【精品】教学设计方案汇总七篇

　　为了确保工作或事情有序地进行，通常会被要求事先制定方案，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。方案要怎么制定呢？以下是小编精心整理的教学设计方案8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

【精品】教学设计方案汇总七篇

教学设计方案篇1

　　教学过程：

　　导入：

　　师：同学们预习第七课了吗？今天老师要带领大家来学习这篇课文——《爷爷的芦笛》（板书）。课文的题目既然是“爷爷的芦笛”，那有谁知道，爷爷的芦笛在文中一共出现了几次？（生自由答）（两次，三次）

　　根据学生的回答，师：请同学们快速读课文，找一找到底有几次，每次是在什么情况下写到的？

　　初读课文，整体感知

　　1、指2、名3、回答，4、（要求回答问题要完整，5、说——读——概括）（师相机指6、出第一次是强强的想象中的。）

　　第一次：在强强的想象里出现

　　第二次：初到海边

　　第三次：海潮涨起，恐惧时

　　7、师：三次芦笛声在不同8、的时间，9、不同10、的情况下出现，11、它带给强强的感受也是不同12、的，13、现在我们就一起走近强强，14、和他一起去欣赏去感受爷爷那——神奇的芦笛声。

　　精读课文：

　　第一次：强强的想象

　　请同学们默读课文第一段，边读边体会，在强强的想象中大海是什么样的？笛声又是什么样的？读一读，说一说（大海充满诗情画意，笛声婉转悠扬）

　　（出示课件，提问：强强不止听出了笛声的婉转悠扬，还听到了——一股浓浓的海水味，笛声里怎么会有海水味呢？）学生谈自己的看法。

　　（板书）诗情画意或风平浪静

　　——婉转悠扬——

　　难怪强强心中充满了渴望和向往（板书）

　　第二次：初到海边

　　带着美丽的向往，转眼到了苇叶葱茏的五月，强强终于如愿了——

　　展现在强强眼前的是一幅怎样的情景？请同学们看大屏幕。说一说画面的内容海水——海面——海风——（解释“温润”“温馨”）（课件出示内容）一起来读一读吧，（看屏幕齐读）

　　师：大海与强强想象的一样美丽，那笛声也正如想象的那样——（生说：婉转悠扬），师引读：清脆的.笛音——（生读），强强的心里多么高兴啊！

　　（板书）平静、温馨——清脆——高兴

　　第三次：夜里充满恐惧时

　　然而，美好的时光总是让人觉得短暂，夜晚很快就到了。

　　1、（引读）爷爷说——强强说——

　　你能想象一下强强说这话的时候会有什么动作吗？

　　真聪明！此时的强强在爷爷面前表现得十分（勇敢，英勇，胆大……）

　　因为在他的眼中，大海是——（结合板书说）在他的想象中，夜晚，天上的星星映在海水里，如千万点萤火闪闪烁烁，这样美丽的大海怎么会让人害怕呢？

　　2、我们可不能光听他说的，要眼见为实，瞧瞧晚上发生什么了？请同学们看大屏幕。

　　出示：大海不知什么时候变得狂怒起来……随时都有被海水吞没的危险。

　　（1）指名朗读。

　　此时的大海与白天时的大海一样吗？大海变得（太凶猛了、太可怕了……）

　　（2）还有哪些话也写出了大海的凶猛与可怕呢？请同学们按照屏幕上的要求读课文。（师巡视）

　　交流：交流：“又是一个大浪摔打在窗户上，几乎把玻璃打碎。”

　　（出示）“哗--哗—”海水一浪接着一浪，永不疲倦。

　　“呼”的一声，一阵强风把门吹开了，强风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉的。

　　（3）再来看看那位在爷爷面前表现得很勇敢的强强怎样了？（害怕了，紧张了，焦急了……）

　　（出示）强强裹紧被子，……听不到任何回答。

　　强强吓得钻进……

　　强强焦急起来……又钻进了被窝。

　　（4）下面请同学们自由地读课文（8——10）节，把大海的凶猛可怕和强强紧张害怕的心情读出来。自由读、指名读。

　　四、学习第四段

　　（过渡）强强从未经历过这样的漫漫长夜，紧张、害怕、孤独陪伴着他。不知过了多久，在朦胧中，他仿佛听到了一种奇特的声音。那是什么声音？

　　1、

　　对，是爷爷的芦笛！（出示：啊，爷爷的芦笛！）齐读。

　　2、这时候，强强觉得自己变的怎样了？是什么使他勇敢起来了？

　　为什么悠扬的芦笛声将他的恐惧驱赶得一干二净？（包含着爷爷对强强的鼓励和安慰。）

　　3同学们，如果芦笛是爷爷的传话，那么你想爷爷要通过芦笛告诉强强什么才使强强不再恐惧呢？

　　（出示：爷爷会说：“

　　”）

　　4、强强明白爷爷的意思吗？（出示：海边的孩子，不沾点海水就长不结实。）你明白吗？把你的理解讲给大家听。听了大家的理解，我不由得想到了这样几句话送给大家：

　　出示：

　　1、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

　　2、不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香？

　　3、平静的湖面，炼不出精悍的水手；安逸的环境，造不出时代的伟人。

　　4、不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功。

　　让我们一起把这些话记在心中。

　　回归整体：结合板书

　　这是一支多么神奇的芦笛呀!

　　布置作业：

　　15、摘抄句子

　　16、背诵第一段

教学设计方案篇2

　　教学目标

　　1.认识自己家乡的地理位置，知道家乡所属的行政区。

　　2.在地图上查找本地（社区、县、市）、本省的位置。知道家乡是祖国的一部分。

　　教学重点

　　认识自己的家乡，并能够正确向他人介绍家乡所在的地理位置。

　　教学难点

　　知道家乡是祖国的一部分，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

　　教学准备

　　1.制作课堂小调查表格；

　　2.给每位同学打印一张中国政区地图。

　　3.给每位同学准备一张16白纸。

　　4.学生准备彩色笔。

　　教学设计

　　一、情境导入

　　1.同学们，今天老师能跟大家一起度过这快乐的40分钟，真是一种缘分呀！为了和大家交个朋友，老师先自我介绍一下。我姓肖，大家可以叫我肖老师。（板书：肖）我的家乡在浙江省绍兴市柯桥区福全镇。（板书：浙江省绍兴市柯桥区福全镇）同学们，下面轮到你们介绍自己啦！你们叫什么名字，家乡在哪里呀？（生答）（板书学生回答的地址）

　　2.今天老师就带大家来学习《我的家乡在哪里》这一课，大家把书本翻到第27页。（板书课题：我的家乡在哪里）

　　二、看地图找家乡

　　1.下面老师给大家看一张地图，大家猜猜地图上画的是哪个地方？（PPT出示杨汛桥地图）

　　2.杨汛桥是一个小镇，那么比小镇再大一点儿的行政区叫什么呢？

　　3.比柯桥区再大一点儿呢？比绍兴市再大一点儿呢？比浙江省再大一点儿是什么呢？（PPT依次出示柯桥区、绍兴市、浙江省、中国政区图）

　　4.请大家拿出手中的中国地图，拿出彩色笔，给家乡所在的省份涂上你喜欢的颜色。

　　5.大家看手中的中国地图，说一说家乡的名称是什么？家乡的'位置在祖国的哪个位置呢？（提醒学生在中国地图上标注：东南西北）家乡周围有哪些邻居？

　　6.小游戏：请一个学生上台指出大屏幕上中国地图里家乡的位置。在寻找家乡的过程中，全班同学先喊：一二三四五六七，你的家乡在哪里？上台的同学喊：在这里，在这里，我的家乡在（浙江）。

　　三、爱我家乡

　　1.现在老师要做一个小调查，老师特别想知道，同学们的家乡都有哪些特产呀？名胜古迹呀？名人呀？

　　2.学生拿出《课堂小调查》表格填写。

　　《我的家乡在哪里》课堂小调查

　　姓名：班级：

　　我的家乡在（）省（市、自治区）。

　　家乡所在的城市名字。

　　家乡相邻的省（市、自治区）有。

　　家乡的特产有：。

　　家乡的名胜有：。

　　家乡的名人有：。

　　3.填写好后，学生朗读展示。老师给予肯定和赞美。

　　四、画家乡

　　1.家乡真美呀！我们来画画家乡吧！把家乡涂上你喜欢的颜色，想像一下它像什么？

　　2.教师展示别的同学画的图片，并问同学们画得好不好。

　　（预设：如果学生回答说好，那么老师就说，你们有信心超过这位同学吗？如果学生回答说不好，那么老师就说，同学们画得一定比这位同学美多了，老师特别想看看。）

　　3.学生一边看中国地图，一边在白纸上作画。

　　4.画好之后，学生上台展示美丽的家乡。

　　例：我画的是（），它像（）。

　　我画的是（），那里有（）。

　　五、小结

　　同学们，这节课我们了解了自己家乡所在的位置，体会到了家乡是祖国的一部分。家乡十分美丽，有特产、名胜、名人，是我们成长的摇篮。无论走到哪儿，我们都不会忘记自己的家乡。下节课，老师将带大家了解书信的一些基本常识。这节课就到这儿，下课！

教学设计方案篇3

　　合作学习应用在初中语文教学课堂上不仅可以充分激发学生的兴趣，还可以使学生的自主学习能力得到有效提高，并增强团结及交际的能力。此教学模式跳出了传统束缚，有利于学生的发展，为社会发展培养大批综合能力强的人才，进而为我国社会主义和谐社会的发展做出更大的贡献。

　　新课程改革还要求要培养学生的创新性思维能力，激发其创造性。而我们的农村初中传统的语文教学却不注重这方面能力的培养。广大的农村教师往往习惯于遵从教考或固执于自己的定向思维，呆板地进行教学，严重扼杀了学生的创造力，阻碍了学生的语文能力的提高。鉴于农村初中语文教学中的种种问题，我们可以借助新课标中所倡导的自主、合作、探究中的合作学习方法来解决一些问题，激发学生的学习兴趣与创造性，培养其合作、创新能力，提高初中语文教学的质量。

　　1 我国初中语文教学合作学习模式存在的问题

　　当前，语文合作学习模式正受到越来越多初中语文教师的重视，但在具体实践中，还存在几种不良的共性倾向。

　　1.1 分组不合理。在当前很多初中语文合作学习模式实践中，多数语文教师采用的是按座位分组的方法，这种简单的分组方法往往会导致组别间的整体水平差异，全班学习到小组合作学习的.转变还只是表面的变化，而非结构性的变化。在整体实力较弱或者整体学生表现不积极的学习小组内，合作学习模式就很难组织和进行，学习效果较差。

　　1.2 合作学习没有达到全组成员的共同进步。在初中语文合作学习模式实践中，另一个更为严重的不良倾向是组内学习重“个体”，轻“群体”。由于没有明确分工，在小组学习中，成绩优秀的学生喜欢讨论式的学法，乐于独立思考，在组内讨论发言时表现更为积极；而成绩落后的同学则更多是处于倾听者的角色，独立思考能力和积极参与讨论的能力没有得到应有的激发和提高。

　　1.3 学生的“竞合”意识和技能整体都有待提高。在初中语文合作学习中，从整体上看，虽然在课堂内也广泛采用了小组讨论、组间竞赛等形式，但是由于在组内学生合作意识较差、合作技能较低，以组为单位的团队竞争意识和竞争能力相对更弱，这就出现了重“形式”，轻“实效”的弊病。

教学设计方案篇4

　　教学要求：

　　1`学会本课8个生字，正确、流利地朗读词语。

　　2认真观察图画，能把图上描绘的事物与所学的词语联系起来，凭借图画和学生的生活经验理解词语

　　3了解大自然的美丽景色以及有关的民族风情。

　　教学重、难点识字、写字

　　教学时间两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　教学目的

　　1 学会本课8个生字，正确、流利地朗读词语。

　　2 认真观察图画，能把图上描绘的事物与所学的词语联系起来。

　　3 了解大自然的美丽景色。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1 同学们有没有去过桂林?谁来说一说，你眼中看到的桂林是什么样的?

　　2 是呀，桂林山水甲天下!同学们想不想亲眼去看一看?

　　3 今天，我们就来学习识字2

　　二、指导看图

　　1 图上有哪些景物?

　　2 根据学生回答，依次出示相应的'词语，认读。

　　三、借助拼音，自主识字

　　1 请你用自己最喜欢的方式读书，借助拼音，认读文中的生字和词语。

　　2 请同桌的同学互相听一听，相互检查一下，读音有没有错误。

　　3 出示词语

　　(1)自由读

　　(2)这课中我们要特别注意几个字的读音

　　(3)指名读，齐读

　　(4)小组组织找朋友，你说我猜的游戏，加强生字读音

　　(5)看图理解图意

　　(6)齐读生字词

　　四、教学字形，指导书写

　　1 出示生字卡片，依次认读

　　2 按笔顺书写生字

　　3 教师范写

　　4 学生在《习字帖》上描红、临写，师巡视。

　　第二课时

　　教学目的

　　1 了解大自然的美丽景色以及有关的民族风情

　　2 培养学生的口头表达能力

　　教学过程

　　一、复习

　　1 抽读生字卡片

　　2 朗读课文

　　二、看图说话

　　1 看图，运用书上的词语练习说话，想象大自然的美丽。

　　2 四人小组交流，选派一名说的最好的上台说。

　　3 指名说，师生评议

　　三、开展我是小导游活动

　　准备好导游解说词，评选出最佳小导游

教学设计方案篇5

　　教学目标：

　　1．通过作者发现胚胎的发育过程，体会作者童年的探索趣味。

　　2．懂得童年的幻想给童年带来的快乐。

　　3．了解课文“童真童趣”的特点。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1．理解作者被老师罚出教室后的心理感受。

　　2．了解课文是怎么做到“真实反映童趣”的。

　　教学时间：二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、引入新课。

　　1．大家边听范读，边想一想“我”为什么那么痴迷于幻想？

　　2．大家来读一读你了解的情况。

　　3．打开书，预习生字。

　　二、学生初读课文，并画出文中的生字。

　1．指名上黑板写出不认识的字。

　　凋缕芳吁耍训斥脾罕藤愈凌秉飕撩梳

　　衰绢侨眷

　　2．指名给这些字加上拼音。

　　3．让学生读拼音节。

　　4．正音、正字。

　　三、理解词语。

　1．再读课文，让学生，从文中找出不理解的词语质疑。

　　2．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。

　　在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。

　　3．查字典理解其它词语。

　　4．出示重点词语，让学生巩固练习。读读这些词语。

　　四、指导朗读。

　　1．学生自由读课文，画出难读的句子。

　　2．同桌互相学习，克服困难。

　　3．教师指名按自然段读课文，并注意纠正错误读音。

　　4．教师指导读难句。

　　（1）恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

　　（2）“哈哈！这跟画地图差不多”到这一段的结尾。这一推理语句，要读出气势来，“折”字要重读。

　　（3）我明白了――世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

　　语速稍快，应读得活泼，突出“驱逐”、“迫害”等词语。

　　5．再练练难句的朗读。

　　五、作业：抄词、读课文。

　　第二课时

　一、引导学生自学。

让学生默读全文，思考：

　　1．课文围绕梅花发现哪几件事？

　　2．判断：课文围绕发现写了一件事。（）课文围绕发现写了三件事。（√）

　　3．小组讨论哪五件事？

　　（1）我常常做梦，老师告诉我人是由小鱼进化来的`。

　　（2）我得出结论，人如何由小鱼进行成人的。

　　（3）在生物课上被老师罚出教室。

　　二、深入重点段，揭示中心思想。

　1．让学生结合课题质疑。

　　2．从第一件事中，你懂得了什么？

　　3．从第二件事中，你明白了什么？

　　（1）小组轮流读一遍，讨论。

　　（2）发言。

　　（3）打出投影：仔细读这句话，你能体会出什么含义来？

　　“我明白了――世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这里的驱逐和迫害指的是老师的处罚吗？

　　4．自由读第三件事，你体会出什么？

　　5．通过你的朗读，读出这份天真来。

　　6．指名读这一部分，强调有感情地读。

　　三．作业

　熟读这篇课文。

　　板书设计：

　　童年的发现

　　梦中飞行――＞人的进化

　　地理课上――＞胚胎发育

　　生物课上――＞驱逐迫害

教学设计方案篇6

　　【教学目标】

　　一、知识与能力目标

　　1.切实掌握文言基本知识，夯实文言基础。

　　2.充分利用朗读与想象，培养文言语感，激发学习文言文的兴趣。

　　3.品味写景的妙语佳句，掌握写景的方法与技巧，提高鉴赏与写作能力。

　　二、方法与过程目标

　　掌握阅读浅易文言文的方法。教会学生借助注释及工具书理解基本内容;善于通过辨析、归纳等方法掌握文言字词;通过交流、合作、探究等进行品读赏析。

　　三、情感态度与价值观目标

　　通过学习，感受中国古典文学的深厚底蕴，丰富学生的情感体验，提高审美情趣，增强民族自豪感。

　　【教学重点】

　　通过反复朗读，掌握文言字词，品味妙语佳句，提高审美情趣。

　　【教学方法】

　　诵读法、归纳法、讨论质疑法

　　【课时安排】

　　2课时

　　教学设计

　　一、在情境中，朗读再现

　　1.导入

　　展示富春江山水图片，配以悠扬的古筝曲《高山流水》，营造气氛，创设情境，引导学生进入学习的情境，激发学生学习的'兴趣与热情。

　　导语：同学们，这就是名闻天下的富春江，景色雄奇秀丽。早在1500多年前，就深深打动了旅程中的吴均，他在寥寥百余字的书信中，将这山光水色描绘得生动逼真。今天，我们也来读读这封书信，跟随作者的笔触，饱览富春江的美景吧!

　　板书课题：与朱元思书吴均

　　2.朗读

　　以多种形式的反复朗读(齐读、范读、听读等)来培养语感，初步感知内容。

　　朗读中串联正音、节奏、重音等文言基本知识的疏通。可先由学生发现、质疑、讨论、总结，然后教师帮助归纳疏通。

　　朗读提示：

　　(1)读准字音黑板展示：

　　缥(piǎo)碧急湍(tuān)轩(xuān)邈(miǎo)泠泠(líng)鸢(yuān)飞戾(lì)天经纶(lún)横柯(kē)

　　(2)读出节奏

　　这篇课文大部分是四字句，一般以“二二”节拍为主，如“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西”。但也有例外，如：“水皆缥碧。”还有“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。

　　(3)注意重音

　　如“急湍甚箭，猛浪若奔”应重读“箭”和“奔”。

　　(4)注意语速

　　写景散文，应放慢语速，在舒缓的语调中，展开想象，体会意境。

　　二、在合作中，归纳疏通

　　利用小组合作的形式，借助课下注释及工具书，通过交流、讨论、分析、归纳等方法掌握文言知识，并设置解答疑难和提交学习成果的环节进行归纳疏通，努力掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。

　　1.分小组，由组长带领，参考课下注释及工具书，口头翻译课文。

　　2.划出疑难语句，小组讨论交流，教师巡视指导。

　　3.运用归纳法，小组共同完成重点词汇的整理，力求知新温故。

　　4.各小组提出疑难问题，全班讨论解决或提交小组学习成果，全班共同分享。

　　如：

　　通假字：“转”通“啭”，鸟叫声;“反”通“返”，返回。

　　一词多义：绝天下独绝：独一无二百叫无绝：停止以为妙绝：极

　　重点词语：奔：飞奔的马;负：凭借;轩：往高处伸展;邈：往远处伸展;经纶：筹划……

　　三、在品读中，质疑赏析

　　阅读中有所思考、善于发现才能学有所得，教学中应注重阅读能力的培养。这一环节注重品读，通过适当的点拨启发，引导学生去质疑、探究，品味写景的妙语佳句，探讨写景的方法与技巧，提高欣赏水平。

　　赏析写景之妙：

　　(1)巧用富有表现力的词汇，表现景物特征，语言美。如“共色”、“缥碧”、“寒树”、“轩邈”、“泠泠”、“嘤嘤”、“疏条交映”等等，都很具有画面感，能激发想象，让人如见其景。

　　(2)多角度写景的方法。如：形、声、色等。

　　(3)多种修辞手法的综合运用。如：对偶、比喻、拟人等。

　　(4)情景交融，溶情于景。

　　(5)整体布局巧妙，结构安排得当。采用“总分”的形式结构全篇，紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静，声与色，光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画。

　　板书：

　　与朱元思书

　　四、在创作中，拓展提高

　　学有所得，更要学以致用。利用掌握的方法进行创作，才能真正提高。利用品读中领会的写景方法与技巧，活学活用，创作现代版的“我心中的富春江”。

　　设置一个小小的游戏：设想你是富春江的导游，要求你用最生动、富有表现力的语言，描述富春江如画景色，力求打动听众，吸引他们报名参加富春江之旅。支持人数最多者获胜。

　　五、作业布置

　　1.背诵课文

　　2. 导游篇：“美丽的富春江”。

教学设计方案篇7

　　【教学目标】

　　1、学习生字词，读通课文，了解作者所访之友。

　　2、抓住重点词语，把握作者把进山看景说成是山中访友所传达的思想感情。

　　3、有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美，体味作者对大自然的热爱之情。

　　【重点难点】

　　重点：通过入情入境的朗读感受作者对山中朋友的深厚感情。

　　难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧，学习运用。

　　【教学建议】

　　1、这是一篇写景散文，文中有很多句子体现了作者超凡的想象力，而且韵味十足，得让学生反复地读。

　　2、文中多处运用了想象、比喻、拟人等描写，可结合课文的学习指导学生的朗读和练笔。

　　3、课文学习的切入点很多，本设计抓前后两处带着（回）满怀的好心情展开教学，教师还可以从课题中的友直接切入学习。

　　4、文中描写各种景物时的写法有些类似，教师可以采用举一反三法有选择有重点地进行教学，不要面面俱到，逐段分析

　　学习主线

　　抓住文中一前一后的两个带着（回）满怀的好心情为切入点，引导学生体会作者和山中朋友之间的亲切感情，感受作者丰富的想象美，从而体会作者对大自然的热爱。

　　板书设计

　　1山中访友

　　老桥

　　带着好心情

　　树林

　　带回好心情

　　山泉

　　热爱大自然

　　预设教学流程

　　【导入教学】

　　揭示课题后，问：看了课题，你觉得作者可能去山中访问谁？

　　【字词教学】

　　1、引导学生欣赏课文配乐朗读，组织交流：作者去山中访问了哪些朋友？

　　2、学生反馈，教师板书。

　　3、自由读课文后，师出示几组词语：

　　德高望重津津乐道依然如旧

　　汩汩瀑布栀子花犬吠恩泽

　　细数唱和旋转

　　①自由读指生读，正音齐读。（注意第三行多音字的读音。）

　　②引导理解词语恩泽，谁来给它找个近义词？

　　③你能结合课文给将成语补充完整吗？

　　德高望重的（）

　　津津乐道的（）

　　依然如旧的（）

　　引入：作者带着怎样的心情去访友，又是带着怎样的心情回来的？

　　1、指名读第2自然段和最后一个自然段，指名回答。

　　2、从作者带着满怀的好心情到带回了满怀的好心情，你感受到了什么？

　　3、从这两段的哪些词语中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色犬吠、归鸟的环境衬托描写的作用）

　　【语言训练点1】

　　文本内容：第3自然段

　　引入：作者的好心情源于什么？你从文中哪些地方感受到作者和这些朋友的深厚感情？

　　1、一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。

　　2、反馈交流。

　　3、作者形象地把桥比做什么？什么叫德高望重，为什么把桥比做德高望重的老人？

　　4、从哪些词句中感受到桥的德高望重？

　　5、读着这些词句，想象一下，古桥在几百年历程中，都驮过哪些人，在他的身上曾经发生过哪些事？

　　6、虽然经过岁月的洗礼，可是古桥依然屹立着。这正是岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧（齐读）

　　7、小结：小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

　　【语言训练点2】

　　文本内容：第4自然段

　　1、你能用你的朗读带大家走进这片熟悉的树林吗？

　　2、当作者还是孩子时，曾在这儿做什么？当他成年时，他又会在这儿做什么？

　　3、因此，树林里的一切是怎么欢迎我的'？

　　4、作者为什么会有把自己变成树这么奇怪的想法？

　　5、师：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种想象中，我们真切地感受到了那种知己情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。

　　【语言训练点3】

　　文本内容：第5自然段（自由读）

　　操作步骤：

　　1、这山中的一切，哪个不是我的朋友？你能给句子换个说法吗？

　　2、作者分别是怎么和山中的一切打招呼的？你能给它分类吗？

　　3、你从作者不同的招呼中读出了什么？

　　4、你是否也有类似的体验？说一说。

　　4、小组合作朗读，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。

　　5、想象写话：

　　我还山中的（）打招呼：

　　预设教学流程

　　【升华主题，点明中心】

　　1、课文实际上是写作者去山上观赏景物，为什么却以山中访友为题，你从题目中感受到了什么？

　　2、学了课文，你有什么收获？

　　1《山中访友》

　　一、找近义词。

　　邀( ) 清爽( )拜访( )依然如旧( )知己( )

　　二、在括号里填上合适的词语。

　　（）的山泉

　　（）的溪流

　　（）的瀑布

　　（）的白云

　　（）的云雀

　　（）的雷阵雨

　　三、读读句子，想想用了什么修辞手法。

　　1、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。（）

　　2、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

　　（）

　　3、我脚下长出的根须，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。（）

　　4、深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。（）

　　5、忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。（）

　　6、我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？（）

　　四、小练笔。

　　还记得家乡的桥吗？还记得家乡的石板路吗？或者家乡的小河让你念念不忘？请选择一种景物，模仿课文中26自然段中任何一段的写法，来当一回小作家吧！

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