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难忘的一刻五年级作文的教学设计

时间:2024-09-27 19:47:07 教学设计 我要投稿
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难忘的一刻五年级作文的教学设计

  【习作要求】

难忘的一刻五年级作文的教学设计

  1、选择合适的材料,表达自己难忘的“一刻”。

  2、展开回忆,把事情写清楚,把难忘的“一刻”写具体,并写出自己的真情实感。

  【教学过程】

  一、指导审题,明确要求

  1、出示习作题目:难忘的一刻

  2、指导学生审清题意

  (1)理解“一刻”。(“一刻”是题目中的关键词,是指短暂的时间;片刻)

  (2)辨析文题:“难忘的一刻”与“难忘的一件事”这两个作文题,有什么不同?(同样是写“难忘”,但本次作文的重点是要把一件事中令人印象深刻的某段时刻写具体。)

  说明:对学生进行审题训练,策略很重要,因为“写作知识的教学”须“力求精要有用”。

  二、指导选材,打开思路

  1、讨论:怎样的“一刻”称得上是“难忘”呢?

  2、学生交流,教师概括提炼。(感动、激动人心、后悔莫及、骄傲、伤感、温馨……)

  3、学生思考,简要说说自己选材的内容。

  4、教师点拨:这“一刻”可以是自己亲身经历的,也可以是自己亲眼看到的。

  5、学生再次交流。(可结合身边的实事:1、南方雪灾,看到电视上灾区的情景——站着睡着的战士。2、北京奥运会上的情景——运动员努力拼搏、力争冠军。)

  说明:本次习作在选材上有一定的难度,故设计了两次全班性地写作题材交流。教师以学习引导者的角色出现,积极引导学生正确理解“难忘”,由浅入深,由此及彼,帮助他们打开思路,给他们一双飞翔的翅膀,使其在下一环节中能自由翱翔。

  三、例文引路,学写“一刻”

  1、出示一个材料为例:我在现场作文比赛中第一次获奖,难忘上台领奖的一刻。

  2、学生讨论这篇习作的重点,引导学生先要写清楚写作比赛这件事情,再重点把上台领奖的那“一刻”写具体。

  3、出示学生习作片段,自读例文。思考小作者是如何把上台领奖的“一刻”写具体的?

  在宣布获奖名单的那天,我早早地在教室里等候。俞老师走进教室后,我的每一根神经都绷紧,每一滴血都凝固了,每一个细胞都停止活动了。当俞老师报到“夏天泽一等奖”时,我简直不敢相信自己的耳朵!不,我没有听错!我就是一等奖!这时,我长舒了一口气。走上领奖台,我骄傲地抬起了头,因为我这只雏鹰已经突破阻碍,直冲蓝天。我郑重地用双手接过奖状,望着老师那充满鼓励、充满赞扬、充满欣慰的目光,我内心就无比的兴奋、无比的激动、无比的自豪……

  4、学生自由发言,教师及时归纳梳理:

  (1)、写自己等待宣布获奖名单时的心情(心理活动);

  (2)、写听到自己获奖时的表现(神态、动作、心情);

  (3)、写自己走上领奖台时的表现(动作、心情)

  (4)、写自己接过奖状时,自己的心情(心理活动);

  (5)、 写举起奖状的一刹那,自己的感受(心理活动、神态)以及台下大家的目光和掌声。……

  5、教师小结:在描写那短暂的一刻时,我们要通过一些细节描写来表现这“一刻”的难忘。可以是当时的场景,可以是人物的动作、神态和语言,也可以是自己的内心感受。这样才能将“一刻”写具体,让这“一刻”留在读者的记忆中。

  说明:

  例文有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁,从而降低作文的难度。在每次习作时,都必须恰当地用好例文,重视例文的作用,不仅引导学生读懂例文,还要重视学生领悟方法,归纳方法。

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  四、“读”中借鉴,构思头尾

  1、出示三篇习作的开头和结尾,自由朗读。

  (一)

  在人生这漫长的道路中,都会遇见许多难忘的一刻。它们像一个个小贝壳,有的光彩夺目,而有的却黯淡无光,今天我要说的是一个光彩夺目的小贝壳。

  这张照片一直放在我的床头,每当我看见它时都会回忆起那难忘的瞬间,它象一只色彩斑斓的小贝壳永远珍藏在我的记忆里。

  (二)

  “今天,我们要进行400米(50×8)往返跑测试,2分钟内的同学及格!”体育老师大声向我们宣布。这句话像在油锅里洒了把盐,同学们都窃窃私语起来。

  我和茅慧隽紧紧拥抱在一起,刚才的疲惫一扫而光了。我之所以忘不了那一刻,是因为它记载着我们这对好朋友最珍贵的友谊。

  (三)

  那一刻,简直太美妙了。就在我觉得自己要飞起来的时候,却突然被“扔”进了“大海”,四周除了水还是水。我本能地划动手脚,一只有力的手从岸上把我拎了起来。我抹了一把脸上的水珠,回头看看,啊!我胜利了!

  那自由飘荡的一刻真是难忘的一刻。

  2、交流,说说喜欢的理由,谈谈有何收获。

  (习作一:小作者运用比喻,把自己经历过的“难忘一刻”比做小贝壳,以讲故事的形式开始叙述,结尾处又照应开头。习作二:以故事的起因直接开头,结尾时点出“难忘”的原因。习作三:小作者用倒叙的方法设计了习作的开头,吸引读者的阅读兴趣,文末又点明了题意。)

  3、教师小结:无论选择何种写法设计开头和结尾,都要注意开头和结尾不是习作的主要部分,要注意语言的简练。

  说明:

  在这里对三篇例文开头和结尾的阅读,并不是要区分孰好孰劣。通过阅读让学生在比较和交流中打开思维,借鉴写法是例文学习的目的所在。对于有能力的学生,教师可以指导他们尝试用倒叙的方法引出全文。

  五、当堂写作,交流修改

  1、练习写稿,教师巡视指导。

  2、互相交流,修改习作。

  说明:

  让学生读,凭语感来修改作文。这种方式一般分三步走:第一步,默读修改,让学生边默读边想,指导学生从整体着眼,由大处入手,让他们从谋篇布局出发,致力于整篇修改。第二步,轻声细读修改,改错别字和检查标点符号。第三步,朗读修改,斟酌用词造句是否准确。最后这一步是关键,应鼓励学生一直改到读来流畅上口,对内容也满意了,才定稿誊写。

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