- 相关推荐
娥眉道上教学设计范文
教学目标：
1、了解峨嵋道上的铺路人不畏艰险、辛劳、默默奉献的精神
2、培养学生的阅读、理解能力
3、教育学生尊重普通劳动者和他们的劳动
教学重点：
了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的
教学难点：理解“为什么说铺路人是真正的无名英雄？”
教学方法：教师引导学生自己提出问题，自己解决问题
教学过程：
一、引入新课
1、这节课我们继续学习第6课，峨嵋道上
2、板书：6、峨嵋道上
二、新授
同学们，上一篇课文，我们采取自己提出问题，自己解决问题的办法，理解课文内容，同学们学得非常好，这节课我们仍然运用这种学习方法，深入探究课文。
（一）下面我们首先来自由读第一自然段，你能提出什么问题？
（1）课文怎样写峨眉山的高与陡
（2）为什么要写峨嵋道上的高与陡？
（3）指生读第一段
（二）读课文2—6自然段，你能提出什么问题
（1）我和背石头人的谈话我知道了什么？
（2）指导读4、6自然段
（三）小组合作学习7、8自然段，然后汇报
师检查学生学习情况：
（1）“我”为什么会感到惭愧
（2）从这里看出这些铺路人具有什么精神？
（3）指导学生朗读
（4）引导学生用“如果没有……没有……就没有……”造句
（5）师提问：假如你现在就在峨眉山道上遇到了铺路人，你想对他们说什么
（6）齐读最后一段
a、为什么说铺路人是真正的无名英雄？
b、引导学生怎样看待像铺路人这样得普通劳动者
三、引导学生指着板书总结全文
九年义务教育第八册新课文《峨嵋道上》,有三句具有浓厚感情色彩的感叹句。我在教学中紧扣这三句话，组织教学 。收到了较好的效果。
△句1：背着石板攀登天梯，可真了不起!
教学实录:
师：这天梯给人的感觉怎样?用一个字来概括。
生：险。
师：背着石板攀登你又觉得怎样?
生：不可想象。
师：可事实上身背石板的十几个活生生的人就在这陡直的“天梯”之上，多大的石板呢?
生：两尺见方。
师:：量一量。
生:：(学生在课桌上比划)
师：那么大，那么重,谁来读读这句话?
生：(读)
师：谁能读得更好些?
生：(读)
师：她读得好在哪里?
生：马小丽同学读出了,“佩服”的感情。
师：这种佩服是一种发自内心的佩服，他们有这般能耐，真了不起，这是作者由衷的感叹!我们要读好它。
生：(齐读)
△句2：他们是给峨嵋山铺路的人啊!
教学实录：
师：这句话是什么意思?把“他们”换掉说一说。
生；身背背篓的人是给峨嵋山铺路的。
生：给峨嵋山铺路的人就是那些背着石板攀登天梯的人。
师：保留“他们是．．．．．．人”。说一说。
生：他们是去洪椿坪铺路的人。
生：他们是去洪椿坪修复被山洪冲毁的那段路的人。
师：现在，老师把这句话换成“噢，他们是给峨嵋山铺路的人。”(用小黑板挂出)对比着读一读，体会一下有什么不同?
生：小黑板上的这句话含有恍然大悟的意思，回答了前面我的疑问：“往山上背石板做什么?”
生：课文中的句子除了有恍然大悟的意思之外还含有敬佩的意思。
师：这敬佩和前面的佩服有什么区别?对比着读好这句话。
生：敬佩除佩服以外还有敬重的意思，句1中佩服之情是为他们背着石板攀登天梯，了不起。句2中的敬佩之情为他们所做的事——铺路。(全是为了别人的方便；为了游人的欢乐。)
师：眼前的铺路人，他们为修复被山洪冲毁的天梯。在十多里外开山取石，凿成石板，背石上山，多么辛劳，多么不容易。
△句子3：啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄。
教学实录：
师：(范读)你认为这一句中的哪些词语是关键词?
生：默默、无名、真正。
师：默默一词两次出现，联系前文描写铺路人的有关语句。
生：“干这个”“指了指，点了点头。”话语不多。
师：多么朴实的山民。这无名英雄是什么意思?
生：姓名不被人们知道的英雄人物。
师：作者只能从他们说话“操着浓重的四川口音”。得知他们是本地山民，因此发出了由衷的赞叹：“真正的无名英雄。”
△△
师：这句话虽然没有用上感叹号，但其感叹的内涵比前两句更浓厚。更深沉!带着这种感情一起来读一读。
生：(读)
师：(引读)如果没有——
生：(接读)他们的辛劳，没有他们的牺牲。
师：(引读)就没有——
生：(接读)这用石板砌成的阶梯。
师：(引读)就没有——
生：(接读)脚下的路。
师：(引读)也就没有——
生：(接读)游人的欢乐。
师：我被铺路人的那种克服困难，不怕辛劳，不怕牺牲，创造美好生活的事迹深深感动着，发出了这含有浓厚、深沉感情的暗叹！热情歌颂了铺路人的崇高品质，再读课文细细体会。
【娥眉道上教学设计】相关文章：
教学设计07-08
经典的教学设计08-23
教学设计07-13
滨州学院：在转型发展航道上起飞10-17
单词教学教学设计09-17
教学设计与教学反思06-01
设计制作标志的教学设计09-06
《秋游》教学设计设计理念10-25
设计校园课程教学设计09-02
饰设计的教学设计与反思08-19