初中八年级长相思教学设计模板

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初中八年级长相思教学设计模板

　　篇一：《长相思》教学设计

初中八年级长相思教学设计模板

　　教学目标：

　　1、了解有关作者与其作品的文学常识；品味词中的意境，体会这首词的思想感情。

　　2、从了解写作背景入手来把握诗词主旨；反复诵读，品味诗词的艺术美。

　　3、领会词中表达出的孤寂凄凉的思乡之情，培养爱家爱国之情。

　　教学重点：

　　目标1.

　　教学难点：

　　目标2.

　　教学方法：

　　朗读、研讨。

　　课型：

　　新授课。

　　教学过程：

　　一、释题导入：

　　《长相思》这首词大概是词人于清康熙二十一年随驾到永陵、福陵、昭陵告祭途中作的，有的书题为《长相思·出塞》。“长相思”是词牌名。

　　二、整体感知：

　　1、作者：纳兰性德（1655—1685），清代著名词人。原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人，大学士明珠长子。康熙进士，官一等侍卫，曾出使塞外，善骑射，好读书。词以小令见长，多感伤情调，间或雄浑之作，也能诗。有《通志堂集》，词集名《纳兰词》。又与徐乾学编刻唐以来说经诸书为《通志堂经解》。

　　2、词人身为皇帝侍卫，对陪侍出游感到厌烦，但又改变不得，实在是一个极大的矛盾，处在这矛盾之中，是词人解不开的愁怨。《长相思》就是在风光的扈巡中用含蓄自然的手法写下的凄婉词章。

　　3、学习生字：更（gēng）聒（guō）．．

　　4、教师范读，指导朗读。

　　三、细读品味：

　　1、“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”——词的上阙将千里行程中看到的景物，浓缩为“山”“水”二字，而重复使用“一程”，从字里行间读者就仿佛可以感受到词人满腹乡思、一腔愁绪。

　　2、“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”——下阕突出的是风”和“雪”。一阵又一阵不停的风雪，直搅得词人心烦意乱，连思乡梦都做不成。衬托了词人内心的孤寂凄凉。

　　四、合作探究：

　　1、怎样理解词人在词中表达的思想感情？

　　明确：词人虽然身为皇帝侍卫，入世不深，但却向往自在清净的生活，内心早已厌倦陪侍出游、耗费青春的侍卫生活，但他又不能改变这种生活，内心十分矛盾。正是在这种心境下，词人用感情真切深挚、概括力极强的句子，用简约自然的白描手法，轻描淡写，创作了这一意象新颖、凄婉悱恻，读来令人为之肝寸断的作品。

　　2、如何理解词人幽苦的“乡心”？

　　明确：这首词写了幽苦的“乡心”，实则是对扈从侍卫生涯的厌弃，这颗“乡心”既在一程又一程的跋山涉水中不断延伸，又在一更又一更的风声雪声的交织中不断加深。上阙“夜深千帐灯”虽然写驻营夜宿，千军万帐，灯火通明，但却是思乡难眠，心烦意乱的写照。下阕“故园无此声”则又因难入乡梦转而抱怨阵阵刺耳的风雪声了，看似无理、实则反映出幽苦的心境。

　　五、教师小结：

　　这首词，描绘了词人千里行程中看到的景物，写出了词人的孤寂和伤感。含

　　蓄地透露了词人厌恶扈从生活的情绪及浓郁的思乡之情。

　　六、布置作业：

　　背诵并默写这首词。

　　七、板书设计：

　　长相思

　　上片写景：一腔愁绪、千古壮观。

　　下片抒情：孤寂凄凉、满腹乡思。

　　————孤寂伤感。

　　篇二：长相思教案(2)

　　【教学目标】

　　1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

　　2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

　　3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教学重点】

　　在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教学难点】

　　在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

　　【教学准备】

　　教师制作《长相思》多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么,在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?

　　二、初读古诗，了解作者。

　　1、自由朗读《长相思》这首词，注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。

　　2、指名读。好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。

　　3、理解“更”的读音。（你怎么知道读geng？有六更吗？哪些人听得到打更的声音？你有过类似的经历吗？有什么感觉？）

　　4齐读这一句

　　5指导朗读（你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下? 你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?

　　真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起！同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?

　　过渡：大家读得真好，那么现在来了解一下作者。

　　6、作者介绍

　　纳兰性德(1655—1685)字容若，是清代最为著名的词人之一。他的诗词不但在清代词坛享有很高的声誉，在整个中国文学史上，也以“纳兰词”为词坛一说而占有光采夺目的一席之地。他所生活的满汉融合的时期；他贵族家庭兴衰关联王朝国事的典型性；以及侍从帝王，却向往平淡的经历，构成特殊的环境与背景。加之他个人的超逸才华，使其诗词的创作呈现独特的个性特征和鲜明的艺术风格。

　　三、再读古诗，理解诗意。

　　（1）初步理解词的大意

　　1、自由朗读，结合书中插图和注释，说说你读懂了什么？

　　2、汇报交流。（你读懂了什么？）

　　（2）深入理解词的内容（大家知道了词的意思，那老师出题考考你们）

　　1、作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？

　　① 学生思考

　　② 汇报交流（作者的在前往山海关外。

　　师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。

　　生：作者的在前往山海关外的路上。

　　师：路上，请请站着。继续说。你说。

　　生：作者的身在山海关。

　　师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。

　　生：他的身在山海关那边。

　　师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。

　　生：他的身可能在山上。

　　师：那是怎样的山?

　　生：是非常高。

　　师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?生：他的身可能在船上。

　　师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪?

　　生：他的身可能在营帐里面。

　　③ 师小结（七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他

　　经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。）（板书：身在征途上）

　　过渡：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。

　　2、纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?

　　（他的心在故乡用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?

　　生齐答：故园。）

　　(教师板书：心系故园)

　　3、好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?

　　①学生交流

　　我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。

　　师：恩，不错。你说。

　　生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。

　　师：你理解了更深了一层。你说。

　　生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。

　　师：你的心思真细腻啊!

　　生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里

　　总是有家乡的。

　　师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。你说。

　　生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。

　　一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。

　　②（学生放声自由朗读）

　　③齐读

　　师：好，谁再来读一读《长相思》？

　　（指一学生读后，教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。）

　　师：一起读，预备起。

　　（学生齐读。）

　　（3）想象画面

　　1、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（出示课件）孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？

　　生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。

　　师：你走进去了。

　　生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。

　　师：你看到了作者辗转反侧的画面。

　　生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。

　　师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。

　　生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。

　　你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。

　　2、但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。（出示课件）

　　那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。

　　（学生继续写片段，教师继续巡视）

　　师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？

　　生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。继续看。

　　生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！

　　师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！

　　生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。

　　师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。

　　3、指导读（板书：碎在身在征途,心系故园上写“碎”）来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——

　　（指名学生读《长相思》）

　　师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——

　　（指名学生再读《长相思》）

　　师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——长相思

　　（学生齐读）

　　师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。

　　（学生齐读）

　　4、同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。

　　生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？

　　师：问的好！再来问。

　　生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？

　　（学生说不出来了）

　　师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。

　　生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。

　　师：是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？

　　生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？过渡：好！孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

　　四、拓展

　　学习《菩萨蛮》“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

　　1、齐读（问的好啊！问自己，孩子，问自己。）

　　2、再读

　　3、除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德

　　还有深深思念他的妻子。师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

　　师：妻子问丈夫，那个“君”字改成——（学生说问“夫”）师：好，来，你再问一问。等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德——生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？

　　师：好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德？生：还有纳兰性德的儿子。

　　篇三：《长相思》教学设计

　　一、复习旧知导入新课。

　　1、同学们，昨天我们学习了5课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请学生背诵。

　　2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。作者名叫纳兰性德，复姓纳兰，跟我一起读他的名字---纳兰性德, 他是满洲正黄旗人，康熙十五年进士，为武英殿大学士明珠长子，一生淡泊名利、文武双全。他的词以一个“真”字取胜，写情真挚浓烈，写景逼真传神，但细读却又感淡淡忧伤。

　　二、检查预习

　　1、昨天已经布置同学们预习这一课了，谁来说说你是怎样预习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）

　　2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？点击课件，出示词

　　教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）

　　教师补充：

　　长相思是词牌名，也是这首词的题目。猜猜看长相思要表达作者什么意思？

　　3、检查朗读

　　下面谁来给大家读一下这首词。（正读音）

　　大家看，更在这儿应该读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。（出示PPT）

　　指名朗读（两名以上同学）

　　教师评价：字正腔圆

　　在古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，谁来试试找找它的节奏。

　　指名朗读。

　　教学目的 1、认识“词”这种文学体裁。 2、学会“榆畔帐聒”四个生字。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。 5、体会作者的思乡之情。教学重点 1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。 2、引导有感情地朗读。教学难点体会作者的思乡之情。教学过程

　　评价：这位同学读出了节奏。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。

　　三、学习这首词

　　1、同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?同学们，请同学们试着读一读这首词，看谁能读出味道来。

　　（对学生朗读给出评价）

　　2、作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。

　　（一）默读闭上眼睛，听老师朗读《长相思》上半阙，听着听着，你的眼前出现了怎样的画面？你看到诗人纳兰了吗？他在哪儿？他在干什么？（配乐范读上半阙）

　　他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：征途）

　　2我们可以用哪些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉、千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）

　　3、告别了家乡，告别了亲人。纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，初春时节出发，现在已经到了寒冬时节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，他们风餐露宿,走了一程又一程。这千里迢迢的旅程谁来读给我们听。

　　（评价：）

　　4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，将士们白天舟车劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？

　　(评价：护卫皇帝，有使命感强。/ 舟车劳顿，有生活经验/ 思乡睡不着，) 词的下阕告诉了我们答案。同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走近纳兰性德，边听边想，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？

　　（和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜风雪交加。）

　　6、学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。

　　7、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途，心系故园的词人。（板书：心系故园）