《两个铁球同时着地》精品教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的《两个铁球同时着地》精品教学设计，希望能够帮助到大家。

《两个铁球同时着地》精品教学设计

　　《两个铁球同时着地》教学设计篇1

　　预习作业：

　　1、熟读课文，不认识的字并标出音节，要求把字音读准确。

　　2、给自然段标出序号。

　　3、结合上下文或理解词语：信奉胆大妄为固执惊讶宣布。

　　4、查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。

　　教学目标：

　　1、结合具体语境认识7个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3、通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　教学重、难点：

　　通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　教学准备：

　　布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。

　　教学预设过程：

　　第1课时

　　一、课前交流：“赠名言”

　　师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？

　　1、以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：

　　课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

　　（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？

　　预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……

　　（2）揭示名言作者：17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）

　　（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）

　　（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）

　　师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）

　　2、紧扣“经典”，走进文本。

　　师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的。

　　教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着”（zháo））

　　教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！

　　二、整体感知，初识“伽俐略”

　　1、教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即求证。（教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。）

　　2、用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。

　　（1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看——

　　第一幕：“辩论家”伽利略

　　第二幕：“思想家”伽利略

　　第三幕：“实践家”伽利略

　　就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。

　　（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。

　　小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？

　　（3）形近字辨析：辩辨辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。）

　　3、教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文，并思考：课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的'书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

　　师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请用横线划下来。

　　三、对比品读，赏析“伽利略”

　　1、学生默读课文，结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？（教师巡回）

　　2、教师引导学生充分交流并感悟：

　　伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”

　　古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等）

　　（1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：（填空）

　　两个人面对的是同样的问题：“（）？”亚里士多德认为：“（）。”伽利略则认为：“（）。”

　　（2）师在学生交流的基础上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。

　　课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？

　　该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？

　　人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？

　　3、伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！

　　第2课时

　　教学目标：

　　1、巩固本课生字词语，能够正确听写。

　　2、了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过具体事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　教学重、难点：

　　了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，学习通过具体事例表现人物品质的方法。

　　教学准备：

　　一、复习巩固，引渡新课

　　1、教师复述第1课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。）

　　亚里士多德伽利略

　　信奉胆大妄为固执

　　2、通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责备与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依然恪守着这样的信念：读）

　　课件出示名言：

　　“当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。

　　追求科学需要特殊的勇敢。”

　　那么，伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。

　　二、品读经典，感受心灵

　　1、给予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。

　　2、师生合作交流，梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？

　　（指名学生读句，教师随即引导学生根据同伴所读的句子概括板书。）

　　信奉质疑胆大妄为固执

　　试验

　　公开试验

　　3、品读经典，扣问心灵。

　　（1）质疑中感悟心灵

　　A、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？

　　B、学生汇报：课件出示

　　“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？”

　　请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：

　　（1）______。

　　（2）______。

　　C、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。

　　D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？

　　（2）试验中感悟心灵

　　A、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（试验）

　　哪位同学读读伽利略做试验的句子？

　　课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

　　你体会到了什么？

　　做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？

　　你估计做了几次？

　　B、想象：

　　当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（），还是（）？

　　当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（），也许是（）？

　　当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（）！肯定是（）！

　　是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。

　　来读一读这个句子。

　　（1）公开试验中感悟心灵

　　25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？

　　A、引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言，还会经历怎样的重重困难？扩写“公开试验”。

　　B、集体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。

　　C、想象表演：当所有的人看见两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反应？（结合课文语句并展开想象表演）

　　D、拓展资料：《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。

　　三、总结提升，深化拓展

　　1、教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：

　　出示课件：

　　这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　（A）能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？

　　（“像……这样……”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。

　　2、朗读练习。

　　3、在生活中你有过这样的体会吗？

　　4、让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读。

　　课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

　　《两个铁球同时着地》教学设计篇2

　　学习目标

　　1、认识3个字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序。

　　学习重点

　　了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　学习难点

　　初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

　　媒体运用

　　1、硬件媒体：计算机投影仪。

　　2、软件媒体：文字画面。

　　教学过程预设

　　（一）单元导入，明确主题

　　同学们，走过诗情画意的田园风光，今天我们将走入第七组学习内容，本组课文将会给我们带来什么感受呢？

　　本单元的主题就是：认准目标，不懈努力。我们来浏览一下本组内容吧。

　　（二）检查预习，了解人物

　　1、《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，根据课前预习，请你简单地做个介绍。

　　2、两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么会走进一个故事里？

　　（三）初读课文，学习字词

　　1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、多音字指导。着地、更正、的确、胆大妄为。

　　3、检查生字词。

　　4、范读课文。

　　（四）导读第二自然段，感受当时社会风气

　　从这段话中我们读出了什么？

　　当时研究科学的人，都相信古希腊哲学家亚里士多德的话。对他的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？

　　亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这段话强调了什么？

　　（五）细读第三自然段，了解思考过程

　　1、我们来细读课文，看看伽利略是怎么思考的。

　　2、这里说的“一个事实”指的是什么？“两个结论”指的是什么？

　　3、边演示边理解。

　　4、请你用自己的话来完成这个思考过程，一层一层地表述这个意思，体验一下怎样严谨地思考问题。

　　（六）品读四五六段，体会求实精神

　　1、一边读一边品味，伽利略的试验有什么特点？

　　2、把“反复”改为“重复”，行不行？“重复”就是说这个实验原原本本地再做一次，跟上一次做的没有什么不同；“反复”是说他还是在做这个试验，但是跟上一次做的可能会不一样。请你说一说会有哪些不一样？

　　3、齐读伽利略得出的结论。

　　4、作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的.试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。指名读课文第六自然段，学生想象当时的情景。

　　5、理解课文最后一句话。

　　（七）对比欣赏，学习写法

　　我们再从一个新的角度审视一下课文。课文一共六个自然段，第一自然段写伽利略在上学期间就喜欢思考，第三、四、六自然段写他的怀疑和试验。那么课文的第二、五自然段不是写伽利略的事情，能不能去掉？

　　课后练习

　　伽利略的一生都在为探索科学真理而不懈努力着，期间经历着许许多多的磨难与艰辛，请同学们课下搜集有关伽利略的故事读读，你一定会被这位伟大的科学家所感动。

　　板书设计

　　25两个铁球同时着地。

　　伽利略亚里士多德。

　　试验一慢一快。

　　自己试验公开试验速度与重量有关。

　　打破迷信献身科学。

　　《两个铁球同时着地》教学设计篇3

　　一、谈话交流

　　1、同学们，咱们是初次一道上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我xxx。

　　2、想不想更多地了解黄老师？那好，咱们先做个小游戏，我来说几句话，你来做一下判断，是对还是错。第一句话：我今年30岁。

　　3、第二句话：我小时候敬佩的人是小英雄雨来。做一下判断。

　　（但是我告诉大家，我的确敬佩小英雄雨来，猜猜我为什么敬佩他？因为人小志气高）

　　4、通过刚才的游戏，我同样佩服我们班的同学，因为大家都能对我的话提出自己的疑问，进行思考与判断。

　　二、导入课文

　　1、引入：500多年前，伽利略对两千多年前的大哲学家亚里士多德说的一句话也产生了疑问。

　　（1）我说的这句话中，提到两位著名的人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德。对于这两位人物，你平时有哪些了解呢？

　　学生介绍，（充分肯定）教师出示资料进行补充：

　　亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。

　　伽利略，意大利伟大的科学家、哲学家。被誉为“近代科学之父”。他是为维护真理而进行不屈不挠的战士。

　　让我们一起记住他们的名字。

　　（2）那伽利略对亚里士多德的话产生疑问之后，是怎么做的呢？那就让我们穿越历史，一起回到500多前，谁来读课题，这个着是多音字（注意：着的读音zháo），谁再来读。一起读。

　　2、请大家把书翻到120页，自己大声地读一读课文，读准字音，读通句子，并想想刚才的问题。

　　3、检查词语。

　　违背的确不容更改

　　（你把这三个多音字，都读正确了，真不简单）（谁再来读，这个更，我们还可以组哪些词语？）（我们一起读）

　　（一起来读好这组带有多音字的词语）

　　固执（zhí）胆大妄（wànɡ）为辩论家。

　　（这位被同学们称为辩论家的是谁？）

　　（执的读音，妄和辩的写法。）

　　三、典型的事例

　　1、产生疑问之后的伽利略，又去做了哪些事呢？请你快速浏览课文，用小标题的形式来概括。

　　2、课文正是运用了这三个典型的事例，来写伽利略的。

　　四、研读课文

　　（一）严密的表达：

　　最后是谁的观点正确的？是的，我们知道在学校念书的时候，伽利略就被同学们称为“辩论家”。如果伽利略和亚里士多德都生活在同一年代，对于亚里士多德说的话，伽利略又会跟这位大哲学家进行一番怎样的辩论呢？

　　请大家想一想，伽利略该从哪儿开始向亚里士多德发起辩论呢？

　　为了更好地与亚里士多德进行辩论，伽利略首先应该把疑问说清楚、说明白。让我们一起来帮帮他。

　　出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？

　　1、读通

　　（1）请一位同学读一读第三自然段，其他同学用括号标出伽利略产生的疑问。

　　（2）谁来用朗读告诉大家伽利略脑海中出现的疑问。

　　你读得很正确，大家找对了吗？我们一起来读。

　　2、读懂

　　（1）这句话指的是哪句话？让我们一起把这句话说给伽利略听。

　　（2）伽利略明白亚里士多德的话吗？

　　（亚里士多德说的.话意思是：决定速度快慢的是铁球的__________，__________越__________速度就越快）

　　（3）如果亚里士多德所说的话是正确的，伽利略可以得出两个相反的结论。请你分别用不同的线条划出这两个结论。

　　交流。

　　（4）同学们对这两个观点已经很清楚了。我把这两个结论打乱了，你能排排序吗？

　　（6）那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的。