《西门豹治邺》语文教学设计方案（精选10篇）

相关推荐

　　作为一位无私奉献的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《西门豹治邺》语文教学设计方案，欢迎大家分享。

《西门豹治邺》语文教学设计方案（精选10篇）

　　《西门豹治邺》语文教学设计方案 1

　　一、素质教学目标

　　德育目标

　　知道古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。

　　知识目标

　　学会本课生字新词，理解课文内容，能正确回答课后问题，复述这个故事。

　　能力目标

　　给课文分段概括段意，能联系上下文理解一些句子的意思。培养学生的分析能力和概括能力。

　　二、教学重点

　　了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。

　　三、教学难点

　　培养学生分段、概括段意的能力。

　　四、教学方法

　　循序式。

　　五、教具使用

　　生字卡片，小黑板或投影片。

　　六、教学时间

　　两课时。

　　七、教学过程

　　第一课时

　　（一）导言板书课题

　　1、今天我们学习一篇新课文，题目是“西门豹”。

　　板书课题：西门豹

　　2、解题：

　　“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。

　　3、问：看了课题你想知道些什么？（想知道西门豹是干什么的？课文主要写了他的什么事……）

　　过渡语：

　　那么这篇课文主要写了他的什么事呢？请同学们打开书，自由读课文，一边读，一边想，这篇课文主要写了西门豹的什么事？

　　（二）自由朗读课文

　　思考：这篇课文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）

　　（三）默读课文：划出生字、新词，认读生字，查字典联系课文理解新词

　　1、生字：认读课文后要求学会的生字、并说出每个字的音、形、义，组词、说话。

　　2、理解生字：战国、邺、荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、徒弟、提心吊胆、面如土色、开凿、灌溉。

　　（四）再读课文：按照“调查情况—惩办恶人—兴修水利”的顺序给课文分三段

　　第1—9自然段为第一段，第10—15自然段为第二段，第16自然段为第三段。

　　（五）指名分段朗读课文

　　第二课时

　　（一）导言引人课题

　　这节课我们继续学习第14课，西门豹，板书课题。

　　指名读第一段。

　　思考：

　　1、从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查？（找老大爷问怎么回事）

　　2、西门豹向老大爷调查了哪儿件事？（①为什么田地荒芜，人烟稀少？②是谁要给河伯娶媳妇的？③新娘从哪来？④漳河有没有发大水？）

　　3、从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？（①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可*事实依据。）

　　4、出示小黑板或投影片理解句子含义。

　　西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从表面上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。

　　这一节在文中起什么作用？（即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。）

　　过渡语：西门豹会怎样做呢？请同学们看课文第二段。

　　（二）自由读第二段

　　1、前后讨论、读完这段后，你们知道了什么？（知道了西门豹把巫婆和官绅都扔到河里去了……）课文中又是怎样描写的？（指名读有关段落）

　　2、出示投影或小黑板、理解句子含义：

　　（1）西门豹对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。”

　　（西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河伯不会满意的”，要“另外选一个漂亮的”，并不是西门豹真的这样认为，而是故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话，实际上是把巫婆投到河里去。）

　　（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

　　（“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。）

　　3、那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？

　　（这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的.教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。）

　　4、这段共有六个自然段，可分为四层，请同学们给这段分层并说出层意。

　　（①西门豹参加河伯娶媳妇的仪式；②③西门豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河；④⑤西门豹故意面对漳河站着，迫使官绅们磕头求饶；⑥老百姓终于明白巫婆、官绅的骗局。）

　　（三）过渡语：西门豹破除迷信后又做了些什么呢？请同学们齐读最后一段

　　问：1、西门豹又做了些什么？（兴修水利引水灌溉）

　　2、这一段哪些地方与开头照应？“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。）

　　3、再找一找课文中前后照应的句子。（开头巫婆、官绅们的态度是“急忙迎接”，后来“提心吊胆，气不敢出……”这是前后对照的句子。）

　　4、说说这些坏蛋为什么有这么大的变化？（开头他们以为西门豹真的是来参加河伯娶媳妇的仪式，后来发现西门豹是将计就计，严惩他们，所以态度变化极大。）

　　（四）总结全文

　　1、指名正确流利有感情地朗读课文。

　　2、全文主要写了西门豹的什么事？

　　3、通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？

　　（善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。）

　　八、板书设计

　　14西门豹

　　调查了解

　　破除迷信

　　有勇有谋

　　惩办恶人

　　敢作敢为

　　兴修水利

　　与民作主

　　为民除害

　　【设计意图】

　　以事件为线索，抓住课文中故事发生、发展、变化、结局的过程，起到掌握事情来龙去脉和详细经过的作用。

　　《西门豹治邺》语文教学设计方案 2

　　教学目标：

　　1、了解古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的大无畏精神。

　　2、理解课文内容，联系上下文理解一些词语、句子的意思，培养学生的分析能力和概括能力。

　　教学重点：

　　读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。

　　教学难点：

　　理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。

　　教学方法：

　　讨论法、谈话法、批注法、多媒体展示法

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　今天我们一起来学习《西门豹治邺》（板书课题）

　　看到题目，你想知道什么？

　　预设：①西门豹是谁？②西门豹是如何治邺的？③邺是什么地方？④为什么要治邺？

　　【设计意图：通过对课题的质疑，激发学生的阅读期待，为下一步进行教学做铺垫。】

　　二、默读课文整体感知：

　　师：刚才我们已经读了两遍课文，现在请同学们打开课本，快速浏览课文，看看本文介绍了一件什么事？

　　预设：西门豹惩治了巫婆、官绅，破除了迷信，最后率领老百姓开凿渠道，浇灌庄稼。

　　预设：西门豹最终使老百姓过上安居乐业的幸福生活。

　　【设计意图：此环节意在整体把握课文，培养学生的概括能力。】

　　过渡语：那么邺地最初是怎样一幅景象呢？“田地荒芜，人烟稀少”（出示表格）

　　三、学习课文第一部分：

　　1、默读（1——9）自然段，找出问题答案，完成表格。

　　2、学生汇报，填写表格

　　3、通过读来体会两个“闹”字的含义，体会老大爷的心情。

　　纵观表格，我们发现老大爷说了两句话都带有“闹”字（这都是给河伯娶媳妇闹的）（年年闹旱灾），联系上下文，你能说说这两个闹字含义有何不同？此时老大爷的心情如何？你能带着自己的理解来读这两句话吗？

　　师：由此可见，西门豹通过调查已经了解到“田地荒芜，人烟稀少”的原因：

　　（一）是人为的——给河伯娶媳妇闹的；

　　（二）是天灾——年年闹旱灾。

　　通过调查，情况已经了解。假如你是西门豹，你将怎样做？

　　（板书：调查了解）

　　【设计意图：此部分处理略详得当。其中联系上下文理解“闹”字的含义，体会老大爷的心情是重点。猜测环节的设置是为学习第二部分体会“西门豹做法之妙”做铺垫，也是妙招。】

　　过渡语：————可是西门豹却说：“这样说来河伯可真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”

　　四、学习第二部分：

　　过渡语：（接上）时间过得可真快呀，到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓，到处锣鼓喧天，张灯结彩；老巫婆身着盛装，身后还跟着十几个弟子，十分气派。这时，西门豹带着卫士真的来了。

　　1、请同学们自由朗读（11—12）自然段，看看西门豹是怎样做的？他为什么要这样做？请在课文空白处做简单的批注。

　　【设计意图：培养学生朗读理解、做出批注的能力。】

　　2、学生们汇报、交流批注所得：

　　谁先来汇报一下，西门豹首先是怎样做的，为什么要这样做？

　　出示课件①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。”

　　生：西门豹这样说很妙，他找到了合适的借口、理由，既救出了姑娘，又惩治了巫婆，一举两得、将计就计。

　　生：西门豹说话语气坚定，没有回旋的余地。

　　问：你能带着自己的理解把西门豹的心情表达出来吗？

　　出示课件②等了一会儿，西门豹对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催催吧。”

　　生：他“等了一会儿”，实际是做出个样子给众人看，让众人相信，连西门豹也相信有河伯。其实是在“将计就计”“假戏真做”。西门豹说这句话的用意是借机把官绅头子扔到漳河里。

　　出示课件③西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧。”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

　　生：西门豹面对漳河站了很久，目的是为后面教育官绅和百姓做准备。官绅们提心吊胆，跪下来求饶，说明官绅们确实受到了教育，惩治首恶确实收到了成效。

　　问：那如果你是其中一位官绅，你受到了什么教育，以后准备怎么做？

　　问：看到此情此景，围观的老百姓有何反映？

　　假如你此时就是漳河岸边的一名老百姓，你最想说点什么，想对谁说？

　　【设计意图：此环节设计巧妙，通过学生汇报、教师相机引导的形式来突破难点，激发学生的情感体验，适时进行朗读指导，行云流水，一气呵成。】

　　小结：西门豹在调查了解之后，治理邺地的第一件事就是通过惩治巫婆与官绅头子来教育其他官绅和老百姓，最终来达到破除迷信、统一思想的根本目的。“送送新娘”这一做法真是“妙”到了极点。

　　3、回归文本，朗读感悟

　　接下来就请大家带着自己的.理解有感情地朗读11、12自然段，细细体会西门豹做法之妙。

　　五、学习第三部分：

　　师：（接上）迷信已经破除，天灾依然存在，他又是怎么做的呢？

　　齐读最后一自然段。（板书：兴修水利）

　　六、评价人物：

　　学了本文，你肯定受益匪浅，对西门豹又有了更深刻的认识，谁来评价评价他？

　　【设计意图：在理解文本之后，让学生对西门豹进行整体评价，既是对文本的理解与开拓，又是对课文的深刻把握。】

　　七、联系实际，体验情感。

　　两千多年以前，科学不发达，人们思想十分愚昧。在人们普遍相信鬼神存在的情况下，西门豹就敢于破除迷信，兴修水利，真是胆识过人！今天，科技已经很发达了，但迷信活动仍然存在。谁能从科学的角度来谈一谈吗？

　　【设计意图：走出文本，向生活拓展，才是语文教学的宗旨。】

　　八、布置作业：

　　以“崇尚科学、破除迷信”为主题进行调查，并出一期板报。

　　【设计意图：本课教学，设计巧妙，注重学生语文素养的形成与发展，让学生通过多种形式的语文实践活动体会西门豹做法之妙，而不是直接告诉学生。整个教学重点突出，教材处理详略得当，既面的处理，又有点的侧重。教学过程环环相扣，富有层次感。】

　　板书设计：

　　治调查了解将计就计

　　西门豹—————破除迷信妙假戏真做

　　邺兴修水利一举两得

　　《西门豹治邺》语文教学设计方案 3

　　教学设想：

　　1、《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。

　　2、《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的'能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　师：刚才我们互相认识了，现在来认识一个战国时期的魏国人，他叫西门豹。（出示图片）他姓什么？对，他姓西门，名豹。[边说边板书：西门豹]

　　师：西门是复姓，你还知道哪些复姓？

　　生：（诸葛、上官、司马、欧阳……）

　　师：西门豹距离我们已经两千多年了，直到今天他的故事还广为传诵。你们想不想知道他的故事？想不想了解这个人物？就让我们走进课文，来近距离接触他。今天我们就来学习26课，齐读课题。

　　二、检查预习。

　　1、检查词语。

　　师：课前同学们已经预习了，来看看这些词语会读吗？

　　（1）两字词语。排火车领读，全班跟读。

　　（2）两个字的会读了，再来看这两个四字词语会读吗？

　　（出示：田地荒芜人烟稀少）

　　你头脑中出现了怎样的画面？你能把理解读出来吗？

　　那这两个词会读吗？（出示：提心吊胆面如土色）

　　你想到了什么？谁能将理解带进去读？

　　一起读这四个词。

　　2、你能用“提心吊胆、面如土色”分别说一句话吗？

　　三、整体感知，理清文章条理。

　　师：词读得很好，再来看课文读得怎样？请三位同学接读课文。

　　1—9自然段。10—15自然段。16自然段。

　　读的同学注意读准字音，其他同学认真听，猜一猜为什么这样读？

　　师：你对哪部分内容最感兴趣？

　　四、学习重点部分。

　　（一）整体感知。

　　师：请同学们快速浏览10—15自然段，你能感受到西门豹是个怎样的人？这个办法如何？

　　师：从哪看出来的？还有哪些描写西门豹语言的句子，请同学们画出来。（出示句子）

　　（二）具体分析。

　　1、师：我们就先来看这一处，自读。（出示11自然段中的“不行……”）

　　师：你读懂了什么？

　　师引导：

　　找这个借口的目的是什么？（1、救下姑娘2、惩治巫婆）

　　结：真是安排周密啊！（板书：善于调查研究）

　　师小结：同学们真不简单，还读出了西门豹的言外之意呢。

　　那这个借口应该怎样读？

　　师：我也想读读。

　　你听出什么来了？（重读“麻烦”）

　　师：为什么这样说？

　　（是真客气？他想干什么？）

　　师总结：一个麻烦，读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中；一个麻烦，读出了他让巫婆哑巴吃黄连，有苦说不出；一个麻烦，读出了西门豹表面客气，实则智慧，这就叫不动声色！（板书：有智慧，讲战略）

　　师：自己再体会着读读西门豹的话。

　　2、师：那这句话该怎么读？（出示12自然段中的语言）

　　师：老师这儿还有一句话。（出示两个句子）

　　师：有什么不同？分别读出怎样的语气？

　　——不是询问，是命令的口气。

　　师：谁想再读？（读得好的，留下当西门豹）

　　3、最后该轮到惩治谁了？（官绅）

　　（出示13、14自然段）自己读读，体会，看你有什么问题向西门大人请教吗？

　　重点：为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅态度不一样呢？

　　师小结：严惩主谋，从犯从轻，区别对待，讲究策略。（板书：破除迷信，尊重科学）

　　西门大人，你的目的达到了吗？（读出官绅害怕的句子。）

　　师小结：西门豹就是这样巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅。（板书：为民办实事）

　　4、渲染气氛，分角色朗读。

　　师：让我们合作，再现一下那天的精彩场面，好吗？（出示10—14自然段）

　　（师读黑色字，生读红色字。）

　　师：看到这儿，老百姓都明白了吧？明白什么了？

　　（出示：设想一下：如果你现在就是站在岸上的官绅、书生、老大爷、小孩……其中的一个，你会说些什么？）

　　师：大家说法不同，实际都在赞扬西门豹办法的巧妙。你觉得这个办法可以叫什么？（出示填空：西门豹用（）的办法，

　　既（）又（）还（）。

　　5、填空

　　师小结：西门豹用将计就计的巧妙办法，既惩治了巫婆和官绅头子，又教育了官绅，还帮老百姓明白了真相，彻底破除了迷信。这也为他后来带领老百姓开凿渠道打下了基础。表现了他过人的智慧和谋略。

　　五、布置作业

　　类似这样的历史人物故事还有很多，请同学们课后搜集阅读。

　　板书设计：

　　西门豹治邺

　　西门豹治邺有智慧，讲战略

　　破除迷信，尊重科学

　　为民办实事

　　《西门豹治邺》语文教学设计方案 4

　　教学目标

　　1、联系上下文理解重点词、句的意思，体会西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

　　2、理解课文内容，通过品味人物的言行，了解西门豹是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

　　3、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重点

　　了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

　　教学难点

　　西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。

　　教学准备

　　教师：多媒体课件

　　教学过程

　　一、揭示课题

　　师：同学们，这节课我们接着学习课文《西门豹治邺》。板书课题。

　　二、复习课文

　　师：

　　1、请同学们回忆这篇课文讲了一件什么事？

　　（预设：课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。）

　　2、上节课，我们学习了课文的1——9自然段，谁来说一说，这部分主要讲了什么？（相机板书：调查）这是事情的？（板书：起因）

　　3、这节课我们学习西门豹治邺的经过和结果。（板书：经过、结果）

　　三、合作探究、美读课文

　　（一）研读课文第二部分

　　1、师：首先让我们来了解事情的.经过。

　　谁愿意大声读课文10——12自然段，其他同学想一想：这部分主要讲了什么？

　　2、探究方法

　　要想深入理解这部分内容，你想怎么学？（随机总结方法、步骤）

　　3、下面，就请大家用喜欢的方式再读课文10——12自然段，划出相关的句子读一读，体会体会吧！

　　4、小组讨论。

　　5、呈现学习结果（好，下面就来展示展示大家的研究成果吧）。师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

　　A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”（客气、坚决的语气，想救姑娘）说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

　　巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。（板书：惩恶）

　　B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（客气、着急的语气）说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

　　巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。

　　C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（警告官绅，教育百姓）说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

　　巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。

　　D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。

　　巧妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓

　　6、总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做，不知不觉中惩办了恶人，教育了百姓，破除了迷信，（板书：惩恶、破除迷信）你觉得西门豹的方法好不好？能用一个词夸夸他的方法吗？（板书：巧）

　　（二）研读课文第三部分

　　西门豹送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？

　　引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”

　　谁来概括主要内容？（板书：引水）此时，你觉得西门豹还是个怎样的人？

　　（三）回顾全文，补充题目：（）的西门豹

　　（四）总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。老师带来一首打油诗，借此也来表达一下对他的敬仰。让我们在朗读声中结束本课。

　　河伯娶媳愚弄人，无知百姓信鬼神。

　　人烟稀少田荒芜，邺地何时脱清贫？

　　西门大人来上任，巧施妙计破迷信。

　　话中有话语双关，一世英明传到今。

　　五、作业自选超市

　　1、知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。

　　2、表演性作业：跟小伙伴们一起表演课本剧。

　　3、趣味性作业：以魏王的身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习，为老百姓做好事，做实事。

　　《西门豹治邺》语文教学设计方案 5

　　一、教材分析：

　　《西门豹治邺》的故事，是《史记·滑稽列传》的附录，为西汉末年历史学家褚少孙所写。故事讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。

　　二、教学目标：

　　1、学科性：能准确地认读并规范地书写本文的生字词；正确、流利、有感情地朗读课文；能够生动可感地读出人物对话，并且从人物的对话中体会到西门豹的智慧和勇气。

　　2、教育性：通过对整个故事的起因、经过、结果的了解和分析，加之分角色朗读，让学生在朗读中一步步地了解“‘神’害难破，水利易修”的道理，进一步让学生们懂得要相信科学，摒除迷信。

　　3、创新性：通过这个故事的学习，让学生们学习西门豹身上的那种敢作敢为，敢于与迷信作斗争的精神，并且懂得要尊重科学，摒弃迷信的做法。

　　三、教学重难点：

　　理解课文内容，通过品味人物的言行，了解西门豹敢于破除迷信的做法，体会西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙之处；了解文章主次分明、详略得当的写法，以及将人物形象的对比作用。

　　四、教学课时：

　　两课时教学

　　五、教学过程：

　　一、介绍背景，引入新课

　　1、让学生读题，说说通过课前预习了解到的有关西门豹的资料，交流了解；师出示课件总结。

　　2、质疑课题“西门豹治邺”中“治”是什么意思？在本文中，西门豹“治理”了什么呢？从而导入文本。

　　二、初读课文，随文识字

　　1、学生自学生字词，多种方式读。

　　2、理解重点词语。

　　三、品读课文，理解内容

　　（一）学习第一部分（1到9自然段）

　　1、让生自由朗读课文，说说文章写了一件什么事？

　　2、让学生们说说西门豹初到邺这个地方的“所见所闻”。教师板书：调查情况

　　所见：田地荒芜、人烟稀少；

　　所闻：河伯娶妻；巫婆所说；新娘来自老百姓家；年年闹旱灾。

　　3、引出本文的`第一部分（1到9自然段）并进行学习。4人小组合作学习，了解原因，并完成表格。

　　4、分角色朗读1到9段。

　　5、过渡：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”西门豹想干什么？

　　（二）学习第二部分（10到12自然段）

　　1、西门豹是如何破除迷信的，用“~~”勾画出相关的句子，读一读。

　　2、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”

　　问：西门豹的这句话有什么作用？

　　答：西门豹这样说，就可以救下要献给河伯的新娘。

　　3、巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

　　问：西门豹的这句话又有什么作用？

　　答：西门豹把巫婆和官绅扔进河里。巫婆和官绅是骗钱害人的坏人，客客气气地就把这两个罪大恶极的家伙处死了，这些事情看起来都很正常。

　　4、西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

　　问：官绅为什么提心吊胆？

　　答：官绅害怕把他们也丢进河里。

　　问：西门豹为什么要这样做呢？

　　答：西门豹这样做警戒了其他官绅。把巫婆和官绅头子投进漳河是给其他官绅看，目的是要吓吓那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。

　　5、官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

　　问：从这几句话你体会到了什么呢？

　　答：教育了老百姓。他这样做的目的就是使老百姓明白：河伯这个神是根本不存在的，给河伯娶媳妇只不过是巫婆和官绅们骗钱害人的把戏。

　　6、老百姓终于明白了：巫婆和官绅都是骗钱害人的！巫婆和官绅得到了惩治，教师板书：惩治坏人

　　（三）学习第三部分：

　　1、师：（接上）迷信已经破除，天灾依然存在，他又是怎么做的呢？齐读最后一自然段。板书：兴修水利

　　问：邺这个地方后来变得怎么样了？与之前的邺做对比。

　　2、说一说：西门豹是个什么样的人？

　　西门豹是一个机智、勇敢、为民除害的人。

　　3、他为邺县做了哪几件事？

　　（三）小结课文，完成练习

　　1、按课文内容填空

　　2、换一换，写出与画线词语的意思相近的词。

　　四、课外拓展，升华主题

　　写一写：有关崇尚科学、反对迷信的名言。

　　西门豹治邺

　　调查情况、将计就计、惩治恶人、破除迷信、新修水利、田地荒芜、人烟稀少→河伯娶妻

　　谁说的？→巫婆、相信科学、新娘？→老百姓家

　　破除迷信、发过水没？→年年闹旱灾

　　《西门豹治邺》语文教学设计方案 6

　　教材分析：

　　本文是根据汉代史学家褚少孙补写的《史记滑稽列传》中相关章节改写，讲述了战国时期政治家西门豹管理邺地时，惩治恶人、破除迷信、造福百姓的故事。全文结构清晰，按事情发展的顺序可分为三个部分：摸清底细，惩治巫婆和官绅，兴修水利。三个环节环环相扣，通过对人物言行的描写，表现了西门豹的智慧，巫婆、官绅的奸诈。

　　教学目标：

　　1、能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。

　　2、能借助第10～14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里？感受他的智慧。

　　教学重难点：

　　1、能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。

　　2、从西门豹的言行中，感受他的智慧。

　　教学手段：

　　多媒体课件、智慧课堂

　　教学时间：

　　一课时

　　一、课前检测，检查效果

　　出示检测习题：（具体见课件）

　　二、复习导入，整体感知

　　引出课题：同学们，上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷的口中我们知道了邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因，谁能向大家交代一下是什么原因造成的？（请学生回答：a河伯娶媳妇给闹的；b巫婆官绅骗钱害人；c有女儿又没钱的人家都逃到外地去了；d年年闹旱灾。板书：人祸天灾）看来同学们都明白了事情的真相，西门豹明白吗？西门豹是如何去应对的，他是怎样巧妙地惩治巫婆、官绅，为民除害的，我们这节课就一起来看看。

　　三、精读课文，朗读感悟

　　1、出示自读提示：自由朗读第10——14自然段，西门豹先后惩治了那些人？用“——”画出描写西门豹西门豹言行的句子。

　　（根据学生反馈，课件出示相关句子。）

　　（1）惩治巫婆的巧妙之处：课件出示：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”

　　首先：让学生朗读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出：这是西门豹救出姑娘的一个借口。

　　然后，引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？（学生一定会说：当然不客气。）

　　我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计）

　　最后，演读这句话：如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？（请生读，评价：同学们你们有没有发现，他把三个“不：读得特别坚决）通过自由读，小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬。不置分辩而没有商量余地的语气。

　　（2）体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。

　　我是这样引导的：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？

　　学生自由读课文，边读边想。再在学生充分自主探究的基础上，交流，预计学生可能会说：（①他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。③不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。

　　老师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。这真是以其人之道，还治其人之身啊。指导朗读：把你的巧妙读出来吧！朗读体会惩治官绅头子的巧妙。（教师指导：“巫婆怎么还不回来”还可以读的再急一点，“麻烦”一词还可以读得更客气些。西门豹本来就要严惩官绅头子，但是要不露声色，这样才更能体现西门豹做法的巧妙。生读生评再齐读。）

　　（3）学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶分子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的`状况，仅仅这样做够不够？（学生说：不够）对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在面对漳何站了很久，此时此刻，官绅们怎样呢？

　　课件出示课文插图并出示句子“怎么还不回来，请你们去催催吧！”看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？引导学生进行讨论，明确：（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）

　　看到此情此景，老百姓明白了什么？（齐读句子：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信）

　　2、拓展延伸，感受“巧妙”。

　　同学们体会得真不错，西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，而且还教育了老百姓，让大家都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一句话，也可以写几句话）

　　小结：同学们说的真好，看来大伙都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。由此可见他的做法的确很巧妙啊！

　　3、解决天灾。

　　这以后为官的好好做官，老百姓呢，也不再迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？请同学齐读最后一个自然段。（板书：兴修水利）

　　小结：日久天长，背井离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。

　　四、感受人物形象

　　你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？

　　五、布置作业

　　1、根据提示，复述课文，把故事讲给父母听。

　　2、去读一读与西门豹有关的故事。

　　六、板书设计

　　26、西门豹治邺

　　巧妙

　　人祸——将计就计破除迷信

　　天灾——兴修水利

　　《西门豹治邺》语文教学设计方案 7

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词，正确、流利朗读课文。

　　2、理清课文顺序，把握文章的主要内容。

　　教学重点：

　　掌握课文生字新词，正确、流利朗读课文。

　　教学难点：

　　理清课文顺序，把握文章的主要内容。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意“豹”字的写法），西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，今天我们就学习他为百姓做的一件好事——（板书：治邺）虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！）

　　二、解读学习目标：

　　1、我能正确、流利朗读课文，学会本课生字新词。

　　2、能理清课文顺序，把握文章的主要内容。

　　三、新授:

　　（一）、初读课文，学习生字词。（完成第一个目标）

　　1、根据课前预习时分配的朗读任务，各小组分别展示课文朗读。

　　2、展示时小组之间进行点评。

　　3、找出各自所读段落中的生字词，认读生字，理解新词。

　　4、小组内交流，讨论，并用小黑板展示自己的交流成果。

　　（二）、再读课文，理解文章内容。（完成第二个目标）

　　引导：这篇课文主要写了一件什么事呢？请同学们自由读课文，一边读，一边想。

　　（1）自由朗读课文，自我探究：这篇课文主要写了什么事？

　　（2）小展示：组内交流，形成小组学习成果。按要求完成交流、记录整理。

　　（3）大展示：小组发言人交流师生归纳总结形成班级学习成果。

　　（三）、理清层次，了解故事主线。

　　1、出示学习提示，自我探究。

　　（学习提示：再读课文，按事情发展顺序标出课文层次，并用四字词语总结各部分的主要内容。）

　　2、小组合作交流（提示：组内交流，形成小组学习成果。按要求完成交流、记录整理。哪个组最先形成答案，就将答案书写在黑板上，其他小组可随时补充或修正。）

　　3、师生总结归纳，评出级学习小组。

　　四、学生谈收获：

　　（师补充：通过本节课的学习，同学们掌握了文中的.生字新词，知道课文主要写了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。那西门豹具体是怎样做的呢？你又怎样评价他呢？下节课我们继续学习！）

　　五、布置作业：

　　1、摘抄文中的生字新词。

　　2、找出西门豹言行巧妙的语句。体会它妙在哪里？

　　板书设计：

　　西门豹治邺

　　了解情况（1———9）

　　惩治首恶（10——12）

　　兴修水利

　　《西门豹治邺》语文教学设计方案 8

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，通过品味人物的品行，了解西门豹是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

　　2、联系上下文理解重点词、句的意思，体会西门豹惩治巫婆、官绅，破除迷信的巧妙所在。

　　3、了解本文在布局谋篇上主次分明的特点。流利有感情地朗读课文。

　　教学重、难点：

　　抓住西门豹的言行，领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。使学生受到破除迷信，尊重科学的`教育。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，引导质疑。

　　1、明确本单元的主题，围绕这一主题引出今天的新课：西门豹治邺。简单介绍一下邺。

　　2、齐读课题。学生质疑。简单的问题根据预习情况适时解决。

　　二、初读课文，巩固生词，理清文章主要内容。

　　1、请学生大声朗读课文，注意读准字音，读不通的句子多读几遍。同时思考：西门豹是怎样治理邺的？

　　2、指名读生词，注意易错字。

　　3、说一说西门豹是怎样治理邺的呢？出示提示：西门豹来到邺这个地方，首先……接着……最后……。请学生说一说，注意语言简洁，条理。

　　三、调查了解，从对话中了解真相。

　　1、邺治理以前是什么样？引导学生抓住课文中的词语。

　　2、邺为什么会田地荒芜，人烟稀少呢？请学生读1---9自然段，读完后，集体交流，谈自己从语句中所了解到的真相。

　　3、文中两个“闹”字，找出来读一读，从而看出两方面原因。

　　4、引导学生以管理者身份参与进来，引导学生谈自己的的想法。

　　四、破除迷信，惩治恶人，读中体会巧妙所在。

　　1、让学生默读10到12自然段，看西门豹是怎么做的？让学生评价一下西门豹的做法怎么样。

　　2、以此为主题引导学生展开研究，并出示学习提示：

　　找一找，描写西门豹言行的语句；谈一谈，西门豹的用意，做好批注；读一读，读出西门豹当时说话的巧妙性。自学完后，小组内交流。

　　４、组织集体交流，引导学生读西门豹的句子，并能从中体会到他的用意。

　　５、西门豹在不动声色中破除迷信，惩治恶人，可谓真是巧妙。让学生评价一下西门豹。

　　６、引导学生选择一个角色激情想象，出示：你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……你就是一位普通老百姓，你可能会说……你就是……

　　五、略读最后一自然段。

　　破除了迷信，惩治了恶人，西门豹接着做了什么呢？让学生齐读最后一段，概括出（开凿渠道，引水灌溉）此时引导学生再次评价西门豹是一名怎样的官员？

　　六、回归课题，了解布局。

　　让学生快速默读一遍课文，看一看，明确祥略。引导学生谈一谈这样布局的用意。

　　七、作业设计。

　　知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。趣味性作业：替西门豹写一份治邺的工作报告。

　　板书设计：

　　西门豹治邺

　　田地荒芜人烟稀少天灾人祸

　　破除迷信惩治恶人巧妙机智（祥）

　　开凿渠道（略）

　　《西门豹治邺》语文教学设计方案 9

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、掌握本课的生字词。

　　3、通读课文，掌握课文整体结构，理清段落大意。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、师：同学们，上课前我们先来互相认识一下好吗？自我介绍：我姓×，名叫××。你们也能用老师刚才的方式介绍一下自己吗？点名叫几名学生自我介绍。很高兴认识大家，原来我们的姓名都有一个相同的地方，就是我们的姓都是一个字。下面我们就来认识一个古代的人，他的姓有两个字。

　　2、板书课题，齐读课题。(板书：26西门豹)

　　【设计意图：创设情境谈话引入，可以让学生与老师接拉近距离，同时，为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围，让孩子们能够感受到中华百家姓文化的熏陶。】

　　二、初读课文，自学字词。

　　1、生自由朗读课文读准字音。

　　(1)学习生字。

　　座位互读--指名读--全班齐读--开火车读交流自学字词的情况。教师检查、指导。

　　【设计意图：创设情境谈话引入，可以让学生与老师接拉近距离，同时，为学生营造出了一种浓郁的学习语文的'氛围，让孩子们能够感受到中华百家姓文化的熏陶。】

　　(2)教师用生字卡片检查“豹、芜、娶、媳、巫、绅、旱、徒、磕、淌、凿、溉”的读音，并组词语。

　　字音难点：“徒”读(tú)要读成(dǒu)，“媳”读(xí)不要读成(xī)，“凿”为平舌音，“绅”为翘舌音，注意读准确。

　　(3)书写“豹、魏、派、娶、媳、妇、淹、硬、逼、浮、旱、徒、饶”

　　字形难点：“豹”的偏旁是豸旁，“派”的左半部窄，右半部宽。“旱”的上半部是“日”不要错写成“目”。“徒”的偏旁是双人旁。“媳、妇”人女字旁横不出头。

　　【设计意图：在学生交流的基础上去开展教师指导，能及时发现学生对字词的掌握情况，有重点地进行指导，能更有效地巩固学生对字词的掌握。】

　　2、再读课文，把不理解的词语在旁边打个小问号。

　　(1)小组学习(方法：查字典、联系上下文)

　　(2)汇报

　　理解词义。

　　面如土色：脸色呈灰白色。形容惊恐之极。

　　担心吊胆：形容非常害怕。

　　磕头求饶：向别人磕头乞求饶恕自己。

　　开凿：挖掘、开垦。

　　旱灾：长时间不下雨，缺雨，缺水。

　　三、再读课文，理清段落。

　　1、想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？

　　生：这篇讲读课文讲的是两千多年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便设计破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。

　　2、指名简单归纳内容。

　　生：西门豹破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。

　　中心思想：本文通过写两千多年前，西门豹治邺时，破除迷信兴修水利的故事，刻划了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民做主，为民除害的形象。

　　3、段落结构：全文共十四个自然段，可分为三个层次：

　　第一层(第1-9自然段)讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因，摸清了“河神娶媳妇”的底细。

　　第二层(10-15自然段)讲西门豹怎样破除迷信。

　　第三层(第16自然段)讲西门豹发动群众兴修水利，庄稼获得了好收成。

　　三层也可以这样分：

　　第一层(1-8自然段)写西门豹调查了解邺这个地方的情况。

　　第二层(9自然段)写西门豹决定对策。

　　第三层(10-16自然段)写西门豹采取行动。这一层次再分两个层次，先详写除“神”害，后略写修水利，除旱灾。

　　【设计意图：引导学生根据故事的起因、经过、结果给课文分段，并概括大意，可以使学生了解故事的大意，掌握课文的整体脉络。同时，提供两种分段方法，提倡了学生对课文的多元化理解。】

　　四、拓展说话练习

　　师：同学们都已经明白了事情的真相，西门豹明白吗？

　　造成邺田地荒芜的原因找到了，那么该怎么办呢？

　　我们作一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？

　　(指名发表意见)

　　五、总结提升

　　西门豹他有没有立刻把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢？他会怎么做呢？你觉得他的做法妙在哪里呢？我们下节课继续学习。

　　六、布置作业

　　1、抄写本课的生字新词。

　　2、朗读课文。

　　3、继续搜集有关西门豹的资料。

　　《西门豹治邺》语文教学设计方案 10

　　教学目标：

　　1、通过学习，体会西门豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教育。

　　2、抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。

　　3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

　　教学重点：

　　了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。

　　教学难点：

　　抓住西门豹的言行，领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程：

　　一、复习导入，激发阅读期待

　　1、观看动画课件听范读，想想课文讲了什么内容。

　　2、师：围绕课题，在上节课同学们提出了哪些有价值的问题？

　　3、师：谁能结合提示说说西门豹为什么要治邺？出示课件：

　　西门豹来到邺这个地方，面对这里（）、（）的景象，他的心中产生了疑问，在和老大爷的交谈中，他了解到了xxxx，xx，xx。师创设情境：在生活条件落后的年代，科学还不发达，人们还不懂得用科学道理来解释生活现象，所以人们相信迷信，听信巫婆和官绅头子的话，给河伯送新娘，那么是西门豹怎样的呢？结果又是怎样的呢？这节课我们带着这两个问题继续学习课文更加精彩的部分。

　　二、自主学习，尊重阅读期待

　　出示课件：自学提示

　　1、默读课文9—12自然段，划出体现西门豹做法巧妙的句子或词语，做简单批注。

　　2、在小组内交流。

　　三、对话交流，挖掘阅读期待

　　1、结合自己找到的句子谈谈体会。

　　（一）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”（课件）师：你怎样从西门豹的这句话体会到了他方法的巧妙呢？学生谈对这句话的体会。创设情境，指导朗读。

　　师：此时，我们都是漳河边的百姓，谁来扮演西门豹，说说这句话。生读。

　　过渡：西门豹主意已定，看来河伯娶媳妇那一天有一场好戏看了。你们从哪些语句体会到西门豹方法的巧妙呢？

　　（二）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”（课件）

　　学生谈对这句话的体会。

　　师：找一个漂亮的借口，不直接戳穿骗局，西门豹就这样不动声色地把罪大恶极的巫婆被投进了漳河，害人者终于受到了应有的惩罚，真是大快人心啊！同学们在小组内再读读这句话。