《楞次定律》教学设计
作为一位杰出的老师，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《楞次定律》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《楞次定律》教学设计 1
一、课堂教学设计理念和教学思路
让学生更好地体验科学探索的方法和过程，发展学生的自主学习能力，提高分析问题、解决问题的能力。使全身心地投入到学习中的学生，养成高效率的学习习惯和良好的思维品质。让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣和成功。本节课在教学上采用如下教学流程：
演示实验、提出问题——分类演示、做好记录——寻找“中介”、找出关系——实验验证、总结规律——规律应用、深化理解。
二、教学目标
1.知识与技能：
（1）理解楞次定律的内容，能灵活运用楞次定律判断感应电流方向，解决实际问题；
（2）熟练掌握右手定则，知道右手定则是楞次定律的一种特殊表现形式。
2.过程与方法：
体验楞次定律实验探究过程，提高分析、归纳、概括及表达能力。
3.情感、态度、价值观：
（1）重温科学家艰辛的研究过程，学习他们对科学严肃认真，不怕困难的态度；
（2）学生通过观察分析，体验发现过程中的乐趣和美的享受。
三、教学重、难点
重点：学生对楞次定律的理解。
难点：
（1）引导学生通过实验探究、总结规律；
（2）对楞次定律的灵活应用。
四、教学步骤
1. 新课引入。
通过演示条行磁铁插入、抽出带有灵敏电流计的线圈的螺线管中，电流计的指针偏转方向不同，引出问题——感应电流的方向如何判断。
2. 实验探究。
师：通过刚才的演示实验，同学们能够判断出电流方向与插入磁铁和抽出磁铁两个相反的状态有关，请同学们猜想电流方向还有可能和什么因素有关。
生：可能还与磁场方向有关。
师：结合学生们的分析，我们通过下面的演示实验来探究感应电流和哪些因素有关，实验过程中同学们注意观察，做好下面的表格记录：
（通过学生的回答完成上面表格的填写。）
3.实验分析。
师：请同学们观察表格记录情况，分析各个项目的联系，从而找出规律。
生：通过观察发现，感应电流方向与磁场方向没有什么关系。
师：同学们说得非常好，通过表格记录，我们的确没有找到电流方向与磁场方向的直接关系，请同学们再深入思考一下，能不能找一个“中介”，这个“中介”既与感应电流方向有关又与引起感应电流的磁场的某个因素有关，这样我们就间接地找到了联系。
生：老师，你看能不能用这两项来描述感应电流的关系，我发现磁通量的变化与感应电流有关系，比如表格第一列通过线圈的磁通量增加，产生的感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反，表格第二列通过线圈的磁通量减少，产生的感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反，第三列和第四列感应电流的磁场方向与原磁场的方向也有类似的规律。
师：你分析得非常好，你找到了感应电流的磁场与原磁场通过线圈的磁通量的关系，我们要找的“中介”正是感应电流的磁场。我们再来深入地分析一下。
师：感应电流产生磁场的方向是否始终与原磁场的方向相同或相反。
生：不一定。有时相同，有时相反。
师：在什么情况下，B感与B原同向？在什么情况下B感与B原反向。
生：当增大时，B感与B原相反；当减小时；B感与B原相同。
师：你认为感应电流产生的磁场对磁通量的变化起什么作用？
生：当原增大时，B感与B原相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大；当原减小时；B感与B原相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小。
师：同学们分析得非常好，我们找到了感应电流的磁场与引起感应电流的磁场的关系，当原增大时，B感与B原相反；当原减小时，B感与B原相同。即B感对磁通量的变化起阻碍作用。知道了感应电流的磁场，再通过我们之前学习的右手螺旋定则，感应电流的方向也就判断出来了。
4. 总结规律，加深理解。
通过师生的互动，分析总结出感应电流的判断方法。
（1）楞次定律的内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
对定律关键词阻碍的分析：
（a） 谁在阻碍（感应电流的磁场在阻碍）？（b） 阻碍什么（引起感应电流的磁通量的变化）？（c）如何阻碍（当原增大时，B感与B原相反；当原减小时；B感与B原相同）？
通过以上3个问题的设计，使学生对楞次定律有了一个更深刻的认识，对定律中涉及到的原磁场、感应磁场、磁通量的变化等物理量间的关系更加清楚了，对分析问题起到引领的.作用。
（2）楞次定律的应用：
例1：如图，在磁场中放入一线圈，若磁场B变大或变小，问：
①线圈里有没有感应电流？
②感应电流方向如何？
分析：由于B是变化的，所以穿过线圈的磁通量是变化的，根据感应电流产生的条件，线圈中有感应电流。感应电流的方向用我们刚学习的楞次定律来判断。B如果变大，通过线圈的磁通量增大，感应电流的磁场阻碍磁通量的增大，所以感应电流产生的磁场是点场，即垂直纸面向里；B如果变小，通过线圈的磁通量减小，感应电流的磁场阻碍磁通量的减小，所以感应电流产生的磁场是叉场，即垂直纸面向外。（师生总结：通过这道例题我们可以总结为——增反减同。）
例2：如图所示，金属棒ab以速度v沿着金属导轨向右匀速运动，通过电阻中的电流方向如何？
师：请同学们自己动手判断一下通过电阻的电流方向。
生：通过楞次定律可知金属棒ab中的电流方向是由b到a，那么通过电阻的电流方向就是由d到c。
师：同学们判断得非常好，那么也能感觉到运用楞次定律解决问题是比较麻烦的，同学们思考一下能否有一种方法像左手定则或右手螺旋定则那样，把几个要素集中在一个手上，这样判断起来就方便多了。
生：老师，借鉴左手定则或右手螺旋定则都是让磁感线垂直穿过手心，我让磁感线垂直穿过右手的手心，拇指的指向代表运动方向，四指的指向代表电流方向，这样的结果和运用楞次定律的判断是一致的，这样可以吗？
师：同学们总结得非常好，你们总结的方法叫做右手定则，它是楞次定律的一个特例。
师：请同学们分析一下在什么情况下用哪种方法更好些。
生：任何情况都可以用楞次定律判断感应电流的方向，但像例2这种切割型的用右手定则判断更方便些，而像例1这种磁场强弱变化的右手定则就判断不了。
师：同学们分析得非常好，这就叫做——楞次定律全都管，导体切割右手看。
5.课堂小结。
（1）楞次定律是在事实的基础上总结出的规律，是客观事实；
（2）楞次定律的深刻意义在于它是能量的转化与守恒定律在电磁感应现象中的体现，这种转化关系是通过“阻碍”作用具体体现出来的。
《楞次定律》教学设计 2
一、说教材
教材的内容、地位和作用
本节教材为高二物理选修3—2第二章的第一节。内容讲述的是感应电流方向的规律。教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性。这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。
高二物理楞次定律说课稿教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。
大纲的要求及教学目标
根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：
智能目标：
①理解楞次定律的内容。
②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
③会用楞次定律解答简单的有关问题。
情感目标：
①培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。
②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔
细观察认真分析的科学态度。
教学重点与难点：
使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一定律的应用是这一节课难点。
二、说教学法
教学对象分析
①学生已经掌握了法拉第电磁感应定律，已能解决感应电流的大小问题。
②学生通过立体几何和磁场部分的学习，对三维空间已有一定程度的认识，但尚不能熟练掌握。
③好奇心强是中学生的心理特征之一，可以通过生动，直观的物理实验调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养了他们的思维能力。
说教法
①本课采用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性。
②运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。通过计算机模拟把假象的磁感线生动具体的表现出来，极大的克服了学生的思维障碍，有助于他们理解和掌握定律。
③由学生的分组实验，激发动机，培养学生的学习积极性。
④通过例题深化动机，培养学生的创造性。
说学法
学法在教与学的双边活动中占据极其重要的.地位，学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效；本课结合教法，学生可按以下学法进行学习。
①实验探索法：本课创设了丰富的电脑动画和有趣的物理实验，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。
②比较总结法：通过对现象的分析、比较、总结出物理规律的过程，有助于学生分析能力和综合能力的培养。
③反馈定位法：本课通过实例解析和练习反馈，可以巩固所学知识，也有利于学生对概念的准确定位和正确思维的形成。
三、说过程
复习提问
1、产生感应电流的条件是什么？
2、列举能使右图产生感应电流的方法
3、你知道感应电流的方向与哪些因素有关吗？如何判断其方向呢？
（学生集体回答引出实验）
演示实验，让学生通过观察发现在四种情况中：
①线圈中是否产生感应电流？为什么？
②穿过线圈的磁通量是怎样变化的？
③检流计的偏转方向是否一致？
④在每一种情况中检流计的偏转方向总是保持一定的方向。
《楞次定律》教学设计 3
一、教材分析：
（1）教学大纲要求：楞次定律：Ⅱ级，为较高要求层次。
教材的地位与作用：在第2节“探究感应电流的产生条件”基础上，学生已经知道了感应电流的产生条件，必然想明白感应电流的方向，且学生已有一定的实验基础，对学习楞次定律都是一个很好的铺垫作用。楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
（2）由于本节内容涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、感应电流方向等），物理量多且关系复杂。而且本节规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。因此，学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学的难点和重点。
二、学情分析：
学生已经学习了电流、电场和磁场的基础知识，通电线圈在磁场中的受力情况，通电直导线和通电螺线管周围的磁场方向判断，右手螺旋定则，以及感应电流产生的条件，但是对于感应电流的方向判断没有进行研究。本节教材力图通过学生自己的探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规则。
三、教学目标：
（一）知识与技能
1、掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向。
2、培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
3、能够应用楞次定律判断感应电流的方向
（二）过程与方法
通过实践活动，观察得到的'实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。
（三）情感、态度与价值观
在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。
四、教学重点、难点：
首先，教学大纲对楞次定律的知识要求是 “B”级。其次，楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：
（1）楞次定律是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。
（2）学生对“阻碍”二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。楞次定律的应用是本节教学的重点。
五、教学方法、教具：
教法:发现法，探究法，实验演示法，小组讨论法，讲练结合法
教具:干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的线圈、条形磁铁、导线、多媒体。
六、课时安排：
由于楞次定律的内容较多，可将该部分内容分两节来上，这节课主要让学生通过实验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞次定律判断简单的电
磁感应现象中感应电流的方向。第二节课主要讲解从不同的角度加深对楞次定律理解以及右手定则的推导与运用。
课时安排：2课时
第1课时：实验探究归纳并理解楞次定律的内容
第2课时：楞次定律的拓展与应用,以及右手定则的推导与运用。
七、教学过程：
1、复习引入:
（1）通电直导线和环形电流磁场的方向由右手螺旋定则判断。
（2）产生感应电流的条件是什么?
（a）电路闭合
（b）磁通量发生变化（切割类和变化类）
磁通量变化包括：φ=BScosθ
S 、θ不变，B变化
B 、θ不变，S变化
B、S不变， θ变化
B、S、 θ都变化
产生感应电流的条件是：只要穿过闭合电路的磁通量变化,就有感应电流。 (温故知新，做好铺垫)
2、创设情景，激发探究欲望
实验一：“跳环”实验
实验二:
发现问题：（观察实验，培养能力）
插入和拔出磁铁时,电流方向一样吗?
如何判定感应电流的方向？
猜想与假设：(畅所欲言，鼓励创新)
你认为感应电流的方向可能与哪些因素有关?
（1）原磁场的方向
（2）磁通量的变化
探究目标：(教师主导，合作探究)
1、感应电流的方向与原磁场的方向有什么关系?
2、感应电流的方向与磁通量的变化有什么关系?
实验方案设计：
遇到问题:(遇到困难，寻找办法)
（1）如何确定电流方向与电流表指针偏向的关系？
（2）如何确定线圈中的电流方向？
确定两个问题：（共同探究，体验乐趣）
确定线圈导线的绕向（线圈方向作交待）
确定电流方向和电流表指针偏向关系
（试触法）
电流从哪边流进，指针向哪边偏转
学生探究实验：（观察现象，初步分析）
分析实验现象
由实验，你可以总结出感应电流的方向由什么因素决定吗?
上面的实验用简单的图表示为：
可以根据图示概括出感应电流的方向与磁通量变化的关系吗?
很难！
是否可以通过一个中介—感应电流的磁场来描述感应电流与磁通量变化的关系? 磁铁磁场的变化在线圈中产生了感应电流,而感应电流本身也能产生磁场,感应电流的磁场方向既跟感应电流的方向有联系,又跟引起磁通量变化的磁场有关系。(根据右手螺旋定则，由磁场反过来确定电流方向）
（经历过程，学习方法）
下面就来分析这三者之间的关系!（采用控制变量法）
合作探讨，突破难点
中介
改成字母，更直观
科学家做了大量实验，归纳共性，总结规律：
得出结论，介绍楞次定律
楞次定律：
（1）感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化 “增反减同”
（2）理解“阻碍”：(精讲精析，突破难点)
谁起阻碍作用?
阻碍什么?
如何阻碍?
是否阻止? 阻碍不是相反、阻碍不是阻止，使磁通量的变化变慢。
实验校正,评估结论:
实验一：磁铁和木块从同一高度同时自由释放。
实验二：磁铁和木块分别通过甲、乙铝管从同一高度同时自由释放。
对比实验一和实验二,发现不是同时落地,磁铁从铝管中经历的时间长。
课堂小结：
1、楞次定律的内容：
2、楞次定律中的因果关系：
3、楞次定律中“阻碍”的含意：
不是相反、不是阻止；
作业布置：P13 1、2题
板书设计：
1、楞次定律内容
感应电流总要阻碍磁通量的变化
2、理解楞次定律
理解“阻碍”：
① 谁在阻碍？
② 阻碍什么？
③ 如何阻碍？
④ 是否阻止？
【《楞次定律》教学设计】相关文章：
《楞次定律》优秀教学设计（精选6篇）10-27
教学设计02-11
《太阳》教学设计及点评太阳的教学设计11-05
er教学设计 ie ue er教学设计09-20
《鸟语》教学设计 鸟的语言教学设计10-21
风车教学设计07-14
周长教学设计07-15
乞巧教学设计07-20