六年级上册《天堂》教学设计

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六年级上册《天堂》教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的六年级上册《天堂》教学设计，希望对大家有所帮助。

六年级上册《天堂》教学设计

　　六年级上册《天堂》教学设计 1

　　设计思路：

　　本课教学运用《音乐课程标准》中的教学理念，以音乐审美为核心，面向全体学生，通过学生的听、唱、看、说、跳让学生充分享受到音乐的美，培养学生欣赏音乐的兴趣。创设生动的教学情景，激发学生的学习热情，培养学生的民族团结精神，以及对祖国的热爱之情。

　　教学目标：

　　1、了解蒙古族的风土人情。

　　2、流行歌曲《天堂》的欣赏，培养学生对内蒙民歌的喜爱，使他们进一步感受歌曲的意境美，使《天堂》的旋律永远流淌在学生的心中。

　　3、充分了解内蒙民歌悠扬宽广的旋律特点，感受歌唱家腾格尔的精湛演绎。

　　教学过程：

　　一、创设情景。让学生了解蒙古族的风土人情。

　　1、师：我国有多少个民族？（56个）你们知道哪些民族？（学生自由说。）

　　2、每个民族都有自己的歌曲，老师请你们来听听这是什么民族？

　　播放歌曲《天堂》

　　3、师：有谁能介绍一下这个民族？

　　4、同学们一一述说，师说：让我们去看看到底是怎么样的民族吧……

　　（视频观看）蒙古族的风土人情

　　5、师：感觉怎么样？（学生分小组讨论）

　　二、欣赏乐曲《天堂》。

　　1、师导入：蒙古族真美，不禁让我想起一首歌（老师范唱歌曲《天堂》，并出示歌谱和歌词）

　　2、你们听过这首歌吗？想说点什么吗？

　　（曲调优美、高亢、速度由慢变稍快、抒情、宽广的旋律、歌曲分为两部分主题等）

　　3、一起跟着老师轻轻地哼唱歌曲的旋律（用哼唱）

　　4、有感情地、有节奏地朗诵歌词

　　5、师引导比较歌曲的两部分：你们有没有发现歌词情绪与旋律高低之间有着什么关系啊？

　　师：对啊，同学们非常聪明，这两部分的情绪变化与旋律是相互对应的，第一部分用深情缓缓地低沉音域介绍家乡的美；第二部分是感情的.升华，用一种强烈的音乐、高亢的声音去表现对家乡的无限热爱。内蒙民歌大体可分为长调和短调两种，这首《牧歌》曲调悠扬，连绵起伏，节奏舒展，气势宽广，是一首典型的长调。

　　6、让学生在理解的基础上，用不同的情绪跟唱歌曲。

　　7、再次欣赏合唱版本的《天堂》

　　1）师说：请你闭上眼睛听，现在又想告诉我什么？（合唱版本）

　　师引导生说：大型的合唱歌曲一般都是四个声部组成的，四个声部的旋律就像蒙古族的景色。女高音就像（天空的云），女低音就像（广阔的天空），男高音就像（洁白的羊群），男低音就像（无边无际的大草原）。

　　2）师问：你们更喜欢哪一版本的《天堂》呢？为什么？（学生各有各的喜欢）

　　3）师：你们有没有发现这首歌曲的开头和结尾有什么特点？

　　（引子和尾声）引子意境宽广、辽阔，音乐慢慢地响起来就好象从远景拉到了近景。

　　尾声慢慢弱下来，而且有一种没有结束的感觉，给人无尽的遐想。

　　4）师：通过歌曲的欣赏，你们知道这是一个怎样的民族？（幸福、自由的民族）

　　师：那你喜欢这个民族吗？让我们一起再次来感受一下这种美丽宽广、幸福自由的感觉。（观看视频，复听歌曲）

　　三介绍腾格尔，欣赏腾格尔的其他歌曲。

　　师：歌唱得真美啊，我很喜欢腾格尔先生这种有着细腻情感的歌声。下面，我想为同学们介绍他的另外一些音乐作品《草原之夜》、《蒙古人》等。

　　小结：动听的音乐加上优美的舞姿，使《牧歌》更加光彩照人。

　　四、蒙古舞欣赏

　　1）师：同学们，蒙古族是个能歌善舞的少数民族，它的歌曲我们刚刚通过《天堂》这首歌感受了，现在让我们来看看蒙古舞有怎样的民族特色呢？（视频观看）

　　2）让学生学着视频做简单的蒙古舞蹈律动。

　　五、评价和小结课时

　　1）师生交流今天的学习情况，引导学生说出民族音乐的魅力所在。

　　2）布置学生课后收集有关自己家乡的歌曲，培养学生对家乡的热爱。

　　六年级上册《天堂》教学设计 2

　　教学目标

　　通过欣赏歌曲《天堂》，指导学生学会听辨乐段，提高对蒙古族音乐的感受力和鉴赏力。2.感受草原音乐的风格和草原人民质朴、执着的性格，从而激发学生对美丽草原的热爱之情。

　　教学重、难点

　　1.引导学生感受蒙古民歌的风格及特点并学会听辨歌曲的乐段。

　　2.感受、欣赏歌曲《天堂》，理解歌曲所表达的思想感情，激发学生对蒙古民歌的热爱之情。

　　教材分析

　　《天堂》是一首优美抒情的蒙古族民族风格的创作歌曲，不仅抒发了蒙古族人民对美丽草原和幸福生活的热爱之情，歌中还时时透射出蒙古人开阔的胸襟。这首歌曲分为两个乐段，采用五声羽调式，第一乐段描绘了草原美丽的景色，曲调比较平稳悠长，大多在中低音区进行，每句的结尾音拖得很长，呈现出典型的蒙古族长调歌曲的特点。第二乐段表现了主人公对家乡的热爱和赞美之情，曲调在较高的音区中进行，生动地表现了蒙古族人民对家乡的深厚情感。

　　《天堂》的作者及演唱者腾格尔，出生在内蒙古，他的演唱浓厚而富有激情，以其真挚的民族情感和全身心投入的演唱，深深感动着听众。教学过程(一份供任课教师参考的完整教案)

　　一、导入新课

　　蒙古族风土人情介绍。

　　学生观看蒙古族视频，老师进行讲解。

　　师：蒙古族是我国的少数民族，勤劳勇敢的蒙古人民生活在辽阔美丽的草原上，那里天高云淡，绿草幽幽，一眼望不到边的草原美景，常常令人们难以忘怀，今天我们就来欣赏一首充满蒙古族民歌风格特点的歌曲《天堂》。

　　教学要求：教师随多媒体的播放进程进行讲解，要求学生认真聆听，从而了解蒙古的风土人情。力求通过观赏和亲身体验相结合，激发起学生对本课学习的兴趣，潜移默化地接受与本课学习有关的文化。

　　二、歌曲欣赏

　　（一）《天堂》

　　1.初听歌曲《天堂》。

　　提问：这首歌曲表达了怎样的情感？你从歌曲中感受到了什么？（学生听后回答）

　　师：这首歌曲表达了蒙古人民对家乡的深厚感情。我们从歌曲中感受到了草原美丽的景色和主人公对家乡的热爱与赞美之情。

　　2.复听歌曲《天堂》。

　　师：歌曲具有蒙古族民歌的风格特点，下面，我们从歌词和音调两方面来感受一下蒙古族歌曲的特点。

　　（1）从歌词上分析。

　　“蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原，这是我的家。奔腾的骏马，洁白的羊群，这是我的家”朴实的歌词配上旷远悠扬的曲调，为我们勾勒出了一幅多么优美的画面。辽阔的草原一眼望不到边，让我们的思绪在大草原上纵情驰骋。

　　（2）从音调上分析。

　　歌曲的第一段曲调比较平稳悠长，每句的结尾音都拖得很长，呈现出典型的蒙古族长调歌曲的特点。

　　教学要求：通过让学生从歌词和音调两方面进行分析，使其感受到歌曲的民族特点。

　　3.完整聆听，听辨乐段。（《天堂》曲谱）

　　（1）完整聆听，分辨乐段。

　　通过聆听，让学生知道歌曲由两个部分组成。

　　（2）感受两个部分的情绪变化。（从速度、音区、力度和节奏上进行分析）

　　① 聆听歌曲《天堂》第一部分。1=F 4/4

　　a.学生分组讨论。（从速度、音区、力度和节奏上进行分析）

　　第一部分大多在中低音区进行，速度稍慢、节奏舒展、旋律优美，描绘了草原美丽的景色，表现了主人公对家乡的赞美。

　　b.在老师的带领下，学生边听歌曲的第一部分，边表演具有蒙古族特点的舞蹈动作，抒发对美丽草原的的赞美之情。

　　② 聆听歌曲《天堂》第二部分。1=F 4/4

　　a.视唱第二部分旋律。

　　b.演唱第二部分歌词。

　　通过演唱，学生感受到和第一部分相比，第二部分大多在高音区进行，速度变快了，节奏变紧凑了，力度也增强了，各个乐句最后一个音并不长，相互衔接更紧凑了。情绪高亢、充满激情，表现了蒙古人民对家乡的无比热爱。

　　教学要求：引导学生从速度、音区、力度和节奏上听辨并感受歌曲两个部分的'情绪变化。

　　4.深入聆听，体会情感。

　　（1）简介腾格尔。

　　腾格尔生于内蒙古，从小就深受蒙古音调的熏陶，又受过良好的专业音乐教育，所以，他的演唱具有震撼人心的魅力和显著的蒙古族音乐风格。他的轻柔与粗犷都源自于故乡山山水水的浸润，他执着地为家乡歌唱，就是想告诉人们自己的家乡有多么美，同时也是在为这个民族歌唱，唱出了人性的淳朴和善良。

　　（2）深入聆听。

　　学生再次仔细欣赏腾格尔现场演唱《天堂》视频，体会情感。

　　教学要求：通过简介腾格尔及蒙古人民与草原的密切关系，深入聆听，启发学生体会情感。

　　（二）《草原上》

　　1.教师出示《草原上》读谱练习。

　　2.读谱学唱一首蒙古族民歌《草原上》，这首歌曲的节奏非常简单，但音域稍稍宽了一些，一共用了七个不同的音，请大家看着谱子先唱一唱，教师弹奏歌谱在括号处停下，请学生思考在两处括号内应分别填上什么音（在3、1和低音6三音中选择）。教师可以分别试填，请学生反复倾听后确定，这是培养调式感、主音感的很好练习，要引导学生注意上下两句应使用不同的结尾音，以形成呼应的关系。

　　（1）在确定两处括号中应分别填上“3”和低音“6”后请学生视谱随琴声学唱。

　　（2）学生独立学唱歌词。

　　三、课堂小结

　　这首歌曲是蒙古族歌手腾格尔创作并演唱的一首充满蒙古族民歌风格的男声独唱歌曲，他以真挚的民族情感及全身心投入的演唱，抒发了蒙古族人民对美丽草原和幸福生活的热爱之情。通过本课的学习，我们初步了解了蒙古族音乐的风格与特点，激发了我们对美丽草原的向往之情，希望同学们在课下能多接触一些有关蒙古族的音乐作品。

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