小学六年级科学《电磁铁》教学设计（精选11篇）

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　　作为一名教学工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的小学六年级科学《电磁铁》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学六年级科学《电磁铁》教学设计（精选11篇）

　　小学六年级科学《电磁铁》教学设计 1

　　学目标：

　　1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

　　2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。

　　3、情感、态度、价值观：养成学生认真细致、合作研究的品质。

　　教学过程：

　　一、游戏导入

　　1、师：上课前，我们一起先来做个小游戏。（出示两个盒子，一个盒子中装有回行针），知道回形针什么做的吗？(铁)

　　师：有什么办法把回形针从盒子里杯转移到另一个盒子？要求：整个过程手不能直接接触回形针。（用磁铁）

　　师：好，李春浩来示范一下。其他谁来试一试？

　　2、学生江科示范，（出现问题，回形针磁铁被了上来，但无法取下）

　　3、师：看来磁铁虽能吸铁，但这一次还是不行，那想想看，还有什么好方法？今天老师还带来了一个特殊的装置，老师让它吸回形针，它就吸；让它放，它就放。想不想见识一下？

　　师演示电磁铁，吸、放回形针。（同时提醒学生注意观察，在什么时候吸回形针，什么时候放回形针。）

　　师：给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！同学们想试试吗？

　　二、制作电磁铁、认识电磁铁构造

　　1、制作电磁铁

　　师：下面我们就利用课前准备的材料进行以下实验：把导线按照一个方向均匀地缠在铁钉上（演示）通上电，去吸引大头针。在做的过程中把这个装置通电、断电反复几次，观察会出现什么现象。并记住你的装置吸起了几根大头针。大家在具体实验前请先想想怎样做？

　　在实验中分工，谁来实验操作，谁来记录实验现象，谁来数大头针。记录员要及时把数据记录在表中。在实验时还要注意：因为我们实验时用的导线比较短，所以通电时间不能太长。否则，电池不但会发热，还会损坏。学生制作，吸引大头针。作好实验记录。

　　师：停！收拾好自己的材料看哪个小组做的最快。（学生收拾材料）

　　学生回答刚才的实验记录。依据系列数据分析得出实验结果。说说依据实验装置的功能给实验装置命名的想法（缠绕在铁钉上的导线通电后磁化铁钉使铁钉产生磁性）。

　　2、认识电磁铁构造

　　师：铁钉在电磁铁中叫做铁芯，（板书：铁芯）铁芯还可以是铁棒等其它铁性材料。导线在电磁铁中是什么样的？（一圈一圈的。）

　　师：那一圈一圈的导线在电磁铁中叫做线圈（板书：线圈）。电磁铁就是由铁芯和线圈两部分组成的。

　　三、研究铁钉电磁铁的.南北极。

　　⑴ 研究铁钉电磁铁有没有南北极。

　　1、提出问题

　　师：磁铁有南北极，铁钉电磁铁有南北极吗？

　　（铁钉电磁铁也有南北极。）

　　生：回答老师提出的问题。

　　2、猜想

　　师：你怎么知道铁钉电磁铁也有南北极？

　　（因为磁铁与铁钉电磁铁有共同的地方：都能把大头针吸起来。）

　　生：回答老师提出的问题。

　　3、学生分组实验。

　　师：不管怎么说，铁钉电磁铁有没有南北极需要实验验证。

　　学生用电磁铁铁钉钉尖分别靠近指南针的两个极进行测试。

　　师：把这个验证实验做两遍，这样得出的结论就更科学，你们也才越来越像科学家了！

　　4、各个小组汇报自己的实验结果。

　　5、得出结论：电磁铁也有南北极；各个小组的铁钉电磁铁的钉尖的极性是不同的。

　　⑵ 研究电磁铁的南北极与哪些因素有关

　　1、师：刚才，从各个小组的实验结果看铁钉电磁铁的铁钉钉尖有南极也有北极。那么，是什么因素影响了电磁铁的铁钉钉尖的南北极呢？你们猜猜。学生猜测：电磁铁的南北极可能和什么因素有关？为什么？

　　预设答案：

　　a、与电池的正负极接法有关。理由：电磁铁的磁性是由电流产生的。

　　b、与线圈绕线方向有关。理由：顺时针绕、逆时针绕方向也正好相反。

　　2、师：要想知道我们的猜想正不正确，还得需要实验验证。每个小组确定一个因素进行研究。

　　学生分组研究，汇报研究结果。

　　3、得出结论：改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。（板书）

　　四、总结梳理。

　　电磁铁和磁铁只有一字之差，通过今天的学习，能说它有什么相同点和不同点吗？由于电磁铁的磁力和磁极可以认为控制，在生产生活中作用可大啦。同学们，你们知道电磁铁在生产生活中有什么作用吗？主要运用于（图示；电铃、电磁起重机，电话机、电动机、机电器等电器设备上）另外，它还运用于当今先进的磁悬浮列车上，(PPT)

　　板书设计：

　　线圈电磁铁

　　改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。 2012年秋

　　小学六年级科学《电磁铁》教学设计 2

　　【教学目标】

　　知道电磁铁也有南北极。

　　知道电磁铁的磁极是可以改变的。

　　【教学重、难点】

　　针对可能改变电磁铁磁极变化的因素，制定计划并实施探究活动。

　　【教学准备】

　　电池，电池盒，导线，铁钉，小磁针。

　　【教学设计】

　　一、教学导入

　　1、开门见山，提出问题：电磁铁也有南北极吗？

　　2、板书课题：电磁铁的磁极

　　二、新授：

　　（一）电磁铁是否也有南北极

　　1、引导学生思考：如果电磁铁有南北极的话，应该怎样实验检验？

　　2、学生汇报自己的实验设计。

　　3、各组分别用电磁铁钉尖和钉帽去靠近指南针，学生观察判断电磁铁的钉尖和钉帽的磁极，填写在教材第9页的表。实验中其他小组的`实验结果学生可以下位统计。

　　4、汇报交流，提出问题：

　　分析你的记录表，有什么发现？

　　为什么有的小组钉尖是南极，有的小组钉尖是北极呢？

　　（二）、改变电磁铁磁极的原因

　　1、改变电磁铁的磁极的原因有哪些呢？请同学们认真对比一下各小组的实验方法以及电磁铁的构造，相互讨论后填写好教材第9页的表格，小组内说说自己猜想的依据。

　　2、小组汇报自己的猜想以及猜想的依据，梳理学生的猜想。

　　3、有了猜想，下一步就是实验验证了，不过先得制定实验计划，请同学们根据自己的猜想把实验计划写在书上10面的表格中。

　　4、交流、讨论计划：实验设计有没有不严密的地方？该如何改进？

　　提示还有学生实验时的注意事项。

　　５、小组修改实验设计并按计划实施探究活动，及时在书上的表格中。

　　６、全班交流总结：通过实验探究发现，改变线圈缠绕的方向，改变线圈两端连接的电池正负极可以改变电磁铁的磁极。

　　三、课外延伸

　　思考比较电磁铁与条形磁铁有哪些相同与不同？

　　你知道生活中哪些东西用到了电磁铁吗？请同学们课外进行观察。

　　小学六年级科学《电磁铁》教学设计 3

　　教学目标

　　1、定性地了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素。

　　2、知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用。

　　教学重点

　　由学生对通电后小电机为什么转动的强烈兴趣引人，让学生通过观察与提问、猜想与验证发现通电线圈具有磁性，进而认识电磁铁，研究电磁铁。

　　教学过程

　　1、学生交流对小电机已有的了解。小电机是电动玩具的主要动力装置，谁能说一下你对小电机有多少了解。

　　看来有些同学已经对小电机有了一些了解，知道电池装反了，电机会倒转，小电机里面有磁铁。

　　2、观察小电机的内部结构，提出问题，进行研究。

　　（1）、想探究一下小电机通电后为什么会转吗？让我们打开小电机看看里面的结构吧。打开小电机要注意以下几点：

　　Ａ、小电机的拆装难度比较大，很容易拆坏，最好使用无法修好的玩具中的小电机。

　　Ｂ、小电机的后盖和外壳的连接处要用最小的平口螺丝刀撬开，螺丝刀口比较尖锐，要注意安全。

　　Ｃ、拆装时要仔细观察后盖和外壳的安装位置，以便安装时水会装反。

　　Ｄ、小电机里面有钢丝卡件取出时用钳子夹紧，注意不要让它弹出丢失。

　　（2）、谁能说一下小电机里面有什么构造？对小电机里面的构造谁发现有什么问题？（学生可能产生的问题有：小电机里面的磁铁起什么作用？小电机里面的`电线为什么要绕成一圈一圈的？小电机里面为什么绕成三组？小电机里面为什么要用磁铁？）

　　（3）、同学们的问题有很多，但其中基本的问题主要集中在“小电机里面的电线为什么要绕成一圈一圈的？”“和小电机里面为什么要用磁铁？”这两个问题上，关于这两个问题请各组同学讨论一下，作出自己的猜想。然后利用材料超市里的材料进行研究。

　　（4）、学生汇报。学生汇报后教师小结：通过探究大家发现，线圈通电后像磁铁一样有了磁性，如果在线圈中间加有铁芯，磁性就会更强。它的磁性是因为通电产生的，所以我们把这种中间插有铁芯的线圈叫做电磁铁。

　　小学六年级科学《电磁铁》教学设计 4

　　【教学目标】

　　科学探究

　　归纳概括电磁铁与条形磁铁的异同。

　　自制简易蜂鸣器，并探究其工作原理。

　　用查阅资料的方式，更多地了解电磁铁在生活中的应用。

　　综合运用所学电磁铁的知识，设计自己感兴趣的电磁铁工具。

　　情感态度与价值观

　　乐于用学到的关于电磁铁的知识解决自制蜂鸣器中存在的问题。

　　意识到电磁铁在生活中的应用很多。

　　科学知识

　　知道电磁铁与条形磁铁的异同。

　　知道电磁铁在生活中的应用，利用的是电磁铁磁性的有无、磁力大小可以控制的特性。

　　【教学重、难点】

　　了解电磁铁在生活中的应用，探究其工作原理。

　　【教学准备】

　　制作蜂鸣器的材料，电磁铁在生活中的应用影像资料或图片资料，废旧电铃、电话听筒、玩具车马达等。

　　【教学设计】

　　一、谈话导入

　　通过前面的学习我们已经知道了电能生磁，利用这一发现，可以制作电磁铁；了解了电磁铁的一些基本性质。那么电磁铁的发明有什么意义呢？今天我们就来学习生活中的电磁铁。（板书课题）

　　二、新授

　　（一）比较电磁铁与条形磁铁

　　1、电磁铁与实验用的条形磁铁有哪些相同和不同呢？请同学们分组讨论，每组选定一名记录员，记录讨论发言的情况。

　　2、各组整理讨论结果，填写电磁铁与条形磁铁的异同记录表。

　　3、汇报交流：

　　请一到两个小组汇报整理的情况，其他同学补充发言。

　　共同梳理，形成共识：

　　项目

　　磁铁

　　电磁铁

　　不同点

　　磁性永久

　　通电有磁，断电无磁

　　南北极位置不可以改变

　　磁极可以改变

　　磁力大小不变

　　磁力大小可以改变

　　使用简单

　　使用较麻烦

　　没线圈

　　有线圈

　　相同点

　　都有磁性

　　都有南北极

　　同极相斥，异极相吸。

　　（二）电磁铁在生活中的运用

　　1、提问：电磁铁有哪些特性？利用这些特点，电磁铁能应用于哪些方面？

　　2、视频介绍

　　⑴、谈话：因为电磁铁通电时有磁性，切断电流后磁性消失的性质，电磁铁被广泛应用到生活中。电磁铁在生活中的应用非常广泛，下面我们来看一段视频。

　　⑵、播放视频，介绍电磁铁在生活中的应用。

　　3、观察分析：

　　⑴、老师这里还有一些小电动机，一个电铃，一个电话听筒……你能找出它哪个地方用到了电磁铁吗？

　　⑵、学生分小组观察。

　　3、生产、生活中还有哪些地方用到了电磁铁呢？（先让学生说一说自己知道的，然后布置学生课后继续观察。）

　　（三）自制蜂鸣器，探究其原理

　　1、这些电磁铁工具是怎样工作的呢？下面我们就来自制一个蜂鸣器吧。

　　2、请同学们利用桌上的实验器材，依照教材提供的示意图，组装蜂鸣器。组装时请注意安全，防止图钉等物件伤到手。

　　3、学生接通电路，让蜂鸣器开始工作，仔细观察电磁铁是怎样工作的。

　　4、你看到什么实验现象？

　　5、全班交流：蜂鸣器发声时塑料片振动的原因是什么呢？

　　（当接通电路时，电磁铁产生磁性，塑料弹片上的铁片被钉帽吸引，这时，塑料弹片上的触点与导线的连接断开，电磁铁磁性消失，塑料弹片弹回，当触点重新与导线连接时，塑料弹片上的铁片再次被电磁铁的钉帽吸引，就这样，塑料弹片因电磁铁磁性的`有无，而产生振动发出声音。）

　　6、你们刚才的实验遇到了什么问题吗？怎样解决这个问题呢？（提这个问题是想共同检查解决蜂鸣器中塑料片没有振动或振动幅度很小的问题。）

　　7、学生再实验一次，有问题的小组想办法解决问题。

　　三、拓展运用：设计电磁铁工具

　　1、刚才制作了蜂鸣器，了解了它是怎样利用电磁铁工作的。我们身边还有这么多的电磁铁工具，它们有什么利弊呢？请选择你感兴趣的电磁铁工具，认真分析，提出你的改进意见，然后将你的设计图画在14面的空格中。

　　2、学生独立分析设计。

　　3、交流评价学生的设计，鼓励课后完成制作。

　　小学六年级科学《电磁铁》教学设计 5

　　教学目标

　　1.了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素。

　　2.知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素。

　　3.了解电磁铁的应用。

　　重点难点

　　探究影响电磁铁磁性大小的因素。

　　教学过程

　　1.引入

　　同学们，今天老师给大家带来了一样东西，请看这是什么？（磁铁）

　　磁铁都有什么性质呢？(有磁性，吸铁)

　　我们都知道磁铁有磁性，可以吸铁！大家再看这个，这是一个普通的铁钉，它能吸大头针吗，咱们来试试？（不能）

　　我有办法让它也能够吸起大头针，仔细看好。怎么样，大头针被吸了起来。这个装置叫做电磁铁，今天这节课我们就一起来研究电磁铁。

　　出示课题

　　2.学习目标

　　3.制作电磁铁

　　出示电磁铁图片，请学生观察用到了哪些材料？又是如何组装成电磁铁的？师演示缠电磁铁。

　　出示注意事项

　　同桌合作，制作电磁铁，观察实验现象。

　　学生汇报实验结论

　　教师总结，通电以后把大头针给吸了起来，说明产生了磁性，断电以后，大头针又掉了下来，说明磁性消失了。

　　4.探究磁性大小与哪些因素有关

　　生猜想，电磁铁的磁性大小与哪些因素有关。

　　师演示电磁铁的磁性大小是否与电池节数有关。

　　生合作探究电磁铁的磁性大小跟线圈匝数是否有关。

　　学生汇报实验结论

　　教师总结：通过刚才的实验，我们已经验证了电磁铁的`磁性大小与线圈匝数、电池节数有关。

　　5.电磁铁的应用

　　我们了解了电磁铁这么多的知识，电磁铁在我们生活中有什么用处呢，还有哪些地方用到了电磁铁？

　　生交流汇报

　　师视频展示电磁铁在生活中的用处。

　　小学六年级科学《电磁铁》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、学会制作铁钉电磁铁，知道电磁铁接通电流产生磁性，断电后磁性消失。

　　2、理解改变电池正负极接法、改变线圈的缠绕方向会改变电磁铁的南北极。

　　3、养成认真细致、合作探究的的品质。

　　教学重点：

　　电磁铁接通电流产生磁性，断开电流磁性消失。

　　教学难点：

　　研究改变电磁铁南北极的实验。

　　教学准备：

　　铁钉、导线、开关、大头针、电池、电池盒、指南针、

　　教学过程：

　　一、创设情境（5分钟以内）

　　1、教师表演魔术，学生猜。

　　2、教师板书：线圈、铁芯、电磁铁。教师讲述：电磁铁组成

　　新课

　　（一）制作电磁铁（计15分钟）

　　1、课件出示制作方法（2分钟）

　　用有绝缘皮的导线在大铁钉上沿一个方向缠绕30圈，导线两头留出20厘米左右做引出线，固定导线两头，以免松开。

　　2、学生动手实验，要求：制作好后坐好。（3分钟）

　　3、检验电磁铁是否有磁性。（3分钟）

　　教师：现在要想检验一下你小组制作的电磁铁是否有磁性，你还需要什么？（学生：电池）

　　教师:怎么检验？指名学生回答，其他同学补充、订正。

　　课件出示检验方法：

　　① 电磁铁通电后接近大头针，有什么现象，说明什么？

　　② 电磁铁断电后接近大头针，有什么现象，说明什么？

　　注意事项：电磁铁不能长时间通电，只要检验出通电后电磁铁是否有磁性就可以了，防止通电时间过长，导致电池的电在短时间放没了，影响后面的学习。（检验方法、注意事项课件出示）

　　4、学生小组动手检验（2分钟），教师巡查。

　　5、小组汇报。（2分钟）

　　得出结论; 电磁铁接通电流产生磁性，断电后磁性消失。

　　（二）铁钉电磁铁的南北极。（6分钟）

　　1、教师：我们都知道磁铁是有南北极的，那么我们制作的电磁铁是否也有南北极呢？让学生猜想。2分

　　教师：这只是我们的猜想，到底有没有南北极我们需要用实验的方法来验证。通常我们辨别方向会用到什么仪器？（学生：指南针）那我们就用指南针来验证。教师出示课件：验证方法，要求学生弄清楚小组的电磁铁钉尖、钉帽是南极还是北极，为后续的活动奠定基础。

　　2、学生动手验证。2分

　　3、学生小组汇报，都同意有南北极，有的钉尖是南极，钉帽是北极；也有的钉帽是南极、钉尖是北极。2分

　　教师：那么问题来了，为什么各小组的南极不都是在钉尖或钉帽的一端呢？是什么因素影响了电磁铁的南北极呢？指名说一说（猜想）。

　　4、讨论实验计划（7分）

　　重点讨论控制变量。（1分钟）

　　改变线圈的缠绕方向，连接电池正负极不能改变。

　　改变电池的'正负极连接方法，线圈的缠绕方向不能改变。

　　5、学生动手实验，实验分成两部分，一部分完成改变线圈缠绕方向的实验，一部分完成改变正负极连接方法的实验。教师巡视指导发现问题。（4分钟）

　　6、学生小组汇报（2分钟）

　　先说明小组做的什么实验再汇报

　　每个实验指一组汇报，教师：有不同意见的汇报，一样结果的就不指小组汇报

　　7、得出结论：

　　改变电池正负极接法、改变线圈的缠绕方向会改变电磁铁的南北极。落实教学目标第2条。

　　三、课堂小结（2分钟）

　　总结本节课学习的知识

　　四、当堂训练（1分钟）

　　磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场(太阳、月亮等)，故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。

　　小学六年级科学《电磁铁》教学设计 7

　　【教学目标】

　　1.知识和技能。

　　了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。

　　2.过程和方法。

　　经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。

　　3.情感态度与价值观。

　　具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。

　　【教学器材】

　　干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1和1.2各一根），小刀一把，电流表一只，大头针（或细铁屑）适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只。

　　【教学过程】

　　一、引入：从生活走向物理

　　观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。

　　师：你们已经看到了什么？

　　生：这是电磁铁……

　　师：还想知道什么？

　　生甲：什么是电磁铁？我自己能不能做一个？

　　生乙：电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？

　　生丙：想知道电磁铁能吸住多重的东西。

　　师：同学们对这么多的问题感兴趣，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时又产生许多新的问题。

　　评：联系实际，激发兴趣。

　　二、制作电磁铁

　　阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，自主选择器材。大约八、九分钟后，各组都制作完毕。（提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。）

　　生甲：用1细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用1.2细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电盘??/P>

　　生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。

　　生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。

　　师：手脚真够快的，是不是经常帮妈妈绕毛线？（生愉快地笑了。）

　　生丁：乙、丙两位同学看书不认真。绕在钢钉或铝筒上不能叫电磁铁。生丙：书上说的`不一定都对！亚里土多德曾经说过“我爱老师，我更爱真理”。我们想研究一下，同样是金属，铝筒究竟可不可以。（同学们给了他热烈的掌声。）

　　师：丙同学的这种敢于怀疑、勇于探究的精神的确值得称道。

　　评：在平等的关系中，培养学生自主探究的能力。

　　三、实验探究：影响电磁铁磁性大小的因素

　　1.猜想。

　　师：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。

　　甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。

　　乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。

　　丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的大小。

　　师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。

　　丁组：电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关，越粗磁性越强。

　　师（有些惊讶）：你们的这个猜想的确与众不同，坦率地讲，我也说不清楚铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影响。给的器材里2枚大铁钉也是一般粗，不过，课后我们一起来研究。谢谢你们，能提出这么好的猜想来，让老师也大开眼界。

　　评：教师真实地在学生面前暴露自己的无知（甚至有意识地表现自己的无知），与学生一起探讨问题，使学生去除对教师的神秘感和权威感，主动承担探究的责任。

　　2.方案。

　　电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：

　　（1）采取何种步骤？（A.保持匝数不变，磁性与电流的关系；B.保持电流不变，磁性与匝数的关系。）

　　（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）

　　（3）用什么方法来改变通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）

　　在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。

　　甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。

　　制作

　　1的漆包线做成50匝的电磁铁，1.2漆包线做成的80匝的电磁铁

　　设计

　　分别将两个电磁铁接在同一个电源泉上，设计简单、思路明朗

　　记录

　　线圈的匝数（匝）

　　吸引的图钉（个）

　　结论

　　“电流一定时，匝数越多电磁铁的磁性就越强”

　　师：同学们来评价他们的方案。

　　生甲：这个方案步骤简单，操作方便。

　　生乙：这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1和1.2）。如果采用这个方案，结果是不可信

　　的。

　　师：乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取经验教训的意识，从而改进探究方案。

　　评：“探究?合作?发展”的新理念在这里撒下了种子。

　　3.收集实验数据（略）。

　　各个组在经历和15分钟的探索后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论。可以看出，同学们还有很多想法渴望得到交流。

　　四、交流和评价

　　师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获？

　　生甲：我知道了电磁铁的构造。

　　生乙：我知道了怎样控制电磁铁的磁性大小。

　　生丙：我又一次品尝到了运用控制变量法来研究问题的快乐。

　　生丁：我们解决了一些问题，可又有了一些新发现，这让我很兴奋。（教师和学生都开心地笑了。）

　　师：都有哪些新发现？

　　生甲：我们发现用钢芯也可以吸起大头针，不同的是，断电后它仍然有磁性，这样反而不方便。

　　生乙：我们用铝筒代替铁钉，发现它不能吸起大头针，说明电磁铁只能用铁芯来做。关于这一点，我相信认识得最深刻的只有我们组。（生笑）

　　师：为什么？

　　生乙：听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会。（掌声一片。）

　　师：说的好。我们都要将这种“动手实践、亲历体验”的学习方法发扬光大。

　　生丙：老师，我还有一些不明白的问题。

　　师：请告诉同学们。

　　生丙：滑动变阻器是不是电磁铁？

　　话音刚落，学生们就开始争论，有说是的，有说不是的。

　　师：“听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会”，你们去研究吧。（生会意地点点头。）

　　于是大家观察探究，首先看到线圈内部是瓷的，然后撒一些细铁屑发现它没有被变阻器的线圈所吸引，就这些现象大家讨论后有以下几种看法。

　　生甲：变阻器不是电磁铁，因为它内部不是铁心而是瓷心。

　　生乙：电流通过它只有热效应，不会有磁效应。

　　生丙：不对！电流周围肯定存在磁场，它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性。

　　师（非常激动）：同学们的研究和推理极具想象力，你们的创新能力让老师钦佩！尽管我们还不知道它究竟是怎么回事，可这种敢于质疑、勇于创新的精神会使我们终身受益。

　　评：给学生一个冲突，让他们自己去讨论：给学生一个空间，让他们自己往前走。这里没有标准的答案，但会留下合作探索的足迹。

　　五、从物理走向社会

　　再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300A，能吸起3t的废铁等等。

　　课后要求学生了解电磁铁的种类以及工作环境，写一篇调查报告“电磁铁在生活中的应用”。

　　小学六年级科学《电磁铁》教学设计 8

　　一、教学目标：

　　1、科学概念：

　　电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；

　　改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

　　2、过程与方法：

　　制作铁钉电磁铁；

　　做研究电磁铁南北极的实验。

　　3、情感、态度、价值观：

　　养成认真细致、合作研究的品质。

　　二、教学准备

　　1、学生：每组1号电池2节，铁钉2根，单股网线2根，小铁钉若干、指南针2只

　　2、教师：电脑课件、大指南针等

　　三、教学流程：

　　（一）复习导入

　　1、学生谈学习了《电和磁》一课的收获。

　　2、提出任务：利用前一课所学知识设计一个装置吸引小铁钉。

　　（二）制作电磁铁

　　1、学生说方法并演示把导线绕到铁钉上。

　　2、出示课件并提出要求：朝一个方向均匀绕导线，两端打结固定（示范方法）

　　3、取材料，比一比哪些组绕得又快又好！

　　4、用绕好的装置吸小铁钉，发现不能将铁钉吸起来。

　　5、领取电池实验并交流发现。（提醒：由于导线较短，只能接触很短一段时间。）

　　6、归纳：接通电流产生磁性，断开电流磁性消失。

　　7、请学生给这样一个装置命名，引出“电磁铁”概念及其组成。

　　8、引导学生思考电磁铁有没有南北极。

　　（三）铁钉电磁铁的南北极

　　1、学生猜测电磁铁有无南北极并请说说如何判断。

　　2、学生交流方法、补充。（如果学生没有补充完整则设问：钉尖如果和指南针南极吸引是不是一定能证明这端是北极）

　　3、学生领取指南针实验并记录。

　　4、各组依次反馈汇总，确定电磁铁有南北极并引发新的探究问题——电磁铁的南北极跟什么因素有关？

　　5、分组研究是否真的'和这些因素有关。

　　6、交流实验结果。

　　7、小组讨论实验结果不一致的原因。

　　8、再次实验验证（控制条件）。

　　9、形成研究结论：电磁铁有南北极，电磁铁南北极跟电池正负极连接方法或线圈缠绕方向都有关。

　　（四）总结拓展

　　1、看到一大堆杂乱的钢铁，能不能想个好办法比较方便地搬运到卡车上？

　　2、课件演示电磁起重机工作场景，思考如何做一个磁力更大的电磁铁？（提醒学生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）

　　小学六年级科学《电磁铁》教学设计 9

　　[教学目标]

　　一、知识目标

　　1、知道电能产生磁。

　　2、探究电磁铁与磁铁的异同。

　　3、探究影响电磁铁磁性大小的因素。

　　二、能力目标

　　1、通过制作电磁铁的实验，培养学生的制作能力和探究能力。

　　2、通过探究电磁铁磁性大小的活动，培养学生设计实验的能力。

　　三、情感目标

　　1、在活动中培养学生的交流与合作精神。

　　2、使学生认识到科学是不断发展的，关心日常生活中的科技新产品，新事物。

　　3、培养学生探究科学的兴趣，体验探究学习的快乐。

　　[教学的重点与难点]

　　1、电能产生磁。

　　2、影响电磁铁磁性大小的因素。

　　[教法设计]

　　启发式引导、交互式交流、演示法、自主实验探究法、多媒体技术应用等。

　　[教学准备]

　　教具准备：磁铁、电磁铁、电导线、可调压电源、铁钉（多枚）。

　　制作本节课的CAI课件。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　（一）、(播放视频)日常生活中有关电铃、电风扇、电磁起重机等电器的视频。

　　（投影）

　　问题：

　　1、如何判断家里的一些盘子、碟子是属于铁制品？

　　2、电铃通电时为什么会响？

　　3、电磁起重机为什么能吸引铁块？

　　4、教师引导，师生共同得出结论：

　　可能用磁铁来鉴别某一物体是否属于铁制品。

　　电铃能响，电磁起重机能吸引铁块在于它们通电时能产生磁性。

　　(二)引言：电磁铁在通电时果真能产生磁性吗？

　　演示实验：电磁铁通电时吸引铁钉、铁块或其它铁制品。

　　【设计意图】在探究活动中，教师如果直接告诉学生影响电池（磁）铁磁性大小的因素，学生就会失去自己探索影响电池（磁）铁磁性大小的因素的兴趣，也没有兴趣继续探究影响电池铁磁性大小的因素。

　　板书：

　　神奇的磁铁

　　二、新课教学

　　1、师：我们对电磁铁的性质已经有了一定的研究，而且也学会了制作电磁铁。这节课的开始我们先来个制作电磁铁的比赛。请各小组利用老师为你们准备的材料（电池若干节、长短不一的导线若干根，长短不一的铁钉若干个，回形针一些）制作一个电磁铁，比一比，哪一组制作的电磁铁吸的回形针枚数最多，有多少枚？听到音乐停下来。

　　2、学生动手实验，教师巡视，了解学生的实验情况。

　　指示首先完成实验的小组将实验数据填入教师设计的表格中（粘贴在黑板上）

　　（采用小组合作学习，让学生从参与到学习中来，让学生个人的能力在小组合作中得到彰显，让同学之间在合作中受到启发和帮助。

　　）

　　3、分析数据，引出课题

　　师：大家看，各个小组汇报的数据有什么特点？（各个小组的数据是不一样的）吸的回形针多少代表什么？（电磁铁的磁性大小不同）

　　师：那现在你最想研究什么？

　　生：我想研究有哪些因素能够影响电磁铁的磁力大小。

　　师：到底电磁铁的磁性大小跟什么因素有关呢？这节课我们继续探讨《神奇的电磁铁》。

　　【设计意图】探究既是小学生科学学习要达到的目标又是小学生科学学习的主要方式。学生的科学素养中的智慧、能力、情感、态度都必须亲身经历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟，最终内化。

　　三、发现问题，设计实验

　　1、学生提出假设

　　师：谁来猜测怎样可以改变电磁铁的磁力大小？

　　生1:增加电池节数可以改变电磁铁的磁力大小。

　　生2：增加线圈匝数可以改变电磁铁的磁力大小。

　　生3：既增加电池节数和线圈匝数可以改变电磁铁的磁力大小。

　　……

　　教师把学生的猜测板书。

　　2、小组讨论研究方法

　　师：小组的成员商量一下，你们最想研究哪一个因素，你认为它和电磁铁的磁性大小有什么关系？你们准备如何实验研究？需要哪些材料？要注意什么事项？小组讨论一下，并作好记录。

　　（各组进行交流）

　　（教师观察各小组的讨论情况，及时提醒学生注意实验的次数及绕线的方向。）

　　(特别提示：在研究电池的节数与电磁铁的磁性大小的关系时，线圈的匝数每次都要一样；在研究线圈匝数和电磁铁的磁性大小的关系时，电池的节数要一样。)

　　【设计意图】

　　猜想是探究活动的主线，它可以激发学生探究的兴趣，使学生在探究活动中的思维活动处于积极、活跃的状态，促进学生不断探索。教师在课堂中为学生创设动手操作情境，激发学生对“影响电池（磁）铁磁性大小的因素”进行猜想。

　　四、探究研讨，实践应用：

　　师：光是假设还不够，科学研究还需要大量的事实和证据来验证。请各个小组的同学根据你们的研究方法，选择合适的材料做实验，做完后把实验记录表填好。如果还需要其他材料的`，可以举手告诉我。

　　1、分组实验

　　学生分小组进行实验，教师巡视并关注学生实验情况，提醒学生绕线圈时要注意使绕线始终保持同一方向，同时注意对学生的不规范操作矫正。

　　2、汇报交流

　　师：经过一轮的探索后，哪一个小组先上了汇报一下你们的研究？带上你们的实验报告。

　　（学生汇报实验情况）

　　师：通过同学们的汇报，你们有什么发现？

　　生1：我们发现增加电池节数，电磁铁的磁性增大；减少电池节数，电磁铁的磁性减弱。

　　生2：我们发现增加线圈匝数，电磁铁的磁性增大；减少线圈匝数，电磁铁的磁性减弱。

　　生3：我们发现同时增加电池节数和线圈匝数，电磁铁的磁性增大；同时减少电池节数和线圈匝数，电磁铁的磁性减弱。

　　教师根据学生的汇报板书：发现，影响电磁铁的磁性大小

　　3、解决问题

　　师:我们现在已经知道了影响电磁铁的磁性的因素，那我们就可以解决一些生活上的实际问题。比如，要使电磁起重机能多吸一些铁，可采用是什么方法？

　　生1：用增加线圈匝数来增强磁性。

　　生2：用增加电流来增强磁性。

　　生3：同时增加线圈匝数和电流来增强磁性。

　　师：哪一种设计最好？请小组内讨论一下。

　　学生讨论，汇报交流

　　【设计意图】教师让学生经历制作电磁铁、自主设计实验方案，并通过动手实验对自己的猜想进行验证。而实验之后，老师让学生把各组的实验过程中的观察情况和结果与其他小组的同学进行交流，从而获得正确的结论，有助于学生对事物本质的认识，使学生的认识由现象到本质，感性上升到理性。

　　五、巩固深化，拓展延伸

　　师：电磁铁在生产和生活中也有着广泛的应用。咱们上课一开始所看到的电磁起重机就是一个例子。你还知道哪些实物也利用了电磁铁的性质发明啊？

　　（如：电话机、电铃、扬声器等）

　　教师根据学生回答，课件展示电铃，引导学生了解电铃的工作原理。

　　师：通过学习电磁铁，你还想发明什么吗？（学生交流）

　　师：同学们想的真好，课后就请同学们尝试用我们学到的电磁铁知识制作一个玩具。

　　【设计意图】在这样的探究活动中既培养学生的实验能力、观察能力和口头表达能力，也培养学生严谨的科学态度。最后老师让学生联系日常生活中的应用实例，使学生将知识外化应用，让学生知识感受到科学源于生活，用于生活。

　　【板书设计】

　　神奇的电磁铁

　　猜想实验

　　1、增加电池节数

　　2、增加线圈匝数

　　3、既增加电池节数也增加线圈匝数

　　【设计意图】板书设计紧紧围绕本科所学的内容，简洁、概括性强，能很好体现本课的教学内容，对于学生认知起到总结、巩固作用。

　　小学六年级科学《电磁铁》教学设计 10

　　【学习目标】

　　1、能描述什么是电磁铁。说出电磁铁的优点和工作原理。

　　2、能通过实验得出影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　3、说出电磁铁在生产、生活中的应用。

　　【学习重、难点】

　　1、电磁铁的磁性强弱与什么因素有关。

　　2、电磁铁的应用。

　　【教学过程】

　　评价任务：

　　1、通过演示实验1认识电磁铁，说出电磁铁的优点和工作原理。

　　2、通过合作探究得出影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　3、通过观看视频列举出电磁铁在生产、生活中的应用实例。

　　一、自主学习：

　　知识点一：电磁铁（阅读课本P129第一段回答下列问题）

　　1、我们把插入的螺线管叫电磁铁。它时有磁性，无磁性。

　　演示实验1：取一个带有铁芯的螺线管、一些大头针，将螺线管通电，靠近大头针，观察发生的现象，然后断开电路，观察发生的现象。

　　现象表明：螺线管通电时，断电时。我们把这种磁体叫电磁铁。电磁铁是利用电流的效应工作的。它运用于我们生活的很多领域。

　　知识点二：电磁铁的磁性

　　知识点三:电磁铁的应用（阅读课本P130）

　　电磁铁的`实际用途很多，最直接的应用之一就是。在电动机、、电铃和里也用到电磁铁。全自动洗衣机的进水、排水阀门，卫生间里感应式冲水器的阀门，也都是由控制的。

　　观看视频：介绍电磁铁的几个具体应用：电磁起重机，磁悬浮列车等。

　　分别介绍相关的实例。

　　合作探究：（人多智慧广！）

　　1、自制电磁铁

　　2、探究实验：影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　猜想：电磁铁的磁性强弱可能与和有关。在探究过程中要用到法。

　　问：怎样判断电磁铁磁性强弱？

　　答：可以根据它来判断它磁性的强弱。这种方法叫。

　　设计实验（学生在老师的引导下设计实验，注意变量的控制）。

　　分组实验：

　　(1)、将刚才的实验电路中加一个滑动变阻器，闭合电路，调整变阻器的滑片，使电磁铁线圈的不变，线圈中的大小发生变化，观察吸引大头针的数目有什么变化。

　　(2)、改换不同匝数的螺线管，控制不变，比较不同匝数电磁铁的磁性。

　　小学六年级科学《电磁铁》教学设计 11

　　一、课程标准

　　根据基础教育课程改革的具体目标及《物理课程标准》。

　　二、课程理念

　　本节课主要采取动手制作、实验设计、探究的方式。希望通过一系列的学生活动激发学生学习物理的热情，培养学生的创新精神和实践能力。注重学生的学习需求，充分发挥学生的主体作用，注重全体学生的全面发展，调动学生全员参与。教师努力创设问题情境，引导学生大胆猜想、设计实验，让学生真正成为学习的主人。并希望能通过本节课的实践活动，使学生养成终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

　　三、教学设计

　　（一）素质教育目标

　　1、知识教学点

　　了解什么是电磁铁；会制作电磁铁；掌握电磁铁的磁性强弱和什么因素有关；了解电磁铁的一些实际应用。

　　2、能力训练点

　　通过制作和研究电磁铁的过程，培养学生对科学问题的探究能力，亲历体验探究过程的严谨与乐趣，掌握对一般科学问题的探究方法；通过对电磁铁应用的介绍，让学生体会到物理知识在生活中的重要应用。

　　3、德育渗透点

　　体验科学探究的历程，感悟善于观察，勤于思考的科学态度；培养学生的合作意识，不断深入研究的探索精神。

　　4、美育渗透点

　　通过对制作的电磁铁以及电路设计的交流培养学生的审美意识。

　　（二）教法与学法

　　1、教学方法

　　本节课的教学对象是八年级的学生，这一年级的学生对于周围的世界的实际问题具有越来越强烈的好奇心和兴趣。活泼好动、善于想象、善于研究是他们的最大特点。学习本节之前，学生已经对螺线管有了一定的认识，但还不知道它的实际应用。因此，根据本节课的教学目标、教学内容以及学生的认知特点，教学上以“情境设置——引导制作——引导设计——指导探究——互动交流——得出结论"为主线，采用“引导探究式”的教学方法，

　　2、学习方法

　　学生将主要采用“亲自动手——主动探究——交流合作’’的学习方法，使学生在直观情境的观察和自主的实践活动中获取知识，并通过交流与合作来深化对知识的理解和认识。

　　（三）教具与学具

　　采用自制的教具、相关实验器材以及多媒体的使用，来激发学习兴趣，引领学生进入不同的课堂环节，从而达到教学目的。另外，让学生感受到生活中有很多的东西可作为物理实验用品，物理实验并不是非要在学校才能进行，在家里同样能够进行研究，从而逐渐拓展了学生的探究空间和时间。

　　（四）重点、难点及解决办法

　　1、重点

　　激发学生想动手制作电磁铁，探究磁性强弱和什么因素有关。

　　2、难点

　　引导学生探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关的过程。

　　3、解决办法

　　通过电磁铁的制作，以及对电磁铁磁性有无的检验，让同学们不知不觉对电磁铁磁性强弱的影响因素有一些认识；再通过猜想环节充分挖掘出认识结果；然后通过实验探究出到底是哪些因素影响磁性强弱的。

　　【设计意图】

　　先通过一系列铺垫，同学们对电磁铁有了更多的感性认识，然后再来进行实验探究，同学们操作起来就会显得轻松自如、有的放矢。

　　（五）教学过程

　　1、创设情境、导入新课

　　教师活动：

　　先给同学们表演一个小魔术。（用一个包有永磁体的小盒来吸引水中的小船，让小船运动起来）

　　学生活动：

　　学生代表为同学们揭开谜底。（原来是盒里的永磁体吸引小船来实现的）

　　教师活动：

　　进行第二个魔术表演并揭示答案引出自己制作的电磁铁。（用自制的电磁铁做上面的表演）

　　为同学们简单介绍电磁铁的历史，并引发学生想自己制作一个电磁铁从而进入本课的教学。

　　【设计意图】

　　通过魔术表演，从普通的磁铁具有吸引铁的性质对比电磁铁通上电后也有这样的性质从而引出“电磁铁”的名称，这样显得很自然，而且对为什么叫“电磁铁”也有了认识。同时，这样设计还可以极大的激发学生的学习热情，很快能进入良好的学习状态。

　　2、实验探究、探索新知

　　（1）制作电磁铁

　　教师活动：

　　指导学生自己制作电磁铁并检验通电后是否有磁性。

　　学生活动：

　　制作研究电磁铁，初步认识电磁铁的一些特点。

　　教师活动：

　　鼓励制作并引导学生交流检验通电电磁铁是否具有磁性的方法。

　　学生活动：

　　交流检验通电电磁铁是否具有磁性的方法。

　　教师活动：

　　渗透一个科学研究方法——转换法。

　　【设计意图】

　　通过同学们的动手制作、随意研究，不仅了解了电磁铁的主要构造，更主要的是为引出学生下面的学习探究需要奠定了重要的基础。同时这样做进一步激发了学生的学习兴趣，增进了师生的情感，并为科学方法的渗透创设了一个好的时机。

　　（2）探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关

　　教师活动：

　　在学生对电磁铁有了初步认识之后，引导学生说出自己下面的学习需要。

　　学生活动：

　　说出还想要知道的关于电磁铁的.有关知识。

　　教师活动：

　　引导学生先来研究电磁铁的磁性强弱和什么因素有关并引导学生进行猜想。

　　学生活动：

　　学生进行猜想并说出自己的理由。

　　教师活动：

　　和学生交流共同设计实验方案，并渗透科学研究方法——控制变量法。

　　学生活动：

　　和老师交流共同设计实验方案。

　　教师活动： ‘

　　引导学生任选想要探究的因素和实验方案进行探究。

　　学生活动：

　　实验探究并交流实验成果。

　　【设计意图】

　　从尊重学生学习需要的角度出发，引出要研究电磁铁的磁性强弱和什么因素有关，充分体现学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。通过师生共同设计实验方案，促进学生形成严谨的逻辑思维，并体现师生互动、交流的同时培养了学生的合作意识。通过实验让学生亲历了科学探究的过程，体验到了探究的乐趣，掌握了对一般科学问题的探究方法。

　　（3）总结电磁铁优点

　　教师活动：

　　引导学生归纳总结电磁铁的优点

　　学生活动：

　　归纳电磁铁的优点

　　【设计意图】

　　明确学习电磁铁的意义，引出重要应用。

　　（4）了解电磁铁的应用

　　教师活动：

　　用自制器材演示磁悬浮，引出电磁铁在磁悬浮列车上的应用以及其它设备上的重要应用。

　　学生活动：

　　感受从物理走进生活的过程。

　　【设计意图】

　　让学生感受到一项物理上的伟大发明给人们带来的极大的财富，激励学生努力学习物理知识，将来为社会贡献自己的力量。

　　3、总结拓展、体验收获

　　教师活动：

　　引导学生从知识上、方法上等方面谈谈收获或感受并给予肯定。

　　学生活动：

　　谈谈自己的收获或感受。

　　【设计意图】

　　培养学生自我反馈、自主发展的意识，使学生在知识、能力、情感等方面都得到良好的发展，并让师生情得到最后的升华。

　　4、布置作业、反馈回授

　　利用自制的电磁铁对自己又产生的其他猜想进行探究。

　　5、板书设计、重点示范

　　§9.4电磁铁

　　优点——电磁铁——应用

　　电流大小——磁性强弱——匝数多少

　　有无铁芯

　　【设计意图】

　　力求简洁、明了，重点突出。

　　四、课后反思、永不止步

　　1、本课成功之处

　　教学过程中达到了预先设定的教学目的。首先根据两个小魔术，即用一个永磁体吸引铁和用自制的电磁铁来吸引铁进行对比，很自然的引出了本节课要接触的电磁铁。然后通过对电磁铁的简单介绍，激发学生也想要做一个电磁铁。学生通过制作电磁铁对电磁铁有了一些感性认识和好奇心。接下来学生说出了自己还要了解关于电磁铁的一些什么知识。为了能进一步了解更多的其他知识引导学生先要了解电磁铁的磁性强弱和什么因素有关这一问题，这样将学生引入了科学实验探究之中。通过探究得出了本课的重点知识，从而为下面了解电磁铁的应用打下了坚实的基础。本课的设计可以说环环相扣，上一步总是在为下面要进行的环节做着准备，学生不知不觉很快地度过了一堂课的同时，把要掌握的知识自然接受了，整个过程显得轻松和谐。

　　教学过程中应变措施得当。例如，同学们在制作电磁铁时显得很兴奋，以至于有意犹未尽，不愿意停下来的势头，但其实都已经制作完了。这时我对同学们说：“看着同学们这兴致勃勃的劲儿，我真不忍心让同学们停下来。这样吧！我将同学们的制作成果——电磁铁，送给你们了，这样回到家里还可以继续进行自己的研究，你们说好吗？”短短的一句话同学们欣然接受很快地停了下来，很自然的进入了下一个课堂环节。

　　教学方法的改革与创新。本节课可以说是新授课、实验课的一个完美的统一。二者互相补充，充分显示了课堂教学中手、眼、口、思维的综合合理的运用，大大增强了教学效果。教学中改变了传统的评价方式，学生间的交流互评成为了本课评价的主要形式。

　　板书设计简单明了、条理清晰、重点突出。

　　2、本课不足之处

　　在实物投影和电脑课件之间的转换上应再熟练一些。以便增加课堂教学中可利用的时间。

　　五、教学案例

　　在实际教学中，往往会遇到很多在备课中想不到的事情发生，这就要求教师做到应变得当，而不应一味地非得按原来的套路来走。下面我就来回忆一下本节课所发生一些事情的随机处理。

　　在制作电磁铁时，同学们显得很兴奋，以至于有意犹未尽，不愿意停下来的势头，但其实都已经制作完了。这时我对同学们说：“看着同学们这兴致勃勃的劲儿，我真不忍心让同学们停下来。这样吧！我将同学们的制作成果——电磁铁，送给你们了，这样回到家里还可以继续进行自己的研究，你们说好吗？”短短的一句话同学们欣然接受很快地停了下来，很自然的进入了下一个课堂环节。

　　在设计实验方案时，有的同学很快地设计出来了自己的方案，并直接进行了探究实验，而有的同学还在设计或者设计完等老师“下令”好开始实验。这样就让设计实验环节和实验探究环节无法分开了。这时我顺势说：“我看到有的同学实验方案设计完了，并已经开始做实验了，那么，下面就让我们用自己设计好的实验方案来做实验验证我们的猜想是否正确吧！通过这么一说，整个过程浑然一体毫无“乱”的感觉，体现了因材施教的原则。

　　同学们设计实验方案我在巡回指导时，有一组其中一位同学说：“老师，我们能不能设计出一个电路，在这个电路中就能验证所有的因素”。我一听，心头不禁一亮，这组同学的方案最后不是正好可以做个实验总结吗！因此，在所有同学一一交流完本组的设计方案后，我请这组同学代表和同学们交流了他们的设计方案，果然这个方案争得班级所有同学的一致好评，这也让本课的实验探究环节达到了一个升华。

　　由上所述可以看出，一堂课中经常会出现一些意想不到的环节。但是，只要我们教师反应灵活、恰当处理，就会给一堂课增加不少新鲜的亮点。

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