高二物理《动量定理》微课教学设计（精选6篇）

相关推荐

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的高二物理《动量定理》微课教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高二物理《动量定理》微课教学设计（精选6篇）

　　高二物理《动量定理》微课教学设计篇1

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1.能从牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理的表达式。

　　2.理解动量定理的确切含义，知道动量定理适用于变力。

　　3.会用动量定理解释有关现象和处理有关的问题。

　　二、过程与方法

　　1.通过演示实验，引入课题，激发学生的学习兴趣。

　　2.通过对动量定理的探究过程，尝试用科学探究的方法研究物理问题，通过对例题的分析和讲解，得到动量定理解题的方法和步骤。

　　3.能够应用动量定理处理一些与生产和生活相关的实际问题，培养学生理论联系实际的能力，在分析、解决问题的过程中培养交流、合作能力。

　　三、情感态度与价值观

　　有参与科技活动的热情，有从生活走向物理，从物理走向社会的'意识。

　　教学重点

　　动量定理的推导以及利用动量定理解释有关现象

　　教学难点

　　如何正确理解合外力的冲量等于物体动量的变化；如何正确应用动量定理分析打击和碰撞这类短时间作用的力学问题。

　　教学过程

　　一、提出问题，导入新课（创设实验情景）

　　【问题一】

　　演示：在地板上放一块海面垫，尽可能把鸡蛋举的高高的，然后放开手，让鸡蛋落到海面垫上。

　　首先让学生猜想可能出现的现象。

　　实际操作：观察到鸡蛋并没有被打破。

　　引入：鸡蛋从一米多高的地方落到海面垫上，鸡蛋却没有打破，为什么呢？本节课我们就来学习这方面的知识。

　　【问题二】（情景暗示创设问题情境）

　　我们在上节课知道，我们可以通过一个新的物理量来研究运动物体对外界的作用效果：p=mv.某时刻物体有一个速度，对应有一个动量。如果说物体速度发生了变化，那么动量也会发生变化:=p`-p=mv`-mv那么我们是不是要问了：一个运动的物体，它的动量为什么会变化呢？这个变化有什么规律呢？这就是我们今天这节课要研究的问题。

　　【问题三】（生活经验创设问题情境）

　　汽车刹车（坐公交车，我们就有这样的体会）在停下来的过程中动量变化（）相同，慢慢滑行停下阻力小，作用时间长；急刹车阻力大，作用时间短。它们之间究竟有什么定量关系呢?

　　二、新课教学

　　（一）引导学生推导动量定理，并理解其特点

　　〖问题〗一个质量为m的物体，初速度为v，在合力F的作用下，经过一段时间t，速度变为V`，求：物体的初动量P和末动量P`分别为多少？物体的加速度a=?

　　〖推导〗由牛顿第二定律得：F合＝ma 且a=（V-v）/t

　　即：F合t=mV-mv=p`-p

　　〖讨论〗在这个表达式中，各个物理量分别是什么？

　　〖结论〗物体所受合外力的冲量等于物体的动量变化，这个结论叫做动量定理。

　　〖理解〗

　　公式中F合是指包括重力在内的所有外力的合力，它可以是恒力，也可以是变力，当合外力为变力时，F合应为变力在作用时间内的平均值

　　此公式是一个矢量式，运用时要取正方向。

　　（二）应用动量定理解释生活中的现象（师生共同归纳，学生举例）

　　第一类：在动量变化一定的情况下，如果需要增大作用力，必须缩短作用时间，常见的情形是“硬碰硬”。

　　例如：用铁锤钉钉子、冲床冲击钢板、鸡蛋碰石头等。

　　第二类：在动量变化一定的情况下，如果需要减小作用力，必须延长作用时间，常见的情形是“缓冲”。

　　例如：体操运动员落地时的下肢弯曲、汽车座椅上的安全带、蹦极的橡皮绳、鸡蛋落在海面垫上。

　　第三类：在合外力一定时，力的作用时间越长，物体的运动状态改变越明显，力的作用时间越短，物体的运动状态改变越不明显。

　　例如：以快慢两种不同的速度抽放在桌子边缘木块下的纸条，木块落地点距桌子边缘的水平距离不同（快时近，慢时远）。

　　（三）通过例题让学生归纳利用动量定理解题的步骤

　　1.确定研究对象和运动过程。

　　2.对物体进行受力分析和运动状态分析，找出物体所受的合外力和初速度。

　　3.选定正方向，表示出合外力的冲量和初末动量值。

　　4.列式计算。

　　（四）巩固练习

　　学生列举生活中可以利用动量定理解释的现象。

　　学生列式计算（先分析解题思路再做题）

　　质量是60的建筑工人不慎从高处跌下，由于系有腰间的弹性绳安全带的保护，他被悬挂起来。已知弹性安全带伸长相对很小，安全带长5m，安全带的缓冲时间为1.2S，求安全带所受的平均冲击力是多大？（g=10m/s2）

　　（五）小结

　　通过本节课的学习，我们理解了动量定理内容特点，并会利用其解释一些生活现象，也可以利用其求解一些打击和碰撞类力学问题问题，进一步体会到动量定理与我们的生活密切相关。

　　高二物理《动量定理》微课教学设计篇2

　　一、设计思想

　　本节课以学生为主体，运用“引导→探究”模式进行教学。在课堂上鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，在教师合理、有效的引导下进行高效率学习，以充分体现探究的过程和实现对学生探究能力培养的过程。为此本人在下面的三方面进行了尝试。

　　1．变演示实验为实验设计，培养学生的创新能力。

　　课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。教材上“鸡蛋落地不破”为课堂演示实验，本人在教学中将其改为探索性实验，让学生在课前设计各种不同的方法举行“鸡蛋落地不破，看谁举得高”设计比赛，在课堂上演示。让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。

　　2．设计探索性实验，培养学生探索知识、发现问题的能力。

　　传统的--中在讲完“动量定理”时，让学生动手做这样一个小实验，如：课本上提到的“缓冲装置的模拟”，以加深对动量定理的理解。本人在教学过程的一开始就让同学两人一组做实验：“在课桌边上放一张纸，再在纸上放一块橡皮（或钢笔套），请同学做一个实验，把纸从橡皮（或钢笔套）下拉出，但不能把橡皮（或钢笔套）拉落下。边做边思考，怎样做才能完成这个实验，谈一谈自己的感受。”通过实践，充分体验纸对橡皮（或钢笔套）摩擦力的作用时间对其运动状态改变的影响。

　　3．从学生的生活实际出发，感受和体验动量定理在生活实际中的应用。充分体现新课程标准中提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求。

　　二、课前准备

　　课前布置思考题：一个质量为60g的鸡蛋，从3高处落到水泥地面上，要求着地后完整无损。请你设计一种可行的方案，并能演示。其理论依据是什么？能否根据你所学过的知识加以论证呢？

　　三、教学目标

　　（1）基础知识：

　　理解动量定理的确切含义和表达式，知道动量定理适用于变力；

　　会用动量定理解释现象和处理有关的问题。

　　（2）思想教育：学会用辩证的观点分析问题。

　　（3）能力培养：用理论分析实际问题。

　　四、重点与难点

　　用动量定理解释有关现象，动量、冲量的方向问题，是使用动量定理的难点。

　　五、教具

　　鸡蛋，沙，橡胶锤，铁锤，细线，橡皮筋，小铁球，铁架台，宽约2c，长约20c的纸条，橡皮一块和投影片等。

　　六、教学过程设计

　　（一）创设问题情境，引入新课题。

　　以10/s的速度运动的球，能不能用头去顶？（足球，就能去顶；铅球，则不能。）

　　质量为20g的小物体运动过来，能不能用手去接？

　　（速度小，就能去接。速度大，如子弹，就不能。）

　　动量决定于物体质量与速度v的乘积。

　　板书：P=v

　　有人说动量大的不能接，动量小的能接。还有人说如果是质量不太大，速度又不太快的物体就敢接了。那么如果是50g的鸡蛋以5/s的进度向你飞来，你敢接吗？

　　（头接鸡蛋时要用力，作用力大时，头对鸡蛋有作用冲量作用，鸡蛋会破的。）

　　板书：I=Ft

　　对于这个问题可以通过我们今天的学习，讨论冲量与动量的关系，进一步探索其答案。

　　（二）做中学探究物理规律。

　　师：请同学先思考这样一个问题：

　　【投影片1】

　　一个质量为60g的鸡蛋，从3高处落到水泥地面上，要求着地后完整无损。请你设计一种可行的方案。理论依据是什么？能否根据你所学过的知识加以论证呢？

　　学生讨论并提出多种方案：①在地上放一层海绵；②用海绵把鸡蛋包住；③做一个降落伞带着鸡蛋往下放；④在地上放一盆水（或沙）。

　　师：我们请提出方案四的同学上讲台把实验做给同学们看一看。

　　（学生上讲台站在凳上做这个实验）

　　【演示实验】让鸡蛋从高3处自由下落到沙地上。

　　师：能不能讲一讲你这样做的理由？

　　生：减少地面对鸡蛋的作用力。

　　师：能不能从理论上加以论证呢？

　　由学生自己推导，老师总结。

　　板书：设一个质量为的物体，初速度为v，在恒力F作用下在时间t内速度变化到v'。

　　由于物体作匀加速运动，则有a＝（v'－v）/t

　　再根据牛顿第二定律，有F＝a，可得

　　Ft＝at＝v'－v

　　F＝（v'－v）/t

　　由上式可知在从相同高度落下的情况下，（v'－v）是一个定值，要使F减少，只有增加力的作用时间。所以上述方案中都是为了增加作用时间t。

　　师：大家回过来讨论表达式Ft＝v'－v。

　　式子左侧是物体受到所推外力合力的冲量，用I表示。

　　v'和v是冲量作用前、作用后的动量。分别用P和P'表示。

　　P'－P是物体动量的改变，又叫动量的增量。

　　等式的物理意义是：物体动量的改变，等于物体所受外力冲量的总和。这就是动量定理。用公式表示：

　　板书：I＝P'－P

　　即物体所受合外力的冲量等于物体动量的变化，这个结论叫做动量定理。

　　Ft＝P'－P或Ft＝v'－v

　　说明：

　　（1）上述公式是一矢量式，其运算遵循平行四边形定则。若各量的方向在同一直线上，则应首先规定正方向，将矢量运算简化为代数运算。

　　（2）在动量定理的上述推导中，我们是根据牛顿第二定律F＝a和运动学公式vt＝v0+at，即在设定力是恒定情况下推导出来的。实际上，物体所受的力通常不是恒定的。例如在乒乓球与拍碰撞过程中，用球棒打击垒球，用铁锤钉钉子等，乒乓球、垒球和钉子所受的力就不是恒定的。但可以证明，动量定理不但适用于恒力，也适用于随时间而变化的.变力。对于变力的情况，动量定理中的F应理解为变力在作用时间内的平均值。

　　【投影片2】

　　例：一个质量为0．18g的垒球，以2/s的水平速度飞向球棒，被球棒打击后，反向水平飞回，速度的大小为45/s，设球棒与垒球的作用时间为0．01s。球棒对垒球的平均作用力有多大？

　　【投影片3】

　　应用步骤：

　　①先选定正方向。

　　②对物体（一般为单个物体）进行过程分析和受力分析，弄清各力在各过程中的冲量，求出合冲量，且注意各量的正负。

　　③对物体进行状态分析，写出初、末状态的动量，并求出研究过程中的动量的变化量。

　　④应用动量定理列式求解。

　　师：学习了动量定理后，对上面同学的实验方案就能理解，并希望能自觉地运用。下面请每一个同学自己亲自来感受一下动量定理的应用。

　　【投影片4】

　　【小实验】在课桌边上放一张纸，再在纸上放一块橡皮，请同学做一个实验，把纸从橡皮下抽出，但不能把橡皮拉落下。边做边思考，怎样做才能完成这个实验，谈一谈自己的感受。

　　（请一个实验失败的同学讲做不成功的感受，再请一个实验成功的同学到讲台上做给全班同学看。）

　　（三）学中做揭示生活现象。

　　师：请同学们举例动量定理在实际生活中的应用：

　　例如：①跳远时跳落在沙坑里；

　　②在搬运易碎物品时，在箱子里放一些碎纸、泡沫等；

　　③轮船码头上装有橡皮轮胎；

　　④打篮球接球时有缓冲动作；

　　⑤蹦极；

　　⑥杂技节目：胸口碎大石；

　　⑦钉钉子用铁锤，而不用橡皮锤；

　　师：懂得动量定理的原理在生活中也应该注意其有害性。

　　（四）课堂，总结。

　　（略）

　　（五）布置作业。

　　高二物理《动量定理》微课教学设计篇3

　　一、教材分析

　　本节课是人教版选修3-5第十六章第二节内容，本节的内容为“动量和动量定理”，本节分两课时来完成，这节课为第一课时。也是本章的重点内容，是第一节“实验：探究碰撞中的守恒量”的继续，同时又为第三节“动量守恒定律”奠定了基础,所以“动量定理”有承前启后的作用。“动量定理”是牛顿第二定律的进一步展开。它侧重于力在时间上的累积效果，为解决力学问题开辟了新途径，尤其是打击和碰撞类的问题。动量定理的知识与人们的日常生活，生产技术和科学研究有着密切的关系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。

　　二、学情分析

　　学生已经掌握了动量概念，会运用牛顿第二定律和运动学公式等，为本节课的学习打下了坚实的基础。高中生思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中需要以一些感性认识为依托，加强直观性和形象性，以便学生理解,因此在教学中多让学生参与利用动量定理解释生活中的有关现象，加强学生思维由形象到抽象的过渡。

　　三、教学目标

　　知识与技能:

　　1．理解动量的变化和冲量的定义；

　　2．理解动量定理的含义和表达式，理解其矢量性；

　　3．会用动量定理解释有关物理现象，并能掌握动量定理的简单计算

　　过程与方法:

　　通过运用牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理表达式，培养学生逻辑运算能力。

　　情感态度与价值观：

　　1. 通过运用所学知识推导新的规律，培养学生学习的兴趣,激发学生探索新知识的欲望。

　　2. 通过用动量定理解释有关物理现象，培养学生用所学物理知识应用于生活实践中去，体现物理学在生活中的指导作用。

　　四、教学重难点

　　教学重点：理解动量的变化、冲量、动量定理的表达式和矢量性

　　教学难点：用动量定理解释有关物理现象，针对动量定理进行简单的计算

　　第二问：我打算让学生怎样获得？

　　五、教学策略

　　依据建构主义学习理论，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。学习是学生主体进行意义建构的过程。因此要创设建构知识的学习环境，树立以人为本的教育观念，发展不断建构的认知过程。我校开展的“四五四”绿色生命教育课堂教学模式，就是以学生为中心，突出学生在学习过程中的主体地位，通过自主学习、多元互动提升学生的学习能力。

　　1.本节从“鸟撞飞机”的情景引入，可以激发学生学习的兴趣，在课程学习中通过练习题计算出鸟撞击飞机的力，两者相呼应。这种情景导入的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知欲望。

　　2.在课堂上通过学生的互相讨论，把学生的思维充分地调动起来，让他们主动参与学习，成为学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并加以多媒体课件，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，提高他们的.思维能力和观察能力，同时教师的适当总结，使他们对知识有了更深更全面的认识。

　　3. 在反馈拓展环节，针对鸟撞飞机事件进行相关计算，同时拓展到更高空间即太空垃圾问题，结合科技前沿对学生进行情感教育，开阔学生视野。

　　第三问：我打算多长时间让学生获得？

　　5分钟创设情境并复习引入新课，10分钟学生自主探究，25分钟与学生互动交流，5分钟总结分享布置作业。

　　第四问：我怎么知道教学达到了我的要求，有多少学生达到我的要求？

　　通过小组合作，生生、师生、生本互动，了解学生的掌握、落实情况；通过问题讨论，了解学生对知识的运用。

　　【五个环节】

　　六、教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　创设情境

　　复习

　　引入

　　关于鸟撞飞机的报道，播放鸟撞飞机的视频

　　观察、体会、思考

　　通过多媒体辅助视频，激发学生兴趣，设疑，为动量定理的简单计算做铺垫

　　复习提问:

　　1.动量的定义

　　2.动量的方向

　　3.动量是过程量还是状态量

　　引导学生练习学案中的例1

　　对学生反馈加以评价，提出规范性的要求

　　回答问题：

　　1. P=mv

　　2. 与速度方向相同

　　3. 状态量

　　做练习，并展示

　　回顾旧知识动量，通过练习引出新内容动量的变化；通过学生展示分析提高学生语言表达能力，突破动量变化矢量性的重点。

　　多元互动

　　理论探究深入新知

　　教师提出问题：动量的变化产生的原因是什么？

　　针对学生展示进行评价

　　学生动笔推导并在投影展示推导过程

　　通过理论推导培养学生逻辑推理能力，加强对动量定理的理解，从而突破本节课重点。培养了学生的语言表达能力，加强了生生交流、师生交流。

　　联系学生推导过程，引出冲量定义、矢量性及单位

　　动量定理的内容和表达式

　　思考、回答老师提问

　　通过老师结合学生推导过程给出新概念新内容，连接顺畅，学生易于接受，从而达到教学目标。

　　当堂训练强化认知

　　展示网球运动员李娜获澳网冠军图片，并创设情境让学生做学案上例2，教师进行规范性指导

　　重现鸟撞飞机情境，进行练习2

　　深化拓展：宇宙垃圾问题

　　做学案例2

　　观看视频，并进行计算

　　有兴趣的课下查询相关资料

　　通过创设情境提出例题，以一些感性认识为依托，加强直观性和形象性，通过例题分析培养学生答题规范性，加深对动量定理的理解，从而突破教学难点。

　　通过再现鸟撞飞机情境与前面呼应，通过计算得出鸟撞飞机的作用力大小来解释前面提出的疑问。加强对动量定理的理解，从而突破教学难点。

　　结合当今社会热点，深化课堂，从而激发学生学习积极性。

　　动量定理在生活中的应用

　　播放视频汽车碰撞安全测试视频，提出问题，安全气囊的原理（教师可以引领学生分析）

　　1.学生展示篮球传球过程，并解释其物理原理

　　2.足球比赛经常出现用头争抢球的情景，如果改成铅球还抢吗？

　　3.将白纸放到水杯下面，尽量让水杯不动，如何将白纸抽出？

　　我来说一说

　　观看视频，思考问题并回答

　　小组讨论、分析各种情况

　　学生举例生活中与动量定理有关的生活现象

　　通过图片展示或是学生动手操作生活中的现象，体现了物理从生活中来，我们还要将其运用于实践中，从而激发学生学好物理的信心。加强学生对动量定理的理解，并达到教学目标。

　　通过学生举例联系生活，强化了学生从直观形象思维到抽象逻辑思维的过渡。

　　总结提升

　　课堂小结

　　分享收获

　　通过学生交流让学生分享各自的收获，体现了课堂分享特征

　　七、板书设计

　　§16.2动量和动量定理

　　一、动量的变化

　　1．定义式： ⊿P=P’-P

　　2．动量的变化量是矢量

　　二、动量定理

　　1．探究动量变化的原因

　　2．冲量

　　（1）定义式：I=Ft

　　（2）方向：与F相同

　　（3）单位：N﹒s

　　3．动量定理

　　（1）内容:物体的动量变化量与所受合外力的冲量相等

　　（2）公式:P’-P=I合或 mv’-mv=F合t

　　4.动量定理在生活中的应用

　　八、教学设计评价

　　【四个特征】

　　温暖特征：通过本节课我在教学中尽力做到关注每一位学生，让多数学生参与到课堂中来，在巡视过程中对部分学生加以指导，课堂氛围比较轻松和谐，体现了温暖的特征。

　　自主特征：通过小坐合作,自主探究动量变化的原因,培养学生思维能力

　　开放特征：本节课学生积极踊跃参与课堂教学，讨论开放式题目，学生思维没有受到约束，开阔学生视野，课堂气氛比较活跃，体现生命课堂开放的特征。

　　分享特征：通过学生交流让学生分享各自的收获，体现了课堂分享特征。

　　高二物理《动量定理》微课教学设计篇4

　　一、说教材

　　1.教材的地位和作用：

　　本章引入动量这个新概念并结合牛顿第二定律推导出《动量定理》。《动量定理》侧重于力在时间上的累积效果。为解决力学问题开辟了新的途径，尤其是打击和碰撞的问题。这一章可视为牛顿力学的进一步展开，为力学的重点章。

　　《动量定理》为本章第二节，是第一节《动量和冲量》的继续，同时又为第三节《动量守恒定律》奠定了基础。所以《动量定理》有承前启后的作用。同时《动量定理》的知识与人们的日常生活、生产技术和科学研究有着密切的关系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。

　　2.本节教学重点：

　　(1)动量定理的推导和对动量定理的理解;

　　(2)利用动量定理解释有关现象和一维情况下的定量分析。

　　3.教学难点：

　　动量定理的矢量性，也就是如何正确理解“合”外力的冲量等于物体“动量的变化”。尤其是方向的一致性，即合外力的冲量的方向和动量变化量的方向一致。

　　4.教学目标：根据教材、大纲和学生情况，制定本节课的教学目标有三个方面：

　　●知识与技能

　　(1)能从牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理的表达式。

　　(2)理解动量定理的确切含义，知道动量定理适用于变力。

　　(3)会用动量定理解释有关现象和处理有关的问题。

　　●过程与方法

　　(1)通过对动量定理的探究过程，尝试用科学探究的方法研究物理问题，认识物理模型工具在物理学的作用。

　　(2)能够应用动量定理处理一些与生产和生活相关的实际问题，在分析、解决问题的过程中培养交流、合作能力。

　　●情感态度与价值观

　　(1)有参与科技活动的热情，有从生活到物理，从物理到生活的意识。

　　(2)有主动与他人合作的精神，有团队意识。

　　(3)关心国内、国外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。

　　二、学情分析

　　高一学生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中需以一些感性认识作为依托，加强直观性和形象性，以便学生理解。

　　学生有根据加速度来分析力和运动的知识准备，利用2004年1月4日美国航天局的“勇气号”探测器着陆火星的.图片，创设问题情景，激发学生的兴趣，让学生把物理现象自然过渡到新知识点上，从而引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识。

　　撞击、打击现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。充分发挥图片、录像和演示实验的作用，符合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

　　三、教学方法

　　应用实验导入法、分组实验法，启发学生通过自己的思考和讨论来探究动量定理。

　　四、教学程序

　　本节课分为三个环节，图片新闻创设情景;建立模型共同探究;应用动量定理。

　　第一环节：创设情景

　　通过图片新闻的方式，应用多媒体展示“勇气号”探测器成功登陆火星过程的一组图片，创设问题情境导入新课，让同学们产生感性认识。结合他们的生活经验，大部分同学会意识到有一系列措施减小撞地速度，安全气囊的作用是延长作用时间。为了使思路明朗化，提出三个简单问题：

　　(1)摩擦降(图1)、降落伞(图2)和反向发动机(图3)的作用是什么?

　　(2)安全气囊(图4)的作用是什么?

　　(3)采取这些措施最终的目的是什么?

　　通过上述问题，大部分同学应该想到是为了减小撞击力，还会粗浅地认为，对于同一个物体，撞前速度越小，撞击力越小;撞击时间越长，撞击力越小。

　　通过问题情景的创设，极大的调动了学生的情感注意力和情感体验力，为师生共同发现问题、提出问题、探究问题、解决问题打下了基础。把高科技的情景引入课堂，体现时代性，符合新课程标准的基本理论。

　　第二环节：建立模型

　　这时候速度、时间、动量、冲量、力等几个物理量在学生的头脑中还需要整合，从感性认识进一步上升到理性认识。师生共同建立物理模型，这个模型为水平面上的物体，在合力F的作用下，经过一段时间t，动量由mv0变为mvt。引导同学们根据所学到的牛顿运动定律的知识，去整理这几个物理量之间的关系，探索动量变化跟所受合力的冲量之间的关系。这与新课程标准中提倡的鼓励学生体验自然规律发现的过程，从而建立对自然科学的认识和掌握研究科学的方法是一致的。

　　在这个模型的基础上，通过推导，大部分同学会得到一个表达式：

　　Ft=mvt-mv0或Ft=△P

　　这时不要急于归纳它的物理意义，而是给出学生想像和讨论的时间，让同学们试着解释它，刚开始可能得到一些不完整的结论，比如“冲量等于动量之差”或“冲量等于动量相减”，或“冲量引起动量发生变化”。随着讨论的深入，引导同学们回忆动量的变化这个概念。在求同存异的过程中，探究出合冲量和动量变化量的关系，比如数量关系，因果关系会逐渐清晰，但方向关系还没有特别明朗化。在同学们基本理解的基础上，老师总结并板书动量定理的内容。在师生共同解决问题的学习中，通过原有知识的激活，然后再通过顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系，使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态，这一点符合学生的学习建构理论。

　　当同学们基本能运用动量定理初步解决恒力的问题时，可引伸到动量定理也适用于随时间变化的力，比如打击力或撞击力，但这个力F应取作用时间内的平均力。这样可以开阔学生的思路，便于他们自觉的运用所学知识来处理问题。

　　第三环节：定性应用

　　为了培养学生在物理学中从实践到理论，再用理论来指导实践的研究方法。鼓励学生将学习到的物理知识与日常生活、生产技术联系起来。首先围绕定理Ft=△P分情况进行讨论。

　　首先设置一个问题：如果把鸡蛋从一米高的地方释放，摔到水泥地上，碎了，采取什么措施可保证鸡蛋不摔碎?让同学们设计多种方案，他们会猜测在地上铺上沙子，或放一盆水，或海绵等一些弹性好的物质，接着利用有代表性的弹性好的海绵加以验证，把同学们的设计留成兴趣作业。对那些有创造力的设计，给予充分的欣赏和肯定。

　　减小力的作用。继续和同学们一块分析生活中常见的现象，展示图片(图5)，引导同学自己找出生产、生活中的更多例子。

　　为了引导学生全面思考问题，继续通过播放录像创设了下列的物理情景：铁锤钉钉子，冲床冲压钢板并提出问题。让同学们继续归纳出共性规律：作用时间短，作用力大。引导学生自己找出生产、生活中的更多例子，充分发挥学生的主体作用，培养他们知识迁移的能力。

　　通过运用对比的方法，对上述两类问题深入分析，使学生对动量定理加深了理解。实现了“学中做”和“做中学”的结合。促使学生从理性认识再到感性认识，符合认识论。

　　在定性分析的基础上，再次举出第一节的例题，给出这个例题有三个目的：

　　第一个目的是在上一节分析碰撞过程中动量变化量的基础上，这节课给出撞击的时间，同学们可以应用动量定理来计算撞击力的大小。

　　在师生共同分析的过程中，第二个目的也就基本达到了，探索出了怎样应用动量定理解题的关键步骤，比如必须首先规定正方向，求动量的变化，再应用动量定理列方程求未知量。

　　第三个目的：突破难点，也就是动量定理的矢量性，设计两个有梯度的问题来降低难度。

　　例1：质量为0.1kg的钢球，以6m/s的速度水平向右运动，碰到一个坚硬的障碍物后被弹回，沿着同一直线以6m/s的速度水平向左运动，接触时间为0.02秒，小球受到的弹力的平均值有多大?

　　问题(1)：物体动量变化量是什么方向?

　　问题(2)：联系你学过的弹力产生的条件，从形变的角度分析弹力的方向，合力冲量的方向应该是什么方向?

　　通过这样的比较，同学们将发现：合力冲量的方向与动量变化量的方向相同，使动量定理的矢量性这个难点具体化和逐渐明朗化。

　　为了进一步突出重点和突破难点，继续研究第一节中“思考与讨论”题。

　　思考与讨论：

　　例2：一个质量为0.2kg的钢球，以2m/s的速度斜射到坚硬的大理石板上，入射的角度为45°，碰撞后被斜着弹出，弹出的角度也是45°，速度仍为2m/s。

　　问题：除了能应用平行四边形分析撞击过程中的动量的变化的方向，能否根据动量定理来分析小球动量的变化?

　　有上节课的基础，根据平行四边形定则，能够判断动量变化的方向垂直于接触面;根据弹力方向的判断，合冲量的方向也在这个方向上。为了使问题形象化，准备了一个小动画，以显示撞击的过程中小球的形变，以明确小球受到的弹力的方向，进而显示合冲量的方向。以此深入地体会动量定理的表达式是一个矢量式。整个过程以学生为主体，避免了老师的“一言堂”，做到了“老师搭台，学生唱戏”，在课堂上增强了自主学习和合作学习的氛围。

　　神舟5号的成功发射和回收，是中国航天技术的又一个里程碑。通过录像和图片，让同学们围绕动量定理，来分析神舟五号如何采取一系列措施实现软着陆的。当同学们发现自己能够用新知识解决如此惊天动地的伟大创举时，必然热血沸腾，激发他们的爱国热情，树立正确的科学观，培养他们振兴中华，将科学服务于人类的使命感和责任感。

　　至此，这一节课的学习基本结束，老师根据板书小结本节课的重点-动量定理的内容，留作业：

　　1.P123.3，4。

　　2.科技小论文：围绕2003年4月7日世界卫生日的主题“道路安全”观察在汽车和摩托车等交通工具中，都有什么样的安全措施，应用你学习的知识，尤其是动量定理加以分析。实现从物理到生活，从理论到实践。

　　高二物理《动量定理》微课教学设计篇5

　　教学目的:

　　1.知道动量守恒定律的内容，掌握动量守恒定律成立的条件，并在具体问题中判断动量是否守恒。

　　2.学会沿同一直线相互作用的两个物体的动量守恒定律的推导。3.知道动量守恒定律是自然界普遍适用的基本规律之一。

　　教学重点:

　　重点是动量守恒定律及其守恒条件的判定。

　　教学难点:

　　难点是动量守恒定律的理解。

　　教具:

　　1.气垫导轨、光门和光电计时器，已称量好质量的两个滑块(附有弹簧圈和尼龙拉扣)。

　　教学过程:

　　前面已经学习了动量定理，下面再来研究两个发生相互作用的物体所组成的物体系统，在不受外力的情况下，二者发生相互作用前后各自的动量发生什么变化，整个物体系统的动量又将如何?

　　1.从生活现象引入:两个同学静止在滑冰场上，总动量为0，用力推开后，总动量为多少?(接下来通过实验建立模型分析)

　　2.实验:

　　1)准备:在已调节水平的气垫导轨上放置两个质量相等的滑块，用细线连在一起处于被压缩状态

　　2)解说实验操作过程

　　3)实际操作

　　4)实验结论:两个物体在相互作用的过程中，它们的总动量是一样的

　　3.理论推导总结出动量守恒定律并分析成立条件

　　1)推导:

　　碰撞之前总动量:P=P1+P2=m11+m22

　　碰撞之后总动量:P'=P1'+P2'=m11'+m22'

　　碰撞过程:F1t=m11'-m11

　　F2t=m22'-m22

　　由牛三定律有:F1t=-F2t

　　m11'-m11=-(m22'-m22)

　　整理:m11+m22=m11'+m22'

　　即:P=P'

　　2)引入概念:

　　1.系统:相互作用的物体组成系统。

　　2.外力:外物对系统内物体的作用力

　　3.内力:系统内物体相互间的作用力

　　分析得到上述两球碰撞得出的结论的条件:

　　两球碰撞时除了它们相互间的作用力(系统的内力)外，还受到各自的重力和支持力的作用，使它们彼此平衡。桌面与两球间的滚动摩擦可以不计，所以说m1和m2系统不受外力，或说它们所受的合外力为零。

　　结论:相互作用的物体所组成的系统，如果不受外力作用，或它们所受外力之和为零，则系统的总动量保持不变。这个结论叫做动量守恒定

　　4.动量守恒定律

　　1)内容:一个系统不受外力或者所受外力的和为零，这个系统的.总动量保持不变

　　2)注意点:

　　①研究对象:系统(注意系统的选取)

　　②区别:a.外力的和:对系统或单个物体而言

　　b.合外力:对单个物体而言

　　③内力冲量只改变系统内物体的动量，不改变系统的总动量

　　④矢量性(即不仅对一维的情况成立，对二维的情况也成立，例如斜碰)

　　⑤同一性(参考系的同一性，时刻的同一性)

　　⑥作用前后，作用过程中，系统的总动量均保持不变

　　5.分析动量守恒定律成立条件:

　　b)F合=0(严格条件)F内远大于F外(近似条件)某方向上合力为0，在这个方向上成立

　　6.适用范围(比牛顿定律具有更广的适用范围:微观、高速)

　　7.小结

　　高二物理《动量定理》微课教学设计篇6

　　三维教学目标

　　1、知识与技能：掌握运用动量守恒定律的一般步骤。

　　2、过程与方法：知道运用动量守恒定律解决问题应注意的问题，并知道运用动量守恒定律解决有关问题的优点。

　　3、情感、态度与价值观：学会用动量守恒定律分析解决碰撞、爆炸等物体相互作用的问题，培养思维能力。

　　教学重点：运用动量守恒定律的一般步骤。

　　教学难点：动量守恒定律的应用。

　　教学方法：教师启发、引导，学生讨论、交流。

　　教学用具：投影片、多媒体辅助教学设备。

　　(一)引入新课

　　动量守恒定律的内容是什么?分析动量守恒定律成立条件有哪些?(①F合=0(严格条件)②F内远大于F外(近似条件，③某方向上合力为0，在这个方向上成立。)

　　(二)进行新课

　　1、动量守恒定律与牛顿运动定律

　　用牛顿定律自己推导出动量守恒定律的表达式。

　　(1)推导过程：

　　根据牛顿第二定律，碰撞过程中1、2两球的加速度分别是：

　　根据牛顿第三定律，F1、F2等大反响，即F1=-F2所以：

　　碰撞时两球间的作用时间极短，用表示，则有：

　　代入并整理得

　　这就是动量守恒定律的表达式。

　　(2)动量守恒定律的重要意义

　　从现代物理学的理论高度来认识，动量守恒定律是物理学中最基本的普适原理之一。(另一个最基本的普适原理就是能量守恒定律。)从科学实践的角度来看，迄今为止，人们尚未发现动量守恒定律有任何例外。相反，每当在实验中观察到似乎是违反动量守恒定律的现象时，物理学家们就会提出新的假设来补救，最后总是以有新的发现而胜利告终。例如静止的原子核发生β衰变放出电子时，按动量守恒，反冲核应该沿电子的反方向运动。但云室照片显示，两者径迹不在一条直线上。为解释这一反常现象，1930年泡利提出了中微子假说。由于中微子既不带电又几乎无质量，在实验中极难测量，直到1956年人们才首次证明了中微子的存在。(2000年高考综合题23②就是根据这一历史事实设计的)。又如人们发现，两个运动着的带电粒子在电磁相互作用下动量似乎也是不守恒的。这时物理学家把动量的概念推广到了电磁场，把电磁场的动量也考虑进去，总动量就又守恒了。

　　2、应用动量守恒定律解决问题的基本思路和一般方法

　　(1)分析题意，明确研究对象

　　在分析相互作用的物体总动量是否守恒时，通常把这些被研究的物体总称为系统.对于比较复杂的物理过程，要采用程序法对全过程进行分段分析，要明确在哪些阶段中，哪些物体发生相互作用，从而确定所研究的系统是由哪些物体组成的。

　　(2)要对各阶段所选系统内的物体进行受力分析

　　弄清哪些是系统内部物体之间相互作用的内力，哪些是系统外物体对系统内物体作用的外力。在受力分析的基础上根据动量守恒定律条件，判断能否应用动量守恒。

　　(3)明确所研究的相互作用过程，确定过程的始、末状态

　　即系统内各个物体的初动量和末动量的量值或表达式。

　　注意：在研究地面上物体间相互作用的过程时，各物体运动的速度均应取地球为参考系。

　　(4)确定好正方向建立动量守恒方程求解。

　　3、动量守恒定律的应用举例

　　例2：如图所示，在光滑水平面上有A、B两辆小车，水平面的左侧有一竖直墙，在小车B上坐着一个小孩，小孩与B车的总质量是A车质量的10倍。两车开始都处于静止状态，小孩把A车以相对于地面的速度v推出，A车与墙壁碰后仍以原速率返回，小孩接到A车后，又把它以相对于地面的速度v推出。每次推出，A车相对于地面的速度都是v，方向向左。则小孩把A车推出几次后，A车返回时小孩不能再接到A车?

　　分析：此题过程比较复杂，情景难以接受，所以在讲解之前，教师应多带领学生分析物理过程，创设情景，降低理解难度。

　　解：取水平向右为正方向，小孩第一次

　　推出A车时：mBv1-mAv=0

　　即：v1=

　　第n次推出A车时：mAv+mBvn-1=-mAv+mBvn

　　则：vn-vn-1=，

　　所以：vn=v1+(n-1)

　　当vn≥v时，再也接不到小车，由以上各式得n≥5.5取n=6

　　点评：关于n的取值也是应引导学生仔细分析的问题，告诫学生不能盲目地对结果进行“四舍五入”，一定要注意结论的物理意义。

　　课后补充练习

　　(1)(2002年全国春季高考试题)在高速公路上发生一起交通事故，一辆质量为15000kg向南行驶的长途客车迎面撞上了一辆质量为3000kg向北行驶的卡车，碰后两车接在一起，并向南滑行了一段距离后停止.根据测速仪的测定，长途客车碰前以20m/s的速度行驶，由此可判断卡车碰前的行驶速率为()

　　A.小于10m/sB.大于10m/s小于20m/s

　　C.大于20m/s小于30m/sD.大于30m/s小于40m/s

　　(2)如图所示，A、B两物体的质量比mA∶mB=3∶2，它们原来静止在平板车C上，A、B间有一根被压缩了的弹簧，A、B与平板车上表面间动摩擦因数相同，地面光滑.当弹簧突然释放后，则有()

　　A.A、B系统动量守恒B.A、B、C系统动量守恒

　　C.小车向左运动D.小车向右运动

　　(3)把一支枪水平固定在小车上，小车放在光滑的水平面上，枪发射出一颗子弹时，关于枪、弹、车，下列说法正确的是

　　A.枪和弹组成的系统，动量守恒

　　B.枪和车组成的系统，动量守恒

　　C.三者组成的系统，因为枪弹和枪筒之间的.摩擦力很小，使系统的动量变化很小，可以忽略不计，故系统动量近似守恒

　　D.三者组成的系统，动量守恒，因为系统只受重力和地面支持力这两个外力作用，这两个外力的合力为零

　　(4)甲乙两船自身质量为120kg，都静止在静水中，当一个质量为30kg的小孩以相对于地面6m/s的水平速度从甲船跳上乙船时，不计阻力，甲、乙两船速度大小之比：v甲∶v乙=_______.

　　(5)(2001年高考试题)质量为M的小船以速度v0行驶，船上有两个质量皆为m的小孩a和b，分别静止站在船头和船尾.现在小孩a沿水平方向以速率v(相对于静止水面)向前跃入水中，然后小孩b沿水平方向以同一速率v(相对于静止水面)向后跃入水中.求小孩b跃出后小船的速度.

　　(6)如图所示，甲车的质量是2kg，静止在光滑水平面上，上表面光滑，右端放一个质量为1kg的小物体.乙车质量为4kg，以5m/s的速度向左运动，与甲车碰撞以后甲车获得8m/s的速度，物体滑到乙车上.若乙车足够长，上表面与物体的动摩擦因数为0.2，则物体在乙车上表面滑行多长时间相对乙车静止?(g取10m/s2)

　　4、反冲运动与火箭

　　演示实验1：老师当众吹一个气球，然后，让气球开口向自己放手，看到气球直向学生飞去，人为制造一点“惊险气氛”，活跃课堂氛围。

　　演示实验2：用薄铝箔卷成一个细管，一端封闭，另一端留一个很细的口，内装由火柴头上刮下的药粉，把细管放在支架上，用火柴或其他办法给细管加热，当管内药粉点燃时，生成的燃气从细口迅速喷出，细管便向相反的方向飞去。

　　演示实验3：把弯管装在可以旋转的盛水容器的下部，当水从弯管流出时，容器就旋转起来。

　　提问：实验1、2中，气球、细管为什么会向后退呢?实验3中，细管为什么会旋转起来呢?

　　看起来很小的几个实验，其中包含了很多现代科技的基本原理：如火箭的发射，人造卫星的上天，大炮发射等。应该如何去解释这些现象呢?这节课我们就学习有关此类的问题。

　　(1)反冲运动

　　A、分析：细管为什么会向后退?(当气体从管内喷出时，它具有动量，由动量守恒定律可知，细管会向相反方向运动。)

　　B、分析：反击式水轮机的工作原理：当水从弯管的喷嘴喷出时，弯管因反冲而旋转，这是利用反冲来造福人类，象这样的情况还很多。

　　为了使学生对反冲运动有更深刻的印象，此时再做一个发射礼花炮的实验。分析，礼花为什么会上天?

　　(2)火箭

　　对照书上“三级火箭”图，介绍火箭的基本构造和工作原理。