生态系统的功能教学设计（精选11篇）

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生态系统的功能教学设计（精选11篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家收集的生态系统的功能教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

生态系统的功能教学设计（精选11篇）

　　生态系统的功能教学设计 1

　　一、教材分析

　　本节课是九年义务教育课程标准实验教材七年级上册第一单元第二章的最后一节，本节课是在前面学习了生物圈中的生物和生物圈中的生态系统以，对本单元作宏观性的总括，描述了各种生态系统的类型和特点，从多个角度分析说明生物圈是一个统一整体，是地球上所有生物共同家园。情感态度价值的内容多于知识性的内容。

　　二、教学目标：

　　①描述生态系统的类型及特点。

　　②阐明生物圈是最大的生态系统。

　　③“生物圈Ⅱ号”这个典型事例，使学生初步认识到地球仍是人类和其他生物的唯一家园，增强爱护环境的意识。

　　三、重难点分析：本节课的教学重在情感态度和价值观的教育。通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

　　四、教学方法

　　讲授法、讨论法、CAI法相结合

　　五、课时按排

　　1课时

　　六、教学过程

　　教学内容教师活动学生活动设计意图

　　一、导入提问复习上节课的内容，生态系统的组成、食物链和食物网。

　　过渡：回忆上节课所学的内容，思考、回答老师提出的问题。对教学内容起承上启下作用。

　　二、各种各样的生态系统提问学生：

　　根椐自己的了解你们知道有多少种生态系统吗？

　　根据自己的了解列举种种生态系统。在课堂的开头抓住学生的注意力。

　　三、各种生态系统的特点和作用

　　1、CAI展示各种生态系统的图片和特点。

　　2、播放视频“各种各样的生态系统”

　　3、分析老师展示的幻灯片猜出该图片和特点是属于那一种生态系统。

　　4、观看视频加深对各种生态系统的认识。

　　5、让学生猜猜看，可以激发学生的学习兴趣和提高学习积极性。

　　6、视频可以加深和补充一些知识。

　　四、生物圈是一个统一的整体

　　1、展示一幅企鹅哭诉自己被DDT害惨的`漫画，让学生当一回侦探找出凶手。

　　2、创设问题情境：我国的母亲河黄河，起源于那里？最后又到达那里？来讲述河流生态系统与其他生态系统之间的联系。

　　3、CAI展示各生态各种生态系统的关系图。

　　4、播放视频“生物圈是最大的生态系统”提出问题：人类可以摸拟另外一个生物圈吗？

　　1、学生看书本的材料找出害惨企鹅的是人类。从企鹅故事中悟出生态系统是一个统一个整体。

　　2、学生小组讨论分析书本30页资料分析，说出各个生态系统之间的联系。

　　3、系统的认识生物圈是一个统一整体。

　　4、学生从视频认识到人类不可以摸拟另外一个生物圈。

　　地球仍是人类和其他生物的唯一家园。

　　1、做一回侦探可以引起学生的兴趣，提高教学效率，让学生客观认识人类破坏生物圈的行为，保护我们共同的家园要从我们身边的事情做起。

　　2、由问题引起学生的注意，层层引导学生理解各种生态系统的联系。

　　3、进一步理解生物圈是一个统一整体。

　　4、培养学生保护环境的意识。

　　五、小结

　　地球上有多种多样的生态系统，生物圈是最大的生态系统，它是一个统一的整体，人类活动对环境的影响有许多是全球性的。

　　七、巩固练习

　　生态系统的功能教学设计 2

　　［教材分析］

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：

　　(1)说出生态系统的组成。

　　(2)描述生态系统中的食物链和食物网。

　　(3)认同生态系统的自动调节能力。

　　2、过程与方法：

　　(1)通过图培养学生的观察能力。

　　(2)通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力。

　　(3)通过连食物链培养学生的合作动手能力。

　　3、情感态度与价值观：

　　(1)培养学生的学习兴趣，培养事实求是的科学态度以及良好的学习习惯。

　　(2)对学生进行环保意识的教育。

　　二、教学重点

　　生态系统的组成、食物链及食物网、生态系统的自动调节能力。

　　［教学指导思想］

　　从生活经验出发，力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动中，促使每一个学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。

　　［教学策略］

　　一、教学方法

　　探究式教学为主，辅以导学、讨论等以体现研究性学习。

　　二、学法指导

　　本节课给学生提供以下四个机会：观察、思考的机会，交流表达的机会，操作尝试的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学、提出问题、合作探究、分析讨论、操作尝试等的过程中寻找新知在已形成知识框架上的“生长点”，完善生物体系。

　　［教学过程］

　　一、创设情境、导入新课

　　开场以优美的音乐，带领学生进入绿色的世界，让学生聆听优美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此展开无限的遐想：看到了什么?听到了什么?同学之间进行交流。

　　这时一张蜘蛛网挡住了去路——你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的内容(教师抒情地说)。以此激发学生的兴趣，在诗情画意中导入新课。

　　二、自学提出问题

　　以4人为一小组进行合作，自学本节内容，提出1～2个问题，实物投影展示，全班交流，同学之间自行解答。对不同的认识和看法，让学生相互讨论，教师进行点拨和引导。

　　三、实施探究

　　1.首先观察描述。通过CAI，展示各种生态系统的逼真画面，让学生通过观察用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例，教师进行强调和鼓励性点评。然后进行环节过渡：这些生态系统有哪些成员组成呢?

　　2.观察探究生态系统的组成。

　　(1)通过CAI，供学生观察，教师层层设问：

　　①看到了什么?

　　②想到了什么?

　　③昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系?

　　④腐烂的树桩会消失吗?以此激发学生的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。由学习小组合作学习、分析讨论，归纳出其组成及它们各自所起的作用。教师进一步设问：人在其中扮演什么角色?如果没有分解者，自然界会出现什么局面?启发学生积极思考、主动探究、合作学习。

　　(2)观察探究生物部分三者之间的关系图，教师设问：

　　①哪些是生产者?消费者?分解者?

　　②生产者与分解者之间是什么关系?消费者与分解者之间是什么关系?

　　③生产者与消费者之间是什么关系?在学生回答的基础上，引出食物链的概念，并举出身边的实例。

　　(3)小组合作连食物链。出示草原上部分生物图，要求学生以4人小组为单位进行合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提醒学生注意：

　　①食物链从生产者开始，连到最后。

　　②箭头指向取食者。

　　③时间1分钟。各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓励性评价。

　　(4)展示上述生物之间的食物链，教师提出探究的问题：

　　①有多少条食物链?它们之间互不相关吗?

　　②如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗?学生数食物链，小组讨论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。教师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的.变化会影响其他生物的数量。

　　(5)进一步探究。在一般的情况下，生物数量的变化有什么规律?以食物链：草→兔→猫头鹰为例，4人小组合作从不同角度展开讨论。教师出示这三种生物的图片道具。在学生讨论的基础上，各小组用道具交流合作的结果，同学之间互相提出问题并进行解答。

　　师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中，但在一般情况下，各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是因为生态系统具有一定的自动调节能力。

　　3.展开讨论。人类是生态系统中的一员，如果不按生态规律办事，就会破坏生态平衡。让学生联系生活中环境破坏的典型事例和有关图片进行自我教育，有利于培养他们良好的环保意识。

　　4.情感教育。有人说：“破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境则要付出艰辛的努力，一个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小树直至长成一棵参天大树则需要几年甚至几十年的时间。”因此，我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。现在世界各国都在采取措施保护生态环境，实际情况如何呢?我们来看下面的实例：

　　在美国的阿拉斯加有这样一个自然保护区，人们为了保护一种珍稀的鹿种，就把它的天敌统统杀掉了，实际情况如何呢(教师出示两种选择)?4人小组展开讨论，自由想像，多角度思维。在此基础上明确：我们在保护环境的时候，必须尊重生态规律，人与自然界应和谐发展。

　　5.环节过渡。本节课的知识内容就到这，下面我们一起来回顾所学的内容，请打开课本整理一下自己的思路。

　　四、归纳总结

　　根据初一学生的年龄特点，以学生小结为主，让他们提纲挈领，理清思路，培养他们的归纳能力，之后，鼓励学生大胆地提出问题。这既培养学生创新精神的基础，又为下节课所学埋下伏笔。

　　五、达标自测

　　1.学生用鼠标连出食物链，既强化了知识又锻炼了动手操作的能力。

　　2.通过各种类型的填空和判断题，激励每个学生主动参与，既达到了巩固新知的目的又使每个学生在原有基础上都有所提高。

　　六、课后调查

　　以小组为单位调查周围的生态环境，写出调查报告。本学期末，在班级内评出“最佳环保小卫士”。

　　生态系统的功能教学设计 3

　　预习提示

　　1.生态系统的类型有……湿地生态系统和城市生态系统。

　　2.生态系统有“绿色水库”之称。

　　3.为什么说生物圈是最大的生态系统？

　　教学目标

　　①能选取多方事例，说明各个生态系统的关系，从而阐明生物圈是最大的生态系统。

　　②发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。

　　③增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

　　教学重点

　　保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。

　　教学难点

　　学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。

　　课时安排 1课时

　　教学过程

　　一、复习生态系统的概念及类型

　　教师：启发学生用自己的语言描述生态系统的概念，注意纠正表达不正确和不确切的地方。

　　学生：根据自己的理解，描述生态系统的概念。

　　教师播放各个生态系统的图片，学生认真观看影片，各小组讨论，分析某一生态系统的'特点，以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达。

　　二、生物圈是最大的生态系统

　　教师引导：各个生态系统都有自己的特点和作用，它们有无共同点，有无联系？出示河流生态系统资料。

　　学生分析并讨论：河流生态系统与森林、草原、湿地、湖泊、农田生态系统都有关，它们在组成上有许多共同点，说明生物圈是最大的生态系统

　　三、人类对生态系统的破坏

　　教师提出假设：假设某一生态系统被破坏，会对其他生态系统产生什么影响？

　　学生查阅资料，分析讨论，举例说明某一生态系统被破坏，会对其他生态系统产生影响，对其成员也会产生影响。

　　共同总结：生物圈是一个整体，是所有生物包括我们人类共同的家。

　　教师引导：让学生说出在整个生物圈中，人类的活动对生物圈的影响最大。

　　学生互相交流：在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏，例：孝妇河在五六十年代是一条清澈的河流，里面有鱼、虾等，而现在却是浑浊的污水，里面的鱼虾等生物全没有了；由于煤矿的过度开采，工厂随意排放废气，使空气污染严重；白色污染等。

　　教师：播放一些已经遭到人类破坏且无法恢复的生态系统的图片。

　　学生观看影片，激发学生对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。

　　四、保护我们的生物圈

　　教师：向学生介绍一些国内外保护环境的例子，并让学生想想我们应如何做

　　学生交流：从自身做起，从身边开始；保护我们的生物圈。保护生物圈，就是保护自己。

　　教师：引导学生保护环境，从校园开始，帮助学生制定计划，鼓励学生在课下实施。

　　学生：以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实施计划。

　　课堂小结

　　通过本课学习，我们知道了生物圈是一个统一的整体，是所有生物的共同家园。也是惟一的家园，作为一名地球公民，保护生物圈，从我做起。

　　课堂测试

　　1.地球上最大的生态系统是（）

　　A 生物圈 B 湿地生态系统

　　C 海洋生态系统 D森林生态系统

　　2.判断：

　　生态系统是生物与环境相互作用的整体（）

　　人类生活在地球上也是组成生态系统的成员（）

　　生态系统的功能教学设计 4

　　一．教材分析：

　　虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。

　　二．教学目标：

　　1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

　　2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。

　　3．德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。

　　三．教学重点：

　　生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。

　　四．教学难点：

　　食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。

　　五．思路的理论依据：

　　从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。

　　六．学法指导：

　　学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。

　　七．教师的教法：

　　通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关ppt课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。

　　八．教学课时：

　　1学时

　　九．教学过程：

　　板书

　　教学过程

　　二．生态系统的

　　营养结构

　　(一)营养成分

　　1．非生物成分

　　↓↑

　　2．生物成分(生物群落：生物—生物)

　　⑴生产者自养型

　　⑵消费者

　　异养型中的捕食者和寄生者

　　⑶分解者腐生者

　　(二)营养结构

　　1．食物链

　　2．食物网

　　(依次打开第1至4张ppt，播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统图片，最后播放课本中的池塘生态系统的图片)

　　讲述：我们前面学习了根据空间上生活资源分布的不均匀性和不同生物的生物学特征的差异性之间的相互作用，形成的生态系统在空间上的结构。那么，如果根据生物群落中不同生物类群在物质和能量流动过程中所起的不同营养功能时，生态系统的营养结构又会是怎样的呢？(板书：见左侧。并打开第5张ppt)而构成这一结构的营养成分又有哪些呢？(板书：见左侧。并打开第6张ppt)请同学们根据这些或你们最熟知的一个具体生态系统，回想一下什么叫生态系统。

　　师问：什么叫生态系统？

　　生答：(略)

　　讲述：(根据学生对生态系统概念的描述，板书：见左侧)这就是生态系统的两大营养成分。(引导学生继续讨论，并分析在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系)

　　师问：在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系？(让学生分组讨论并加以引导，之后回答)

　　生答：co2、水、矿物质等，阳光、热量等。(学生可能回答有困难，老师适当加以引导和补充。打开第7张ppt)

　　讲述：这些非生物成分中的co2、水、矿物质等物质能作为能量的.载体一同进入生物群落。请同学们根据上述或自已最熟知的一个具体生态系统进行分析并讨论，思考生物群落中的各种生物在物质和能量流动过程中所起的作用是否一样，如果不一样又可分为哪几种功能类群。(学生分析可能有困难，老师密切注视并作适当的提示)

　　师问：在生物群落中哪一类群的生物能直接从非生物成分中直接获取物质和能量并进行同化呢？属于哪一种同化作用的代谢类型？

　　生答：绿色植物。自养型。

　　讲述：由于它们能将无机物合成有机物，把光能转化为化学能贮存在有机物中，因而我们称之为“生产者”(板书：见左侧。打开第8张ppt)。包括光能自养型和化能自养型生物。

　　师问：生产者体内的物质和能量又能直接流往哪一类生物体内呢？这类生物的同化类型又是怎样的呢？

　　生答：食草动物。异养型。

　　讲述：食草动物、以及以食草动物为食的动物都直接或间接地以生产者合成的现成有机物为食的，所以称之为“消费者”，属于异养型中的捕食者和寄生物(板书：见左侧。打开第9张ppt，并边播放边讲述)。食草动物称为初级消费者，以食草动物为食的动物称之为次级消费者，以次级消费者为食的动物称之为三级消费者；以此类推。此外，营寄生性生活的也属于消费者。这就是说，从活的生物有机体中获取物质和能量的所有生物都称为消费者。

　　师问：一个生物群落中是否有八级、十级甚至一百级消费者呢？(引导学生分组讨论，并提示能量流动要遵循热力学第二定律)

　　生答：没有。因为能量流动的每一个环节都一定会有能量的损失。

　　讲述：非常正确。具体能流到哪一级消费者，待下一节课的《能量流动》中你们就会知道了。

　　师问：同学们再思考一下，生产者和消费者体内的有机物和能量能100%地流入更高一个营养级中吗？

　　生答：不能。实际上自然界中就有很多的枯枝落叶、消费者遗体和粪便的存在。师问：那这些物质和能量又会流往哪一类群的生物呢？这类生物又属于哪一种同化类型的呢？(让学生讨论后回答)

　　生答：细菌。异养型(可能会答不全面，由老师或其他学生进行补充)

　　讲述：基本正确。是营腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性动物。属于异养型中的腐生者(板书：见左侧。打开第10张ppt)。这类生物能将自然界中的非生命有机物最终氧化分解成无机物归还于非生物环境，重新供给生产者利用，实现物质的循环。

　　讲述：一个生态系统可分为两大营养成分或四种营养成分，这些成分的相互关系实际上是通过物质和能量来联系的(打开第11张ppt并简要说明)。

　　师问：以上的这四种营养成分是否任何一个稳定生态系统都是必需具备的？哪一种又是最为关键的成分？(提示：一个稳定的生态系统，其物质和能量的流动是能持续稳定进行的；不仅要思考这四种成分之间的关系，还要思考各级消费者之间的关系。让学生分组讨论后回答)

　　生答：(略。学生可能只理解非生物成分、生产者和分解者的必要，对消费者存在的必要性认识不足，尤其是次级消费者、三级消费者的存在价值认识不够，甚至还有可能认为没有会更好的错误想法。这时老师要加以引导，参与分析、得出正确结论)

　　讲述：对于一个稳定的生态系统来说，这四种成分都是必需的，而且还需要足够的种类和数量。初级消费者能帮助植物传粉受精，提高繁殖率；帮助传播种子，扩大生存空间和对生活资源的利用，有利于生产者的繁荣，等等。高级消费者捕食的往往是被捕食者的老弱病残等劣质个体，这些个体往往又是病原体的天然培养基，因而捕食掉劣质个体有利于减少传染病的流行，降低劣质基因频率，同时又能有更多的生活资源供给健壮个体的生存和延续种族，促进进化，等等。因此，在自然界中，每一生物个体在向自然界获取的同时也一定会有所贡献，以实现可持续发展，维持生态系统的稳定性。作为生物界的最高级生物的人类来说，难道就不能从中有所启发吗？我们在向他人、向社会、向自然界获取的同时，也一定需要向对方奉献点什么!只有这样才能实现人类社会的可持续发展。

　　讲述：象图中的植物、虫和食虫鸟之间这种食与被食的营养关系，就构成了生态系统的营养结构(板书：见左侧)。我们称这种营养关系为食物链。(板书：见左侧。继续打开第12张ppt，依次播放并讲解，从中介绍各个营养级的概念，以及与各级消费者概念之间的关系。)由于光能和无机物进入生物群落，生产者是关键，所以每一条食物链的第一营养级都是生产者。

　　师问：一个生态系统中，某一个营养级的生物是属于一个个体，一个种群还是具有相同营养功能的多个种群？

　　生答：多个种群。

　　师问：很好!哪我们人属于哪个营养级？

　　生答：不确定。要看具体在哪一条食物链上。

　　讲述：非常正确!人是杂食性动物，当人吃米饭时，人是第二营养级；当人吃羊肉时，人是第三营养级；总之，人在任何一条食物链上一般都是顶级消费者、最高营养级的生物。正是因为杂食性的存在，致使一个生态系统中的多条食物链相互交错形成复杂的营养结构，即称为食物网。(板书：见左侧。打开第13张ppt，依次播放并讲解。之后打开第14张ppt)

　　思考：在这个生物群落中有几条食物链？一个生态系统中的食物链的多少以及食物网的复杂程度与哪些因素有关？(引导学生分组讨论，再作回答。5条。生物种类的多样性和数量、杂食的程度。之后打开第15张ppt)

　　讲述：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。(打开第16张ppt)那物质和能量在食物链和食物网中具体是怎样流动的呢？(打开第17张ppt)具体的我们待下2节来学习。

　　小结：(打开第18张ppt)

　　课堂练习：依次打开第19至23张ppt。这些练习在老师参与下，由学生相互讨论完成。

　　讲述：周末大家找一个安全而又方便的生态系统，调查一下这个生态系统的具体结构。下面请同学围绕这节课的内容自由讨论和提问。

　　(学生提到的问题可能会很多。对于每一个问题，老师都要先引导其他学生一起来讨论，而后在老师的参与下作出解答)

　　生态系统的功能教学设计 5

　　一、教材分析

　　“生物圈是最大的生态系统”是人教版七年级生物第一单元第二章中的一个重点。通过本节课的学习，可以培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

　　当今社会，人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈，本节内容从学生的认知水平出发，从宏观角度进行学习，突出人与生物圈的关系，通过对各种各样生态系统和生物圈是最大生态系统的认识，让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。说教学目标

　　二、教学目标

　　1. 知识要求：能够描述生态系统的种类及特点。

　　2. 能力要求：能够阐明生物圈是最大的生态系统。

　　3. 情感态度与价值观要求：使学生确立保护生物圈的意识。

　　三、教学的重、难点

　　1. 重点：使学生确立保护生物圈的意识。

　　2. 难点：学生能够阐明生物圈是最大的生态系统。

　　四、教学方法：讲授法、材料分析法。

　　充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料，给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。

　　五、教学过程

　　1.新课导入（2分钟）ppt展示地球的图片

　　师：同学们，看ppt上的图片，这是什么啊？

　　生：地球。师：对，在浩瀚的宇宙里，有一颗，也是现在能发现的唯一一颗美丽的有生命存在的星球。她上面70%覆盖着海洋，所以在太空遥望她就像一颗蓝色的水晶球。

　　2.正式上课

　　师：前面我们已经学过，地球上所有的生物与环境的总和称为？

　　生：生物圈（师板书生物圈的概念）

　　师：对，我们把地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。那么生物圈的具体范围包括??为什么我们不说地球就叫生物圈呢？翻到书的26页，根据书上的提示讨论交流。（板书：生物圈的范围）好，你起来说说。

　　生：生物圈的范围包括大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。师：好的，非常不错，请坐。这位同学看书看得非常仔细呢。以海平面为界生物圈向上可达到约10千米的高度，向下也可深入10千米左右，总共也就20千米的厚度。而大家能回忆起地理课上讲的地球的半径吗？

　　生：6371千米

　　师：看来同学们地理学的也很不错，20千米与6000多千米的差别是怎样的概念呢？如果把地球看做一个足球，那么生物圈的范围就比覆在上面的一张的纸还要薄！（学生惊讶状）地球是唯一的，而生物圈相对地球的体重又是那么小，如果随意破坏生物圈，我们应该怎样生存呢？所以我们必须爱护环境，保护我们赖以生存的地球。我们要怎样来记住生物圈的范围呢？我们把生物圈分为大气圈、水圈和岩石圈，这三个圈层的各有怎样的特点，为什么要用底部、大部、表面来进行后缀限定？

　　生：因为在大气圈的上部，空气稀薄不给供给生命呼吸。

　　师：太棒了，分析的很对，在大气圈上层呢，由于缺乏空气适不适合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。阳光的在水里的折射是有限的，在大洋深处，由于没有阳光，没有生物所需的有机物等不良因素，因此要记住是水圈大部。岩石圈表面就更简单了，我们在挖土的时候，刚开始在土壤里还能有些蚯蚓之类的'动物，往下便是坚实的石头，而在地心深处就是滚滚的岩浆，显然是不可能有生物存在的，所以只有岩石圈表面有生物。现在再来巩固一下生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。

　　师：在生物圈中，由于不同的地域的环境差异很大，生物种类也千差万别。因此，生物圈中有着多种多样的生态系统。回忆一下生态系统的概念？

　　生：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。

　　师：太棒了，我们就是要这样不忘记前面的知识点，才能更好的学习新的知识。结合生活实际，想一想常见的生态系统有哪些？森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统?现在看这两幅图片，这是什么生态系统啊？生：草原生态系统

　　师：对，翻到书的28页，从书上的注解我们分析一下。首先草原生态系统又怎样的分布特点？

　　生：分布在干旱地区年降雨量少缺乏高大的植物。

　　师：草原生态系统由于是分布在干旱地区的水分供应不足，不能为高大的树木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。

　　生：保持水土，防风固沙。

　　师：草皮的根扎在土壤里，可以保持防止水土流失，也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物啊？

　　生：草、牛、羊、马。

　　师：很好，有草，牛羊等。从食物链的角度，牛羊这些动物有没有什么天敌呢？

　　生：狮子、老虎、豹子。

　　师：这两个字怎么念呢？（手指着猞猁二字）

　　生：猞猁

　　师：有的同学认识，就是sheli(板书拼音），在课后习题里就有这个问题，问猞猁属于哪个生态系统，现在知道了吗？

　　我们再来看两幅图，这是什么生态系统呢？

　　生：湿地。

　　师：就是湿地生态系统，我们一起来分析一下它的分布特点，多水过湿的环境沼泽植物为优势植物，动物种类也很多。有什么功能呢？

　　生：净化水质蓄洪抗旱，“有地球之肾”之称。

　　师：湿地就想一块海绵一样，在水分充足是就把自己吸的足足的，在干旱时呢就把水分释放出来缓解旱情。肾，在下期会讲，老师先补充讲一点，肾脏可以更新体内的的环境，让生物体内的废物以尿液的方式排出体外，对生物体有净化作用，把湿地誉为“地球之肾”就是强调它的更新作用。那它有哪些代表生物？

　　生：丹顶鹤

　　师：挺水植物、鸬鹚、疣（you)鼻天鹅等,记住疣鼻天鹅，后面做题可不要在说不知道，到时我可以打手心的哦。再来看一组图片，自己用刚才的方法来分析一下，这位同学你来说说。

　　生：分布广，可以吸收二氧化碳调节气候，代表生物有鱼类。

　　师：好请坐下，我们给他一点掌声好不好。海洋生态系统的分布非常广，它不仅可以吸收二氧化碳还可以调节全球气候，它的代表生物与有我没常吃的海带、紫菜这些藻类植物，我们最的的哺乳动物——蓝鲸，鳗鲡等等。老师已经和大家一起分析了几个生态系统，还有那些常见的好没有分析呢？森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系等。这些生态系统又有怎样的分布特点、功能，有哪些代表生物呢？现在我要布置作业了，我们像老师这样列一个表格，把它们的分布特点、功能、代表生物依次列出来，想一想生态系统是多种多样的。这些生态系统是不是各自独立、彼此互不相干呢？它们有什么联系吗？为什么我们的标题说生物圈是最大的生态系统？思考一下，我们下节课来解决这个问题！

　　六、作业布置

　　把森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系的分布特点、功能、代表生物列成表格。

　　七、小结

　　生物圈的概念：地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。

　　生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。

　　生态系统：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。

　　常见的生态系统：森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统?

　　八、板书设计

　　第三节生物圈是最大的生态系统

　　一、生物圈

　　1.概念：地球上所有生物与环境的总和。

　　2.范围：大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面

　　二、多种多样的生态系统

　　1.生态系的概念：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。

　　2.常见的生态系统:

　　3.森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系

　　九、教学反思

　　由于时间关系本节课并未及时订正每个生态系统的分布特点、功能和代表生物、也没有涉及到最后的知识点生物圈是最大的生态系统，但巧妙的设问引起学生思考为什么生物圈是最大的生态系统。也在授课间渗透要保护地球、保护生物圈的观点，帮助学生确立保护生物圈的意识。

　　生态系统的功能教学设计 6

　　1、教学目标

　　㈠知识目标：

　　1.能描述生态系统的类型及各自特点。

　　2.能理解并能说出生物圈是最大的生态系统。

　　㈡能力目标：

　　(1)通过查阅各种生态系统的特点，培养学生查阅、整理和分析资料和小组合作的能力；

　　(2)通过阐述各种生态系统之间的联系，培养学生表达、交流的能力。

　　㈢情感目标：

　　（1）通过分析各种生态系统之间的联系，形成整体与部分相统一的观点。

　　（2）通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

　　2、学情分析

　　新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培养学生收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。

　　3、重点难点

　　（一）重点：

　　1.各种生态系统的结构特点

　　2.生物圈是最大的生态系统

　　（二）难点：

　　各种生态系统之间的联系

　　4、教学过程

　　4.1 第一学时教学活动

　　活动1【导入】创设情境，导入新课

　　上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调节能力的，例如我们的草地上鼠的数量多了，使的猫的数量也多，最后鼠就会减少从而维持了生态平衡。我们知道我们的生物圈中存在着许多的生态系统，这些生态系统的调节能力，以及组成成分和特点都是一样的吗？

　　这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。

　　活动2【导入】问题引导，自主探究

　　①根据生活常识和收集的资料说出你所了解了几种生态系统？

　　②观看看各种生态系统的影片，你又了解了几种生态系统？

　　③你能否以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来？（组内先交流）。

　　听了其他同学的表述后，你又了解到了有关生态系统的哪些知识？

　　①这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说它们都有哪些共同之处？

　　②你认为在地球上最大的生态系统设是什么？

　　③假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？由此你认识到了什么？

　　④在你身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏？

　　⑤观看影片，分析资料中生态系统的恶化情况，你有何感想？。

　　⑥从自身做起，如何保护我们的生物圈？

　　⑦小组内交流讨论，制定保护学校花园和草坪的实施方案。

　　活动3【讲授】展示交流，释疑解惑

　　活动4【活动】视野拓展，感悟提升

　　观看生物圈二号生态系统图片，拓展知识。了解人类对自然环境的种种破坏行为，如乱砍滥伐、乱捕滥猎、过度放牧、环境污染等，都直接或间接地威胁着生物圈的稳定和繁荣。近些年来，区域性的环境问题已开始发展成为全球性的环境变化，威胁着包括人类在内的整个生物圈。为了挽救这场危机，很多国家的政府和人民都积极行动起来，认真研究生物圈的现状和发展趋势，总结以往的经验教训，为保护生物圈的稳定而努力。我们相信，随着人类文明的发展和科学技术的进步，人类一定能够处理好经济发展与环境保护的关系，人与生物圈的关系会朝着更加和谐的方向发展。

　　活动5【练习】巩固训练，检测反馈

　　1．地球上最大的生态系统是（）

　　A．水圈 B．生物圈 C．草原生态系统 D．森林生态系统

　　2．施用农药“DDT”的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可是远在南极的.动物体内也发现了DDT，

　　这种现象说明（）

　　A．DDT挥发性极强

　　B．这些南极动物可能是从施药地区迁去的

　　C．考察队把DDT带到南极

　　D．人类活动对环境的影响有许多是全球性的

　　3．每一个生态系统都与周围的其他生态系统相，这种性表现在方方面面。例如，我们的母亲河——长江和黄河，作为生态系统，源自西部源头的生态系统、生态系统。河水奔流东去，滋润着沿途的生态系统，养育着亿万人口和其他生物。它们沿途还形成生态系统、生态系统，最终夹裹着陆地上的土壤和其他物质，融入生态系统。

　　4．数千年的黄土高原，曾经生态优越、气候宜人。草原上鼠欢兔跳、狐走蛇行、鹰击长空……一派盎然生机，但后来由于砍伐树木、植被破坏，现在正成为一片秃山秃岭，不毛之地。每年雨季到来，大量泥沙冲进黄河，使黄河成为世界上罕见的“悬河”。请你分析：

　　（1）该草原生态系统的成分，除了已提到的生物外，还应包括。

　　（2）写出该草原生态系统的一条食物链：

　　（3）草原生态系统的特点是。

　　（4）看了上述黄土高原遭到破坏的事实，你认为在“西部大开发”时，应注意些什么？

　　活动6【活动】梳理总结，反思升华

　　1、生态系统的种类，他们各自的特点。

　　2、各个生态系统是如何构成一个完整的生物圈的。

　　生态系统的功能教学设计 7

　　教学目标

　　1、说出生态系统的组成。

　　2、描述生态系统中的食物链和食物网。

　　3、阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

　　4、确立保护生态系统、保护环境的意识。

　　教学重点：

　　(1)生态系统的组成。

　　(2)食物链和食物网的正确理解和表述。

　　教学难点：

　　(1)生态系统具有一定的自动调节能力。

　　(2)食物链和食物网的正确理解和表述。

　　一、创设问题情境

　　2010年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人的心，你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

　　二、学习新知

　　《各种各样的生态系统》，通过优美的画面，让学生形象地感受生态系统，了解生态系统的类型，体会生态系统的和谐之美。观察草原生态系统，并说出这个生态系统由哪些成分组成？学生浏览图片，思考回答

　　生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境）

　　生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。

　　教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？

　　1、学生浏览，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用

　　2、学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材，通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理信息的能力。

　　通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？

　　小组活动：“谁最重要？”小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；

　　教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。出示一条食物链及捕食食物链的要点

　　引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法教师讲解：在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。正确认识食物链，明确捕食食物链的要点，书写食物链的方法。

　　3、提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的.特点?学生小组讨论交流

　　讨论交流后认识到：兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统

　　具有一定的自动调节能力。生态系统的调节能力是不是无限大的呢？指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。观看视频《过度放牧的危害》，认识到：生态系统的自我调节能力是有限的

　　问题引领，深入探究

　　4、提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的？

　　相互交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。

　　三、教学检测

　　1、在一个生态系统中，最终把生物部分的有机物还原成自然环境中无机物的是（）

　　A．生产者B．消费者C．分解者D．不能确定

　　2、下表是对几种生物体内农药含量的测定结果：这些生物与生物之间有着吃与被吃的关系，那么下列哪一条食物链的联系是正确的

　　（）

　　A．A→B→C→D→EB．E→D→C→B→AC．D→A→B→E→CD．C→E→B→A→D

　　3、2014年乌兹别克斯坦将国宝“汗血宝马”做为友谊的使者，赠送给我国的马在生态系统中属于（）

　　A、消费者B、生产者C、分解者D、捕食者

　　4、为了减少害虫对农作物的影响，人们常通过喷洒农药的方法来消灭农田中的害虫。残留的农药通常会通过在人体中富集。（）

　　A．水B．空气和土壤C．食物链D．皮肤接触

　　生态系统的功能教学设计 8

　　教学方法：

　　引导、启发、观察、分析、讨论、归纳等

　　教学流程：

　　1.新课导入：

　　师：同学们，现在春暖花开，许多人都想乘此机会到大自然中去，拥抱大自然，与大自然来个亲密接触，从而放飞自己的心灵，舒展一下疲惫的身心。(点击，学生观看大屏幕)同学们，假如你现在正置身于这样优美的环境中时，你会看到什么呢?你会听到什么呢?你又会想到什么呢?

　　生：(略)微风吹过，树叶沙沙作响。溪水淙淙，虫鸣鸟唱。

　　师：这时候，你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗?有没想过这些生物和非生物之间的关系呢?其实它们之间的关系就象一张无形的大网。今天我们就一起来领略，一起来畅游这奇妙的“生命之网”(点击，生态系统的组成)请同学们把课本打开到86页。

　　2.新课讲授：

　　一.生态系统的成分(板书)

　　师：首先我们一起来探讨生态系统的成分。那么什么叫生态系统呢?我们知道生物和环境是统一的整体，就象我们校园内的池塘一样。其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一个小花园，广阔的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个个生态系统。师：哪位同学能告诉大家什么叫生态系统吗?(板书)1.生态系统

　　生：(预设回答)所谓生态系统是指在一定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。

　　师：那么生态系统是由哪些部分组成的呢?下面让我们来观看大屏幕(点击)，并分组讨论下面的问题：这是一个池塘生态系统，它有哪些非生物成分和生物成分?这些生物在生态系统中分别扮演什么角色?看哪个小组讨论的最热烈，讨论的结果最准确。(板书)2.生态系统的成分

　　生：观察、讨论、分析

　　师：好，现在让我们一起来分享大家的成果。这个池塘生态系统中有哪些非生物成分呢?

　　生：阳光、空气、水、土壤等

　　师：(点击)很好，那又有哪些生物成分呢?

　　生：有一些藻类、浮萍、莲、芦苇等植物，有虾、小鱼、大鱼等动物，还有细菌、真菌等微生物。

　　师：回答很好。在生态系统中植物、动物、微生物分别扮演什么角色呢?现在请同学们阅读教材相关内容，看看生态系统里植物、动物、微生物分别扮演什么角色。

　　生：植物是生产者，能进行光合作用把无机物合成有机物，把光能转变成化学能贮存在有机物中。这些有机物不仅为植物自身的生长、生殖提供营养物质和能量，而且也是人和动物的食物来源，所以把他们叫生产者。

　　动物是消费者，不能自己制造有机物，它们的生存必须直接或间接的依赖于绿色植物，所以把它们叫消费者。以动植物为食的动物和人也是消费者。

　　细菌、真菌是分解者它们能将动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物逐渐分解成无机物，归还到无机环境中被绿色植物重新利用。如果没有分解者动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。

　　师：同学们刚才了解了它们的作用。那么它们之间是什么样的关系呢?(点击)同学们请看大屏幕。可以用这一图解来表示它们的关系：生产者能制造有机物为消费者提供食物和栖息场所，消费者对于植物的传粉、受精、种子传播等方面有重要作用，分解者能够将动植物的遗体分解成无机物，而这些无机物又被生产者利用，这充分说明了生产者、消费者和分解者之间是：(停顿)请学生回答。

　　生：预设答案：相互依存，紧密联系，缺一不可。

　　师：下面我们一起来做几条练习，来巩固一下刚才所学的内容。

　　1.请你用直线将下列有所属关系的名词连起来：

　　水草

　　鱼生产者

　　藻类

　　细菌消费者

　　狮子

　　人分解者

　　2.下列属于生态系统的是（）

　　A.一群羊B.一只猫C.一片森林D.一窝小鸡

　　3.在生态系统中阳光、水分属于（）

　　A.生产者B.消费者C.分解者D.非生物成分

　　4.在一个生态系统中属于生产者的是（）

　　A.水草B.鲤鱼C.螺蛳D.浮游生物

　　师：同学们回答很正确，说明对刚才的内容掌握得很好!你们的父母每天上班劳动，创造价值;农民日复一日，年复一年的辛勤劳动收获着果实，那么他们是生产者吗?

　　生：不是(或是)因为在地球上只有植物才能通过光合作用制造有机物它们才是生产者。

　　师：可以这样理解，其实人是社会意义上的生产者，而植物是生物学意义上的生产者。

　　师：大家一定知道“螳螂补蝉，黄雀在后”的成语了，它揭示出生物之间存在着什么关系呢?

　　生：捕食关系

　　师：好，同学们我们一起来欣赏一段影片，体会一下生物捕食的精彩和刺激。

　　生：欣赏并不时的发出阵阵惊叹。

　　师：从刚才这段影片中我们知道草，兔，鹰之间的联系吗?

　　生：鹰吃兔，兔吃草的关系

　　师：很好这就是食物链(点击)大屏幕上出现：

　　二.生态系统中的食物链和食物网(板书)

　　那么谁可以告诉大家什么叫食物链呢?

　　生：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链

　　师：(点击)例如：草——兔——狐——狼。让学生之间交流并举例

　　生：讨论并回答

　　师：好，大家举的例子都很好!现在请同学们观看大屏幕图25-1，这是一个草原生态系统。请你们用箭头把消费者和生产者连接起来。注意：每一条食物链的起点必须从生产者(植物)开始，箭头要指向捕食者。我先做一个示范(点击)好下面我们就用这种方法连接其他生物，看哪些同学连得又快又好。

　　生：看书连图，讨论

　　师：在黑板上写下几种生物的名称

　　师：好，你们连接了几条食物链?

　　生：……

　　师：现在我请一位同学到前面来板演一下。

　　生：连图

　　师：我们一起来看一下这位同学连得怎样?分析(点击)其实连出几条食物链并不重要，重要的是掌握两个注意点。大家看这幅图象什么?

　　生：象一张网

　　师：同学们观察得很仔细，在生态系统中各条食物链并不是彼此分离的。例如：小鸟不仅吃昆虫，也吃野果。野兔不仅被狐狸捕食，也其他肉食动物捕食。因此，许多食物链彼此交错连接，形成了一张无形的网络，这就是食物网。(点击)

　　师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化。在这张网中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化?发生怎样的变化?

　　生：老鼠的数量可能会增加，鸟的数量也可能会增加，昆虫的数量可能会减少等。

　　师：我们在研究食物链和食物网的时候，有没有想过我们自己在食物网中处于什么位置呢?请同学们课后探究一下我们在食物网中的位置好不好?

　　师：当人类的生产活动排放的有毒物质进入生态系统，情况会怎样呢?(点击)请看大屏幕(图25-2)通过观察你们发现了什么问题呢?大家讨论，分析这两个问题。

　　1.如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了会产生什么样的'后果?

　　2.有毒物质是通过什么途径达到鹰体内的?(老师在黑板板书)

　　教学反思：

　　开篇以一段优美音乐配上精美的图片，一下就将学生带进如画的自然景观中，从而激起学生的兴趣。在整个教学环节中，教师始终贯彻积极引导的指导方针，让学生在探究的过程中完成了教学;课堂充满民主、平等的氛围，学生的思维、言行得到彻底的解放，只是内容衔接处简要讲解新课改的理念要求。同时，在教学中教师拉近了学生和社会的距离，将课堂知识和日常生活结合起来，从而将课堂教学无形之中延伸到了生活。并且在教学中也渗透了德育教育和环保教育，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观。本节教学的难点是指导学生对资料的分析、交流和表达的最佳效果，这需要在平时的教学中加以锻炼。

　　生态系统的功能教学设计 9

　　教学目标：

　　（1）通过调查校园环境和多种资料，了解我们身边存在着各种各样的生态系统。

　　（2）观察池塘生态系统模式图，说出各种生态系统的成分，并初步知道各生态成分的特点和作用。

　　（3）通过问题引领分析生态系统概念，初步形成运用概念辨析具体问题能力。

　　教学重点、难点：

　　了解生态系统的组成，感受生态系统内各成分之间密切关系，树立生物与环境不可分割的观念。

　　教学方法与手段：

　　教学过程：

　　教师活动学生活动设计意图

　　一、认识生态系统

　　我们可以看到身边有着各种各样的美景，草原、森林、湖泊、戈壁等等。你知道吗？这些生物以及他们生存的环境就构成了一个个生态系统。那么什么是生态系统呢？

　　请思考：

　　一条河流和一个饲养虎的园子都是生态系统吗?

　　在生态系统概念中，生物成分和环境成分分别指什么呢？

　　请你观察池塘生态系统模式图，认识各种生态系统成分，填写到书本中相应的空格中。

　　归纳得出：任何一个生态系统都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物属于生产者，动物属于消费者，微生物属于分解者。讨论后说出：

　　在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体，就叫生态系统。

　　归纳和总结的池塘生态系统：

　　1. 植物有：莲、菖蒲、水草、浮游植物；

　　2. 动物有：浮游动物、鱼、虾、蝌蚪、河蚌；

　　3. 微生物有：细菌和真菌等；

　　4. 非生物成分有：阳光、空气、水、土壤等。

　　二、分析生态系统

　　（一）分析生态系统的非生物因素

　　请你观察图片和录像等资料，想一想池塘、森林和湿地这三个生态系统的非生物成分都相同吗？

　　（二）分析生态系统的.生物成分

　　不同生态系统中都有生物成分吗？他们的作用是什么？

　　呈现图片资料和连线题，请讨论。

　　请你观看纪录片“海洋”，说一说它与池塘生态系统中生物因素的异同。

　　（三）分析生态系统各成分关系

　　观看录像，思考：在生态系统中，各种生态因素是如何相互影响的？

　　（1）视频一：沙漠生态系统

　　（2）视频二：热带雨林内的分解者

　　请你归纳生态系统的组成，并完成概念图。讨论得出：

　　各生态系统非生物成分组成相同，如都有阳光、空气、水分等。但水分与阳光多寡，往往是造成生态系统多样化的主要原因。

　　1. 生产者：主要是绿色植物。他们为其他生物的生存提供了食物和能量。

　　2. 消费者：不能利用无机物制造有机物，只能直接或者间接地以植物为食。

　　3. 分解者：能把动植物遗体、排出物等含有的有机物分解为无机物，供绿色植物再利用

　　不同生态系统的生物成分的共同点是：他们都由生产者、消费者和分解者组成。

　　不同点是各生物成分种类都不相同。

　　（1）在沙漠生态系统中，非生物成分阳光、水对当地各种生物的影响极其巨大，比如太阳使这个环境温度很高，水分成了植物能否生长的关键因素。有了水，就有了仙人掌等生产者，羊驼、鸟类等消费者才能存活。

　　热带雨林里，如果没有分解者，动植物死后无法腐烂会堆积如山，而且植物得不到更多的养分。

　　生态系统的功能教学设计 10

　　教学目标：

　　1、在阅读课本的基础上，学生说出生态系统的概念，并归纳总结出生态系统的范围及类型。

　　2、通过阅读、讨论课本、结合生活实例，学生说出生态系统的四种组成成分，概述四种组成成分在生态系统中的作用及相互关系，认同生态系统是一个统一的有机整体。

　　3、在阅读课本、分析相关实例的基础上，学生掌握食物链的书写，能分析各营养级和消费者级别之间的关系，提高学习过程中观察分析的能力，提高保护生态环境的意识。

　　教学过程：

　　【导入新课】

　　展示草原图片，请同学们回答：在这片广袤的大草原中，有哪些生物和非生物？

　　教师组织和引导：由生物群落和它们所生活的.无机环境共同构成了生态系统，从而导入本节课的学习内容——生态系统的结构。

　　【学习内容1】生态系统的概念、范围和类型

　　阅读课本，准确说出生态系统的概念，理解概念中的关键词，并能对生态系统做出判断。

　　通过列举其他生态系统的例子，归纳总结出生态系统的范围和类型。

　　【学习内容2】生态系统具有一定的结构

　　生态系统的结构包括两部分：生态系统的组成成分以及食物链和食物网。

　　探究一：生态系统的组成成分

　　阅读课本，并结合所列举的草原中的生物和非生物回答下列问题：

　　1.生态系统的组成成分包括几种？分别是什么？

　　2.草原生态系统中哪些属于非生物的物质和能量？其中哪些是物质？哪些是能量？

　　3.哪个是生产者？如何判断？生产者在生态系统中是什么地位？我们该如何保护生产者？

　　4.哪些属于消费者？消费者如何获得自身需要的有机物？消费者有什么作用？

　　5.哪些属于分解者？分解者有什么作用？若没有分解者，生态系统会变成什么样？

　　教师总结：因此，生态系统中的各个成分都是紧密联系、缺一不可的，这样才能形成一个统一的有机整体。为进一步完善生态系统的组成成分，教师做进一步提问：

　　6.除了绿色植物，大自然中的生产者还有哪些？

　　7.所有微生物都是分解者吗？

　　8.分解者还有哪些？

　　9.所有动物都是消费者吗？

　　10.所有的植物都是生产者吗？

　　学生活动：整理笔记，完成学案中的问题

　　探究二：营养结构—食物链和食物网

　　在生态系统中，各种生物间因食物而形成的联系，就是食物链，高中阶段涉及的是捕食链。

　　学生活动：在黑板上写书一条食物链，其他同学进行点评

　　教师组织和引导：在书写食物链时，只写出生产者和消费者，没有非生物的物质和能量。介绍营养级，区分消费者级别和营养级级别的关系。

　　学生活动：观察食物网，并回答问题：

　　1.该食物网中共有多少条食物链？

　　2.每条食物链的起点总是生产者吗？

　　3.蛇在食物网中占有几个营养级？

　　4.在食物网中，两种生物之间的种间关系是唯一的吗？

　　教师归纳并总结：每条食物链的起点总是生产者，同一种生物在不同的食物链中可能占有不同的营养级，两种生物之间的种间关系可以是捕食或竞争。食物网越复杂，生态系统抵御外界干扰的能力就越强。

　　生态系统的功能教学设计 11

　　一、教学目标的确定

　　课程标准中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属应用水平，即学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题。为了达成这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。

　　由此，本节教学目标确定为：

　　1.分析生态系统能量流动的过程和特点。

　　2.概述研究能量流动的实践意义。

　　3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。

　　其中，生态系统能量流动的过程和特点为本节的教学重点和难点。

　　二、思路

　　“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。

　　本节的引入可以参考以下两种思路：

　　（1）直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入；

　　（2）从复习生物体如何摄取能量、储存能量、利用能量等相关知识入手。

　　前者，可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。后者，可以唤起学生已有的知识经验，在已有的知识基础上建构“能量流动”的概念，并学习“能量流动的分析方法”。

　　在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。有条件的学校，可选择当地有代表性的地区，在课后进行“调查当地农田生态系统中的能量流动情况”。对于城市中的学校，可以通过网络做这方面的调查；也可以从城市居民的食谱、食品超市或商店的产品销售情况等方面另定主题。通过调查，结合生活实际说明农业生产的能量流动与人类的关系。

　　本节共2课时。现以第二种思路为例，具体说明教学实施的程序。

　　三、教学实施的程序

　　学生活动

　　教师的组织和引导

　　教学意图

　　学生讨论，画出概念简图，并进行交流。

　　提出问题：

　　1.在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些？

　　2.请用概念图的形式，建立这些概念之间的联系。

　　在学生已有的知识基础上建构能量流动概念。以图的形式，联系熟悉的生物或自身在个体水平说明能量流动的途径，进而说明在种群中能量流动的途径。

　　分析、组织讨论：

　　1.就一个生物个体（如人）而言，能量是如何输入、储存和散失的？

　　2.如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和散失？

　　小结：（见教学策略图）。

　　认识研究生态系统能量流动的方法。运用研究生态系统能量流动的方法，分析生态系统能量流动的过程，并进行交流。生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者的营养结构。提出问题：

　　（1）能量是怎样输入生态系统的？

　　（2）能量流动的渠道是什么？

　　（3）能量流动的过程是怎样的`？达成本节教学目标。学习“思考与讨论”的素材，并进行交流。

　　小结：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。因此，对于生态系统中的能量转换和传递过程，都可以根据热力学第一定律进行定量计算，并列出能量平衡表。

　　提示：能量在生态系统中的流动，很大部分被各个营养级的生物利用，通过呼吸作用以热的形式散失。散失到空间的热能不能再回到生态系统参与流动。因为至今尚未发现以热能作为能源合成有机物的生物。

　　引入：赛达伯格湖的能量流动。

　　认同能量守恒定律。学生阅读，讨论完成“资料分析”要求的内容。

　　简介林德曼研究的背景，说明定量研究的重要性，并指导学生阅读教材中赛达伯格湖的能量流动图解。

　　提出问题：

　　1.请用表格的形式，将图中的数据进行整理。例如，可以将每一营养级上的能量“流入”和“流出”整理成一份清单。

　　2.分析每一营养级上能量的“流入”和“流出”是否平衡。

　　3.分析流到下一营养级的能量占流入该营养级能量的百分比。

　　4.流入某一营养级的能量，为什么不能百分之百地流到下一个营养级？

　　5.通过以上分析，你能总结出什么规律？

　　小结：林德曼的研究发现生态系统的能量流动具有两个明显的特点。

　　引出：能量金字塔。