生）

　　2.引出课题：今天，我们一起来学习一篇课文——《不用搀扶》。读了以后，相信

　　大家对这则名人名言将会有更加深刻的体会。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.初读课文，边读边画出自己不理解的地方。

　　2.指名认读生字新词。

　　3.指名分段轮流朗读课文。

　　说说课文写了一件什么事？

　　三、再读课文，直奔重点。

　　1.默读课文，想一想文中哪些语句具体描写了帕尔曼艰难站起的经过？哪些语句

　　具体描写了观众的反映？

　　2.学生认真阅读课文，用“——”画出帕尔曼终于艰难站起的语句，用“﹏”画出

　　具体描写观众反映的句子

　　3.小组内交流探讨，说说自己的初步认识。

　　4.齐读倒数第二自然段，说说课文的主要人物和主要内容。

　　四、小结本节课的收获。

　　五、作业

　　1.组词。

　　袂（）拄（）帕（）

　　决（）住（）拍（）

　　诀（）注（）泊（）

　　2.抄写生字带的词语。

　　六、板书设计：

　　不用搀扶

　　帕尔曼联袂拄着磁铁

　　怦然心动魅力搀扶歉意

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.抓住文中关键词句，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。

　　2.理解含义深刻的句子，体会作者的情感，树立正确的人生观与价值观。

　　重点难点

　　1.重点：深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。

　　2.体会含义深刻的句子，感受作者对帕尔曼由衷的赞叹之情。

　　教具准备：

　　课文朗读录音，帕尔曼的小提琴独奏曲

　　教学活动：

　　一、复习。

　　认读词语。

　　二、抓住重点，合作探究。

　　1.精读课文，交流课文中最能体现人格魅力的句子。

　　2.出示句子。

　　（1）一曲终了，他用拐杖支撑自己试图站起来。

　　（2）起来——跌坐在椅子上；

　　再起来——又没成功；

　　又试了一次——又失败了。

　　（3）帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。

　　（4）他又试了第四次，这一次他终于站了起来！

　　3.品读以上语句，边读边想象，边体会帕尔曼顽强的人格魅力。

　　三、深入体会，感悟情感。

　　1.“这位音乐家的杰出之处，动人之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格魅力上。”

　　（1）“他的人格魅力”指的是什么？

　　（2）帕尔曼的杰出之处，动人之处表现在哪些地方？

　　（3）你从这个句子体会到了什么？

　　2.“为这个，让我这不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您！”

　　（1）“这个”指的是什么？

　　（2）作者为什么要谢谢音乐大师？

　　四、小组讨论：

　　对于“搀扶”和“不搀扶”，你是怎么看待的？

　　五、小结本节课的收获。

　　六、作业：

　　听写生字。

　　七、板书设计：

　　不用搀扶

　　起来——跌坐

　　不用搀扶再起来——又没成功

　　（身残志坚）又试——又失败

　　第四次——终于站起来

不用搀扶教学设计3

　　[教学目标]

　　1、抓住文中关键词句，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。

　　2、理解含义深刻的句子，体会文章表达的思想感情，树立正确的人生观与价值观。

　　3、搜集相关资料，了解人物。

　　[教学重点]

　　深入体会帕尔曼顽强的人格魅力，练习写排比句。

　　[教学难点]

　　体会含义深刻的句子，理解“不用搀扶”的深刻含义，感受作者对帕尔曼的赞叹之情。

　　[教具准备]

　　CAI课件

　　[设计理念]

　　以文本为桥梁，让不同形式的读，贯穿于教学的全过程。

　　引导学生反复诵读文中相关语句，在“层层剥笋”中破译重点和难点。

　　放手让学生自主探究，品读感悟重点句子。

　　感悟“不用搀扶”的深刻含义，领略帕尔曼的人格魅力。

　　巧妙渗透排比句的句型练习，为习作打好基础。

　　拓展到身残志坚的中外名人，并对学生进行思想教育：要以积极乐观的人生态度，勇敢面对生活中挫折和失败。

　　[设计思路]

　　从阅读文本入手，然后欣赏视频，感受帕尔曼那无与伦比的琴声。

　　引导学生自读自悟，自主探究，感悟“不用搀扶”的深刻含义以及帕尔曼的人格魅力。

　　最后拓展到身残志坚的中外名人，升华情感。在分析课文的过程中巧妙地渗透排比句的句型练习，为习作打基础。

　　【学情分析】

　　全班学生数75人，男生40人，女生35人。学生共同特点：聪明、活泼，争强好胜，不甘落后，敢想敢说。

　　但语文素养两极分化较严重：有的学生爱思考，会归纳，善表达；有的学生性情浮躁，粗心大意；有的学生缺乏学习热情，怕动脑，怕表达。总之学生的朗读能力、阅读分析能力、写作能力都还有待于加强。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，引出课题

　　同学们，在我们的成长之路上，有哪些人搀扶着我们一路走来？蹒跚学步我们离不开父母的搀扶，攀登书山我们离不开老师的搀扶……

　　渐渐的,我们把搀扶当成了理所当然。可你注意过我们的身边残疾人这一特殊的群体么？

　　面对命运的不公，他们中间的许多人，仍自强不息，顽强不屈，用满腔激情谱写了一曲曲“不用搀扶”的赞歌。这节课，我们继续学习《不用搀扶》。

　　[设计意图：一开始就直奔本课时的主题，激发学生学习兴趣。]

　　二、复习课文，整体感知

　　1、想一想：谁不用搀扶？课文讲述了一个什么样的故事？

　　课文主要写在人民大会堂世界杰出的小提琴演奏家帕尔曼一曲终了时，经过四次努力，终于自己站起向观众致谢的感人故事。

　　2、交流资料，出示资料。

　　他就是以色列轮椅上的小提琴家——帕尔曼，4岁时因患小儿麻痹症成为终身残废，却酷爱音乐，每天坚持练习3小时。他10岁登台演出，18岁举行个人独奏会。他演技娴熟，被世人誉为“轮椅上的激情大师”“轮椅上的音乐王子”。

　　3、这节课，我们一起走近这位令人尊敬的轮椅上的小提琴大师，去细细品味他绽放的人格魅力。

　　[设计意图：通过复习旧知，是学生会归纳主要内容，能通过搜集资料了解人物帕尔曼，整体感知人物。]

　　三、品读句子，感悟人格

　　(一)找出文章的中心句打上波浪线，并齐读。

　　这位音乐家的杰出之处，动人之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格魅力上。下面，就请大家一起通过几组令人难忘的特写镜头，欣赏艺术大师帕尔曼的风采！

　　（二）镜头一：上台

　　1、出示课文片段：

　　他拄着双拐，艰难而又自信地走上了台。拐杖加上小提琴——这就是帕尔曼的独特形象吗？从他出现的那一刻起，我的视线就像被磁铁吸引，再也没有离开过他。

　　2、从课文中找出这一段，划上横线，然后齐读，并用自己的语言说一说帕尔曼上台的过程。

　　3、看到这样的上场情景，你的感受是什么？用一个词语或一句话把你的感受写在这一段旁边的空白处。（十分艰难和无比自信）

　　（三）镜头二：演奏

　　只有琴声，帕尔曼那无与伦比的琴声。那是一种怎样的琴声呢?

　　1、出示视频，欣赏乐曲。

　　师：这就是小提琴演奏家艺术大师帕尔曼。

　　2、在琴声中老师深情诵读第三自然段。

　　3、听，他演奏的乐曲多么美妙动听！你们能用一些精彩的词语或句子来形容一下帕尔曼大师演奏的琴声所表现的意境吗？

　　排比句练习：

　　琴声时而像（）；时而像（）；

　　时而像（）…….真是（）！

　　4、大家说得多好啊！真是无与伦比的琴声，这天籁之音已陶醉了所有的听众。

　　（四）镜头三：致谢

　　过渡：这位音乐家的杰出之处，动人之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格魅力上。让我们透过这最震撼人心的镜头去感悟他的人格魅力吧。请同学们划出最让自己感动的句子，并写上自己的感受。

　　1、出示自学提示：认真阅读课文，用“——”画出帕尔曼终于艰难站起的语句，用“”括出具体描写观众反映的句子?

　　2、交流后出示课文片段：

　　（1）一曲终了，他用拐杖支撑自己试图站起来。

　　（2）起来——跌坐在椅子上；

　　再起来——又没成功；

　　又试了一次——又失败了。

　　（3）帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。

　　（4）他又试了第四次，这一次他终于站了起来！

　　3、有感情朗读。朗读指导：破折号前面的高昂、缓慢，破折号后面的低沉、快速。男生读，女生读，齐声读。

　　4、说说自己的感受。

　　（坚持不懈，十分自信，决不放弃，屡败屡战……）

　　5、讨论交流：作为残疾人，作为世界顶级的音乐大师，帕尔曼完全有理由让人搀扶着轻松在站起来向观众致意，可帕尔曼却一次次坚持自己站起来。从这件小事里，你领悟到了什么？

　　（人格魅力：自强自信，顽强不屈，永不放弃的精神。）

　　6、创设情境，引读句子：

　　帕尔曼明知道自己站起来那么艰难，可他为什么还要一次一次努力自己站起来，不用搀扶呢？是啊，他不止是一次——不用搀扶，由此我们可以想象在他的日常生活和演出生涯中还有很多很多次这样的——不用搀扶。那么你认为生活中的帕尔曼又是个怎样的人呢？

　　7、排比句练习：

　　这是（）的音乐大师——帕尔曼；

　　这是（）的生活强者——帕尔曼；

　　这是（）的乐坛英雄——帕尔曼。

　　8、让我们饱含敬佩之情，再次深情朗读。

　　过渡：搀扶固然能体现搀扶者的爱心。但不用搀扶，何尝不体现着被搀扶者的自尊、自信、自强呢？人们伸出手去搀扶时，是出于同情；而面对着不用搀扶者，唤起的是尊敬。此时此刻，帕尔曼的“不用搀扶”激起台下观众怎样的反应？

　　9、小提琴大师——帕尔曼不仅用自己的激情与音乐感染着人们，而且，他也在用自己不平凡的命运和顽强的精神感动着世界。

　　10、帕尔曼向我们致谢，“我”也要向他致谢。你是怎样理解：“为这个，让我这不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您！”这句话的？

　　[设计意图：语文阅读课，需要内心的感动，需要思维的碰撞，需要心灵的震撼。这皆源于学生对文本的感悟，学生与教师的交流。激活学生思维，让学生与文本对话，通过帕尔曼艰难自信的上台、无与伦比的琴声、坚持不懈的四次站立致谢，充分领略他的风采，充分感受他的人格魅力。并适时进行排比句的练习。听、说、读、写巧妙融合在一起。]

　　四、总结全文，拓展延伸

　　过渡：帕尔曼不但给我们带来音乐的盛宴，还给我们带来精神的财富。回响耳畔的是那无与伦比的琴声，让人铭记的是那永不言败的四次站起。

　　1、假如你有幸参加了这场音乐会，你想对帕尔曼大师说些什么？

　　2、教师出示记者采访帕尔曼的回答：

　　帕尔曼对采访他的记者说：成功来源于自己，世界上没有什么事是不能做的，只要你想做。

　　3、学了课文后老师想起了爱迪生的名言：顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。并写了一首小诗抒发内心的感受。

　　不用搀扶

　　人生路

　　有坦途有坎坷

　　阳光中大步走

　　风雨中不回头

　　不用搀扶