课文小松鼠找花生的教学设计范文
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。
3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。
【教学过程】
一、创设情境，以趣导入
在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢?瞧，它来了──—(出示小松鼠的图片)
1、你认识它吗?大声地和它打声招呼吧!(你好，小松鼠!)(出示小松鼠词卡)
2、谁还愿意和它说说话?
生：小松鼠，你在干什么呀?
师：我想去找花生果，你能帮助我吗?
出示课题：小松鼠找花生果
二、朗读生趣，深入感知
1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了!出示图一：一片花生地。
2、瞧，那儿是什么呀?学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。
3、这么美的景色到底是什么呀?小松鼠也有疑问了。
⑴ 出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。
生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读
⑵ 听了蚯蚓的`话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀?
学生转变角色想象练习说话。
⑶ (师引读)小松鼠也有这样美好的愿望呢!它想──等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。(生接读)
4、于是它就行动起来了。
出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”
⑴ 理解“每天”
① 小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?
② 昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?
③ 今天呢?
噢，这就是──“每天”
⑵ 理解“自言自语”
① 师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了?怎么找不到了?(师边寻找边嘴里嘀咕)
② 说说刚才老师在干什么呀?
⑶ 对了，小松鼠心里可着急了!
出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。
5、小朋友们，花生果到底上哪儿去了?现在我是小松鼠，你能告诉我吗?(在泥土里)
你是怎么知道的?(生交流：我从爷爷奶奶那儿知道的;我在乡下亲眼看见过的;文中蚯蚓说的……)
6、指读蚯蚓的话。
三、想象说话，表演激趣
1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢!真是虚惊一场!小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?
全班交流。
2、你们有兴趣演一演这个故事吗?
自由读课文后小小组练习表演。
小小组汇报表演。
四、保存趣味，拓展延伸
1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?(土豆、芋艿、红薯、藕……)
2、还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生果》。今天，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗?它又是怎么找的?课后我们一起瞧瞧去!
五、自主学习，师生共写
今天我们的收获可真不少，知道了这么多植物的生长规律，我们还要学几个新的生字。
出示：“言”、“语”、“结”、“谁”
1、小小组学习：
先自己观察，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。
你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方吗?(比如：结构、位置、笔顺等)
2、师范写，提示。
3、生描红、写字。
【教学反思】
第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
第二段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。
第三段教学中让学生生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。
教学是学生、教师、文本之间对话的过程， 表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。语文教学与自然生活相联系，拓展延伸环节中课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
写字教学中给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生激qing更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效。
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