2017《风筝》教学设计
第一课时
一、默读：要求整体感知
二、整体感知
1、笼统提问：
──这篇散文回忆的是什么事情?你读了有哪些感受?
2、启发提问：
──为什么小时候会把放风筝看成没出息孩子所做的玩艺?
──为什么说不许小兄弟放风筝是对于精神的虐杀?
──鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同?
三、再默读：要求细致理解
1、遇生字生词，看注释，查词典：
注音：蜈蚣( ) 瑟( )缩
解释：伶仃憔悴肃杀诀别嫌恶苦心孤诣。
2、遇疑难问题，思考钻研，解决不了的打上问号。
四、朗读
五、质疑
将问题分为四组，1～2段的疑问为一组，3～4段的为一组，5～8段的为一组，9～12段的为一组。
六、内容研讨
学习方式：四人一组，合作研讨，教师蹲点。抽两组代表向全班报告，有不同意见，全班讨论。教师加以评述。
第一组问题：
1、为什么在我是一种惊异和悲哀?
引导法：比较北京与故乡放风筝的时令，理解惊异之情。看下文所回忆的精神的虐杀的一幕，注意末段所说的悲哀，理解悲哀之情。
2、四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了，怎么说春天久经逝去?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?
引导法：提示一下，作者把风筝看作春天的象征。
第二组问题：
1、第3段、第4段，一面写我，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情?
引导法：专读有关句子，体会思想感情。
2、对我的描写，流露了什么感情?
引导法：专读有关句子，体会思想感情。
七、朗读前四段
八、作业
研讨与练习一①②。
第二课时
一、继续研讨
第三组问题：
1、我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。为什么说不幸?
引导法：把我分为明理之前的我与明理之后的我，可以理解为什么说不幸。
2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质?
引导法：朗读体会;调动直接与间接的生活经验。
第四组问题：
1、待到小兄弟惊异地笑着说有过这样的事吗，为什么我不觉得宽松反而觉得沉重?
引导法：从正面思考，在鲁迅先生看来，被虐杀的一方应该怎么样才是对的?
2、为什么说带着无可把握的悲哀?为什么我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧?非常的寒威和冷气，除形容天气之外，有没有别的含义?
引导法：从正面思考，鲁迅先生正面的主张是什么?
二、朗读全文
三、语言运用
1、_______________憔悴可怜模样。
2、_______________吐蕾。
3、__________________严冬的肃杀。
4、呆看着_______________________出神。
5、______________，他惊呼;_____________________，他高兴得跳跃。
6、________________恍然大悟似的，_____________________。
7、__________________在尘封的什物堆中_______________________。
8、__________________很惊惶地_________________________。
9、______________________________破获秘密。
10、这样苦心孤诣地________________________。
11、论____________，论______________，都____________________。
12、___________________________一幕，忽地在眼前展开。
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