蚂蚁的教学设计
设计理念
让学生对习以为常的小蚂蚁产生浓厚的观察兴趣，带着“小蚂蚁的身体到底是怎样的”的观察任务，在任务的驱动下，自主的观察中，不改进观察方法，获得对小蚂蚁的丰富的直接认识，实现学习、表达的多元化、自主化。
教学目标
1、通过观察，让学生了解出蚂蚁的身体特点。
2、通过学生对蚂蚁的观察，尝试让学生解决观察蚂蚁过程中碰到的问题，培养学生的探究能力。
3、引导和鼓励学生在课外进行一些观察研究小动物的活动，培养学生关注、亲近小动物的思想感情。
教学重点观察蚂蚁方法的探究指导。
教学难点：观察蚂蚁方法的探究。
教具：放有蚂蚁的杯子、白纸、放大镜、昆虫观察盒、小木块、小塑料泡沫块、纸条、画笔、毛笔、水槽、烧杯、小红纸等。
教学过程实录
一、揭示课题
师：课前老师请同学们捕捉几只小蚂蚁，你们捉到了吗？
生：捉到了。
二、引导探究
师：你们是怎么去捕捉的？
生：我用饼干来引诱。
生：用糖块来引诱。
师：看来同学捕捉蚂蚁的方法真不少，也捕捉了许多小蚂蚁。现在教师请你用笔画一只小蚂蚁，你行吗？
生：行。
师：好，我们画得最快的五位同学把画得小蚂蚁贴到黑板上给大家展示。
（学生画蚂蚁，然后到黑板贴蚂蚁）
师：我们捕捉来的小蚂蚁是不是与他们画得小蚂蚁一样有那么多的节？那么多的脚？
（教师这一问，引起了学生的注意，我们捕捉来小蚂蚁到底是怎样的？促使学生从内心出发迫不及待想去观察）
师：那么我们看看捕捉来的小蚂蚁？
学生观察小蚂蚁
师：哪位同学代表小组来说说。
生：小蚂蚁有八只脚。
生：不对……
师：看来，小组间同学出现分歧了，是不是在观察中碰到困难？
生：是的。
师：什么困难呢？
生：蚂蚁很小，看不清楚。
生：蚂蚁还要爬来爬去，很难看清楚。
（教师板书：太小、乱爬）
师：怎么办呢？各小组可以讨论一下。想出一种方法就在纸上打一个“☆”，比一比哪个小组的办法多而且好。
（问题不是老师给的，是学生自己在观察中生成的，新的问题促使学生去探究）
师：你们小组得几个“☆”
生：得了三个“☆”
师：有没有比他们更多一点的组？
生：我们组得了八个“☆”
师：比他们得到还要多的组有吗？没有，那请你们小组来介绍一下最好的三种方法，其他的组听仔细，有没有说到你们的方法，如果没有，一会儿你可来介绍。
生：一种方法是拿食物来引诱它，不让它乱爬。第二种方法是用毛笔上的毛夹住蚂蚁，然后用放大镜来观察。第三种方法是用胶水粘住蚂蚁来观察。
师：还有其他方法吗？请你们小组说说。
生：把小蚂蚁放水中的泡沫上观察。
生：把放大镜直接盖住杯子来观察。
（教师充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，放开了学生的思维。从实际看，学生虽小，但其创造力和想象是很丰富的，不可限量的，这是教师意想不到的）
师：这个方法不错，老师这里就有这样的观察器具（出示）它叫昆虫观察盒，中要把小蚂蚁放在里面，便直接可以观察了。现在，我们每个小组选择一种观察方法。需要的器材请各组小组长选择领取，看看蚂蚁到底是怎样的？它有多少节？多少脚？脚长在哪里，观察到的结果可以图，可以用物体或用语言等来表达。
学生观察，教师巡视参与活动
师：谁能代表自己小组说说小蚂蚁的身体是怎样的？
生：蚂蚁身体分三节，而且有三对足，头上还有触角。
生：是四节。
生：（多数同学）三节。
师：师：其他组呢？
生：我们认为蚂蚁的身体是怎样的。他们把观察中画的画贴到了黑板上。
师：有意见吗？
生：触角太多短了。
生：不对，3对足应该长在胸部。
师：那你来替他们改一下。
（学生改画，全班注视）
师：有没有用搭火柴的方式来表示小蚂蚁的？
（指点）请你们到幻灯上来摆一下。
（学生搭蚂蚁，全班注视）
（学生经过探究，设计出许多观察蚂蚁的方案，教师适时提供 “自助餐式” 探究材料，各小组在尝试中找到了比较好的观察方法。在观察结果的表达方式上，教师充分地尊重学生的意愿，真正地把课堂主动权交给学生，实现学习的多元化、自主化。）
三、课外延伸
师：刚才我们初步观察了蚂蚁，实际上蚂蚁还有许许多多值得我们研究的地方。如蚂蚁怎样吃东西？蚂蚁会游泳吗？等，你们想不想再继续去研究？
生：想。
师：现在请各组讨论一下，然后确定一个研究课题，把课外研究的结果填在《我们的研究》报告单里。下一节我们举行一个“蚂蚁研究信息报告会”好不好？
生：好。
师：现在我们再来看看小蚂蚁现在在干什么？
生：爬来爬去。
生：很着急的样子。
师：小蚂蚁在想什么？
生：想家。
生：想同伴。
师：怎么办？
生：送小蚂蚁回家。
师：噢，那小蚂蚁家在哪儿？
生：在大树下。
生：在墙角边？我经常看见小蚂蚁在墙边的缝隙中爬出。
师：那我们一起送蚂蚁回家吧。
课后反思：
从课堂教学实践来看，达到了预定的教学设想，也体现了新课程的基本理念。
一、氛围轻松，丰富材料——张扬学生个性。在整个探究学习中，小组合作学习作为基本的组织形式贯穿始终。学生的自主学习一直与合作紧密地联系在一起。在探究观察小蚂蚁的方法中，学生围绕解决初次观察中生成的问题，老师给学生了较多探究空间，让学生以小组为单位充分地、自主地展开讨论和交流，针对当班额大的实际，教师适当增加小组人数，以解决教师面向全体的问题。从现场来看，学生在自由、轻松的学习氛围中，在老师的激励评价之中，讨论非常热烈，许多同学都自信地举起了小手。从他们的汇报来看，他们的确设计出了许许多多观察蚂蚁的方法。据统计，最多的一个小组想出八种观察方法，有的方法真有一定的创造性，这是老师原先所没有想到的。这样的学习方法，不仅使学生经历了科学探究的过程，而且也使学生得到了良好的情绪和情感体验。在学生不断改进观察方法的进程中，教师适时提供 “自助餐式” 探究器材，为学生提供开放的空间，自主的余地，个性化的选择，实现了学习的多样化。在观察结果的表达上教师同样鼓励学生多样化的表达自己的观察结果。
二、任务驱动、问题激励，教师指导——实现学生自主探究。学生在画蚂蚁后，教师提出：我们捕捉来的小蚂蚁是不是与他们画得小蚂蚁一样有那么多的节？那么多的脚？引起了学生的深入思考：小蚂蚁到底是怎样的？这促使每个学生从内心出发迫不及待想去观察小蚂蚁，教师安排了学生第一次对蚂蚁的观察。结果同学们不但没能观察清楚蚂蚁，而且把蚂蚁给放跑了。观察中生成了新的问题，在任务的驱动下，促使学生找出问题的原因，设想解决问题的方法，然后各组在教师提供自助餐式观察材料中选择器材，进行第二次观察尝试，学生在不断改进观察方法中也完成了对小蚂蚁身体特点的观察。学生在问题的激励下，产生强烈的探究欲，从而提高了学习效果。
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