西湖语文教学设计（通用10篇）

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西湖语文教学设计（通用10篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的西湖语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

西湖语文教学设计（通用10篇）

　　西湖语文教学设计 1

　　设计理念

　　引导学生自主参与教学活动，弘扬和培植受教育者的主体性，是现代教育追求的目标,也是新《语文课程标准》倡导的学习方式。本课正是基于这一理念进行教学设计的。在初读课文、整体感知的基础上，引导学生自己提出问题，然后给学生充分自主学习和思考的空间，让学生去探索、研究，自己解决问题。最后安排自我评价、调节补救环节。这样充分挖掘学生的主体意识，培养学生的主体能力，使学生的学习能力和探究能力都得到发展。

　　教学过程

　　一、初读感知，整体把握

　　1、揭示课题。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，这“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一颗明珠。揭题后让学生思考：从题目看，本文会写什么内容？（描写西湖的美丽景色）让学生简单说一说。

　　2、自读课文。提示要求：读准字音，读顺句子，不懂的词语借助字典或联系上下文初步理解。

　　学生试读课文，指名学生愿意读哪一节就读哪一节。

　　整体感知，让学生说出文中写了西湖哪几处景物。

　　3、认读生字、生词。

　　二、再读生疑，研读感悟

　　1、学生读书，提出问题。如：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？西湖周围的远山景色如何？湖面的景色如何美丽？月光下的西湖又是一番什么景象？对小的问题当时予以解决，归纳出几个主要问题（如上进问题）让学生研究解决。

　　2、精读思考，解决问题。给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以互相讨论。检查学习效果时，可让学生不按自然段顺序汇报。

　　各自然段精读设计：

　　第二自然段：你认为写远山和湖面景色的句子中，哪些词很重要？（绿、青、浓、淡、银镜、飞、一闪一闪等词语）能说说理由吗？你能把这些词读好吗？让学生反复品读。

　　找出两个比喻句并口头造句。

　　第三自然段：什么叫“心旷神怡”？文中哪些景物让你心旷神怡，感到特别舒畅？学生自由说。

　　你能把“心旷神怡”的舒畅心情读出来吗？

　　第五自然段：先让学生看图，读出图中意境，再配上舒缓优雅的音乐范读课文，反复体会月光下西湖的美丽景色。

　　通过二、三、四自然段学习，谁能说一句赞美西湖的`话（“西湖真美啊！”等），自然引出：“西湖就是镶嵌在这‘天堂’里的一颗明珠。”

　　三、学做导游，背诵积累

　　同学们对西湖的美景都感受到了吗？现在有一批外国友人来西湖参观，你们可以给他们当导游吗？

　　学生对照课前准备好的西湖图片（全景、远山和湖面美丽景色、小洲等主要景点、月光下的西湖风光）当导游讲解，部分学生戴上头饰、面具扮游人。

　　试背课文。

　　做“词语汇展”游戏，积累词语。老师说意思，学生猜词语；老师说近义词，学生猜词；老师指（或述）图中景物，学生用一个准确的词描绘。

　　四、自我评价，调节补救

　　评价题：

　　1、看拼音，写词语；

　　2、比一比，再组词；

　　3、写近义词；

　　4、学生打比方（如：中秋节晚上，一轮明月宛如一个洁白的挂天空）；

　　5、根据课文内容填空。（具体内容略）

　　学生评价后，根据自己薄弱环节作补偿性学习。

　　西湖语文教学设计 2

　　导入新课：(揭示课题 )

　　1、齐诵《忆江南》

　　2、出示“上有天堂，下有苏杭。”板书课题。西湖，就是镶嵌在杭州这个“人间天堂”里的一颗明珠。

　　自主学习，我尝试

　　初读课文，自学提示：

　　(1)遇到不认识、不理解的字词圈画出来，利用课后生字表或查字典认识、理解这些生字词，并将这些字词多读几遍，读准为止。

　　(2)读通句子，读顺课文。

　　(3)、理清脉络：把课文再连起来读一读，看看作者怎样介绍西湖的。

　　合作交流，我参与

　　1、对子互相学习字词。(充分体现互助互学精神)

　　2、读课文，理清文章层次。

　　展示探究，

　　(1)展示字词。漂浮镶嵌掩映悠扬远眺层层叠叠连绵起伏犹如荡漾葱绿轻柔围绕心旷心怡夜幕初垂注意读好前鼻音“嵌、掩、绵”，后鼻音“扬、层、荡、漾、轻、旷”，翘舌音“初、垂”。注意区分多音字“华”在“华灯”中读“huá”。

　　(2)课文朗读。

　　(读好长句子，注意停顿：站在柳丝轻拂的西湖边/放眼远眺，只见湖的南北西三面/是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。)

　　(3)理解词语：素、镶嵌、放眼远眺、连绵起伏、硕大、掩映、心旷神怡、荡漾、宛如、悠扬(设计意图：读好生字词，读准字音，读通句子，在此基础上理解不懂的字词，为下面理解课文主要内容做好准备。)

　　(4)作者是怎样介绍西湖的?

　　达标测试

　　1、我能把生字写的工整、漂亮。

　　2、我记住了好多词语。

　　西湖

　　本周习惯养成：认真倾听、乐于表达

　　学校：芹池中心小学

　　主备人：孟粉红

　　审核：

　　课型：自主合作

　　总课时：第二课时

　　学习小主人：

　　学习目标：

　　1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵自己喜欢的自然段。

　　2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

　　3.会用“犹如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等词语口头造句。

　　4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　自主学习，我尝试

　　1、学生自己读课文，画出自己喜欢的句子多读一读。

　　2、边读课文边想，文章是按什么顺序写的，作者的观察点在哪里?

　　3、把你心中感受到的西湖的美读出来。

　　合作学习，我参与

　　1、互相朗读指导，取长补短。

　　2、小组成员赛读，读出水平。

　　展示探究

　　1、朗读展示，读出西湖的美。小组赛读，激发学生的朗读热情。(老师配乐)

　　2、感受西湖的美，从朗读评价中说出你对这些句子的`感受。

　　3、学会运用。用“犹如”“好像”练习说话，感受比喻句的好处。

　　4、谈收获。说说从这一课你学到了什么。

　　达标检测，我会做(第三课时)

　　1、根据课文内容填空。

　　站在的西湖边放眼远眺，是层层叠叠、的山峦，，，，，真像一幅。，一面硕大的银镜。白鸥掠过，在阳光下，。

　　明净的湖水晃动着，仿佛。在这的西湖边，，怎能不令人呢!

　　孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条，在碧水之上。

　　月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，，，湖水荡漾。岸边的华灯在湖中，宛如在游动。[]

　　我成我们我们

　　西湖语文教学设计 3

　　教学目标：

　　1、理解课文内容、学习作者抓住特点描写景物的方法。

　　2、引导学生读文章、想画面、培养学生良好的读书习惯。

　　3、领略西湖的美丽景色、激发学生热爱大自然的思想感情。

　　重点难点：

　　学习作者是怎样抓住特点来描写景物的。

　　读文章、想画面、加深对课文内容的理解。

　　教学过程

　　一、导入

　　俗话说：“上有天堂、下有苏杭。”的确、杭州的湖光山色之美堪称国内之最。其中最具代表性的当属杭州西湖、今天就让我们走近宗璞的《西湖漫笔》、去欣赏如诗如画的西湖风光吧、

　　二、了解背景及作者

　　1、文体介绍

　　漫笔：不拘形式随手写出的文章、或中长篇或短篇、很随性的一种文体。话题广阔、天马行空、只要想得到的都可以用“笔”写出来、成为一篇完整文章。

　　它表达了一种心情、对某事的坚持、对某人的执着。字里行间透露着一种伤感。漫笔的态度、无可奈何的舍弃、想去忘记遗失的、错过的却发现它们根本还清晰的留在心里。除了不停歇的漫笔、似乎就走不出过去的阴影、记忆。

　　2、作者简介

　　宗璞、原名冯钟璞、女、1928年出生、常用笔名宗璞、笔名另有丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县、生于北京、著名哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。现代作家、从事小说与散文创作。代表性作品有短篇小说《红豆》、《我是谁》、《弦上的梦》、《三生石》、《南渡记》、散文《西湖漫笔》等。

　　三、初读课文、整体感知

　　1、完成生字词练习；

　　2、快速浏览课文、理清文章层次

　　明确：总分总形式：总：第1-4段引出西湖特色；

　　分：第5-8段介绍西湖之绿；

　　第8-10段介绍西湖之变。

　　总：第11段总写对西湖的印象：心到神知。

　　3、用精炼的语言找出作者的`游踪；

　　明确：雨中访灵隐－漫步苏堤－花港观鱼－从花港乘船而回。

　　四、精读课文、理解赏析

　　1、文章围绕西湖的“绿”主要描写了哪些景观？

　　明确：

　　①灵隐之绿

　　②苏堤之绿

　　③花港之绿

　　（详细分析见PPT）

　　2、作者写西湖、为什么第二段要写看《永远的微笑》？

　　明确：

　　（1）、对《永远的微笑》欣赏过程与下文对西湖的美的认识过程相似。

　　（2）、通过对《永远的微笑》由不觉得美到被深深的打动的过程、引出对西湖的认识同样是一个变化的过程、突出对西湖美的赞颂。

　　3、第三段作者为什么要把西湖跟太湖和长湖比较？

　　明确：论秀媚西湖比不上长湖；论雄伟、比不上太湖。此次却惊叹“真是个神奇的湖！”提及前三次感受是为突出此次游湖感受西湖巨变、欲扬先抑、突出第四次游西湖印象之深、印象之好。

　　4、第六段的修辞手法是？

　　明确：例：有的青苔、形状也有趣、如耕牛、如牧人、如云霞。

　　用排比和比喻的修辞手法、将青苔形状比喻为耕牛、牧人等、生动形象表现其形状之趣、排比句造成的气势、表达了作者观赏此景时的喜悦心情。

　　5、赏析文章第7段加点词语“蹬”的表达效果。

　　明确：例句：我最爱看初春的杨柳嫩枝、那样鲜、那样亮、柳枝儿一摆、似乎蹬着脚来告诉你、春天来了。

　　“蹬”运用了拟人的修辞、将柳枝赋予人的情态,生动形象地写出了杨柳嫩枝在风中摇摆的姿态、表现了柳枝富有生命力的特点、彰显了春的气息与活力。

　　6、“这热闹、不更千百倍的有意思吗？”这句话你怎么理解？

　　明确：“这热闹”指的是人们在西湖游玩的活泼热闹。“倾城随太守”热闹的是射猎取乐的官员、今天热闹的都是普通百姓。时代不同、这热闹的意义也迥然不同、所以说“更千百倍的有意思”深化主题、起画龙点睛的作用。

　　五、对比阅读

　　通过对西湖绿的描写、对比朱自清的散文《绿》中对梅雨谭绿的描写片段、分析二者各有什么特点。

　　明确：

　　（1）西湖漫笔中的“绿”：采用了点面结合的描写方法、不仅从整体写出了西湖绿的特点、还选取了苏堤、花港观鱼等进行了点的描写。“绿”的特点既有共性、又有变化。

　　对西湖的“绿”进行了细致入微的描写、将绿的特点表现得淋漓尽致。譬如“道旁古木参天、苍翠欲滴、似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。”可视可感可触、且层次丰富、气氛浓郁。

　　融情于景、将对西湖的喜爱和赞美之情融入到了景物描写之中、含蓄委婉。如“再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚着、简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬、翩然起舞了。”

　　（2）梅雨潭之绿：运用衬托的手法突出了梅雨潭的绿。通过描写北京什刹海拂地的绿杨、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”、西湖和秦淮河的水波等等的“绿”的不够恰到好处来突出梅雨潭“绿”的美丽。

　　《绿》采用了第二人称来写、用“你”来称呼梅雨潭的“绿”、拉近了与梅雨潭的“绿”的距离、便于抒发对其强烈的热爱和赞美之情。

　　《绿》情景结合、既有对梅雨潭的“绿”的描写、又有直接抒发对梅雨潭的“绿”的感情。

　　《绿》描写梅雨潭的“绿”采用了正面描写和侧面描写相结合的手法。既有通过描写别的地方“绿”来衬托梅雨潭的“绿”、又有对梅雨潭的“绿”的直接描写。

　　六、拓展延伸：

　　1、写好景色常用的方法

　　2、回忆描写西湖的诗句

　　七、作业

　　西湖语文教学设计 4

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、初读课文，能把课文读得正确、流利;初步感知课文的主要内容，了解西湖的美景。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线中的12个生字只识不写。

　　3、认识一个多音字。学习由生字组成的词语。

　　二、教学重点：

　　能把课文读得正确、流利。

　　三、教学难点：

　　初步感知课文的主要内容。

　　四、教学过程：

　　一、课前背诵古诗文：

　　1、论语三则

　　2、对诗《木兰诗》中部分诗句;《敕勒歌》

　　3、春景诗(词)：

　　朱熹《春日》胜日寻芳泗水滨……

　　苏轼《惠崇春江晚景》竹外桃花三两枝……

　　杜牧《江南春》千里莺啼绿映红…

　　白居易《忆江南》江南好，风景旧曾谙。

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　能不忆江南?

　　二、背诵描写西湖的诗文。

　　1、江南的景色美不胜收。俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”一天清早，南宋大诗人杨万里来到净慈寺送别好友林子方，写下了--《晓出净慈寺送林子方》

　　2、林升《题林安邸》山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

　　3、苏轼《饮湖上初晴后雨》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　三、导入语

　　这几首古诗都是描写杭州西湖美景的!今天，我们要学习《6、西湖》(板书课题)。让我们随着作者一起来到素有“人间天堂”美称的杭州，饱览西湖美景。谁愿意来读读课题?

　　四、引导学生质疑或谈谈对西湖的印象

　　设计1：同学们迫不及待地来到了西湖，那你们最想知道什么?

　　设计2：我们班有谁去过西湖?来给大家介绍介绍吧!(学生谈谈对西湖的印象。)

　　五、初读课文

　　1、今天我们要学习的这篇散文，以优美的笔调和清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色。让我们赶快打开课文，认认真真地去读读课文，去感受西湖独特的美。注意：读准字音，读顺句子，不懂的地方作上记号，联系上下文仔细想想。

　　2、学生自由读课文，教师巡回了解学生的读书情况，帮助个别有困难的学生，表扬表现出色的同学。同时把学生圈出来的不易读准的字写在黑板上指导学生读准字音。

　　如：镶嵌硕大小瀛洲阮公墩

　　3、指名学生逐段初读课文。教师适时地指导学生读准字音。

　　4、重点指导第二节中的长句：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。

　　5、重点指导第三节中的句子：(1)孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。

　　(2)湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。(适时奖励西湖图片。)

　　6、学生读完全文后，表扬学生能把课文读通顺了。教师配乐范读课文。(适时奖励西湖图片。)

　　7、学生配乐朗读全文。(奖励西湖图片。)

　　8、整体感知课文内容：刚才同学们读课文读得都非常认真投入，欣赏到西湖独特的美。现在谁愿意来告诉大家，你觉得怎样美?可以选择文中语句读给大家听?

　　(学生自由选择读课文)。

　　9、齐声朗读全文。

　　六、指导书写

　　1、复习词语。(出示词语，让学生读一读。)

　　2、指导写字。

　　重点指导：素令(上下结构)

　　学生说说书写要点，教师范写。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。

　　二、教学重点：

　　第三自然段是课文的重点部分，具体描绘了西湖的主要景点。

　　三、教学难点：

　　具体分析描绘西湖的主要景点的内容。

　　四、教学过程：

　　一、复习导入

　　出示下列词语读一读。

　　镶嵌掩映悠扬远眺层层叠叠

　　荡漾葱绿轻柔围绕心旷神怡

　　二、学习课文，精读感悟，感受景美、文美

　　1、学生自由朗读课文，边读边画出你最喜欢的描写。

　　2、交流优美的句、段，结合课件，采用手势、配乐等方法指导学生深入地朗读这些句子或段落。

　　(1)第二自然段中：抓住“一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”“平静的湖面犹如一面硕大的银镜。”“一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。”等句子，展示课件，出示句子，指导有感情地朗读。

　　板书：远山峦真像山水画

　　湖面犹如银镜

　　(2)第三自然段中：抓住“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。”“明静的'湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。”等句子，借助课件，让学生表演读，小组内合作读，挑战读，并学着来夸夸西湖的美等手段，进一步理解其意境。

　　板书：近湖堤就像绸带

　　倒影仿佛仙境

　　(3)第四自然段中：

　　抓住“岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。远处，不时飘来悠扬的琴声”等句子，出示图画，加以音乐，学生进行欣赏性朗读，充分激发学生的读书热情。

　　配乐，进一步赏读和背诵本部分。(谁愿意背诵可以随便站起来，让学生主动、积极地参与到这一活动中。)

　　板书：夜华灯宛如银蛇

　　琴声悠扬

　　3、概括总结;齐读第一自然段，理解“西湖是杭州的一颗明珠”并进一步板书：是一颗明珠

　　四、总结全文，配乐背诵喜欢的句子或段落。

　　五、布置作业：把自己喜欢的段落背给家人听;写一段描写家乡的短文。

　　板书：

　　6、西湖(是一颗明珠)

　　远山峦真像山水画

　　湖面犹如银镜

　　近湖堤就像绸带

　　倒影仿佛仙境

　　夜华灯宛如银蛇

　　琴声悠扬

　　第三课时

　　一、教学目标：

　　1、朗读品味课文优美的语言，指导学生背诵自己喜欢的段落。

　　2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用,会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。

　　二、教学重点：

　　突破难点的措施和方法，借助课件资料和配乐，为学生创设情景。

　　三、教学难点：

　　将音乐、画面和文字融为一体，使学生充分地朗读、感悟。

　　四、教学过程：

　　一、复习导入

　　出示下列词语读一读，然后进行听写。

　　镶嵌掩映悠扬远眺层层叠叠

　　荡漾葱绿轻柔围绕心旷神怡

　　二、朗读品味

　　1、学生个别读第一自然段，引导学生质疑：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠?激发学生朗读兴趣，形成阅读期待。

　　2、指导学生观察插图，反复诵读第二自然段，通过“绿、青、浓、淡”等词语想象多彩秀美的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦“的美妙意境。学生练习朗读、背诵。

　　3、学生自由读、个别读第三自然段，再欣赏课文插图，抓住重点词语来体会作者就是通过这些词语把西湖景点描绘得逼真形象，从而给读者留下了深刻的印象。学生反复练习朗读，在读中感受画面描写之美，体会作者遣词造句之准确。

　　4、播放舒缓优雅的音乐，教师范读课文第四自然段，学生倾听，提出不理解的词语，集体讨论解决之后，指导学生反复练读。给学生配上音乐，让学生的声音与画面、音乐融为一体，品味出月光下的西湖“又是一番景象”是如此美妙和迷人。

　　三、积累内化

　　引导学生背诵喜欢的段落,让学生反复诵读,渐渐领略“一山浓，一山淡”的美妙，绸带“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人间“全都溶化在月色里”的朦胧。让学生在诵读中充分感知语言的优美，领略文章的韵味。让学生在不知不觉中，在熟读成诵的过程中，进一步理解文章内容，受到感染。

　　四、迁移运用

　　1、口头造句：

　　(1)让学生弄清楚这些都是打比方的句子，每一句分别把什么比作了什么，用来比作的事物和被比的事物有哪些共同之处。

　　(2)指导学生用“犹如、像、仿佛、宛如”口头造句，可以任意选择其中的两个词来说。在小组里交流，全班交流时鼓励下等生大胆发言并及时纠正、评价。

　　2、开展“词语汇展”活动：老师说意思，学生根据意思猜谜语;也可以说一个词的近义词，让学生猜;还可以指着图中景物，让学生用一个准确的词来描绘一下。

　　西湖语文教学设计 5

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

　　2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词口头造句。

　　3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。

　　教学重点

　　这篇课文文句优美，因而给学生充分的朗读课文时间，结合课文理解词语的意思。

　　教学难点

　　引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、激趣揭题

　　1、西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水平静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。为杭州赢得了“人间天堂”的美誉。西湖这么美，同学们想不想一起去饱览一番？

　　2、课件展示西湖远景，引导学生初步感受西湖之美。

　　二、学习第二自然段：

　　1、出示第二自然段：

　　西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来读一读吧。请同学们自由朗读第二段，看看这一段共有几句话，每句话分别写了什么？你最喜欢哪一句，为什么？

　　（1）第一句：山峦（理解词语：层层叠叠、连绵起伏，体会一山绿，一山青，一山浓，一山淡，犹如一副山水画）

　　（2）第二句：湖面（平静）

　　（3）第三句：白鸥（掠过）

　　2、交流。（指导朗读自己最喜欢哪一句）

　　3、齐读第二自然段。

　　4、小结过渡：站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水平静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人陶醉了，同学们想不想一起去饱览一番？

　　【评析】阅读的过程是学生运用自己的想象力、创建力去填补文本空白的过程，而不是机械地接纳文本。这一环节中，先让同学们看图，通过优美的图片把同学们带入情境。然后让他们说说看到了什么，给每个学生创造了交流的机会，激活了学生的思维。最后读读课文，说说最喜欢哪一句，为什么，使他们有了进一步的体验。这样设计让学生越来越深入地走进课文描绘的情境中，感悟语言文字，并受到它的.熏陶。

　　三、学习第三自然段：

　　1。自由读第3自然段，以小组为单位讨论学习，要求：

　　（1）数一数这一自然段共有几句话？

　　（2）找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用笔圈出。

　　2。集体交流：指名回答，教师板书。

　　（1）你最喜欢哪个景点？为什么？

　　（2）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目。

　　（3）下面请同学们选择你最喜欢的一个景点，美美地读一读。

　　（4）我们已经知道平静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样神奇的景象呢？

　　（5）“仿佛”是什么意思？我们的生活中哪些地方能用上“仿佛”，说一说好吗？

　　“仙境“是什么样的地方？谁能通过朗读把我们带入仙境。

　　（6）太美了！如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（愉快、舒畅）

　　找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）

　　（7）带着这样的心情齐读最后一句。

　　【评析】小组合作学习是一种有组织而又比较自由的学习方式。它营造了一种自由自在的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生尽情地读书，尽情地说话，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。

　　四、出示第四自然段

　　1、过渡：夜幕初垂，明月东升，夜晚的西湖又是怎样的一番景象呢？听老师朗读第四自然段。（出示夜西湖的图片，师配乐朗读）

　　2、听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？

　　3、欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？

　　4、你是否也想来美美的读一读呢？

　　5、学生配乐朗读体会

　　6、你觉得哪句话特别美？能读一读吗？

　　【评析】儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的优美的语言，借助色彩鲜明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，让学生感悟、体验月光下西湖的美，使学生展开积极的想象，从而使学生主动、积极、创造性地理解课文，感悟课文。在这里，学生的想象在驰骋；情感在激荡；思维在飞跃，受到了美的熏陶。

　　五、总结全课：

　　1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？

　　2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的奇丽风光。

　　3、西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，古今中外，无数文人墨客无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧：

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　【评析】教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。

　　西湖语文教学设计 6

　　一、教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。

　　2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

　　3.会用"犹如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等词语口头造句。

　　4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　二、重点难点：

　　抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。

　　三、教学教具：　

　　挂图、录音机

　　四、教学时间：　

　　两课时

　　第一课时

　　一、调动积累，激发兴趣

　　同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗?我们一起背背。

　　学生背诵《忆江南》，老师后背诵。

　　这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。杭州素有人间天堂的美称，西湖，就是镶嵌在"天堂"里的一颗明珠。同学们，今天我们来一次文中游西湖吧。

　　二、初读课文

　　1.配乐范读课文。

　　2.学生自读课文。

　　⑴读准字音，读通句子。

　　⑵标出自然段的序号。

　　⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。

　　3.检查自学效果。

　　⑴出示词语：

　　杭州天堂远眺掩映一般犹如典雅轻柔秀美连绵起伏

　　⑵指名读词，开火车读，齐读。(重点读准后鼻音、翘舌音)

　　⑶解释疑难词意，了解词语掌握情况。

　　⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。

　　4.感知全文

　　在读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景?

　　板书：山峦湖水湖堤小岛华灯

　　学生齐读课文第一自然段。

　　5.查字典理解"素有"的意思。

　　6.第一自然段告诉我们什么?

　　三、指导朗读

　　1、教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。

　　你们还有什么不理解的地方吗?

　　2、学生提问。

　　3、教师小结。

　　四、作业

　　1、描红;

　　2、抄写词语；

　　3、练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习，巩固生字

　　1、导入：昨天我们学习了《西湖》这课，读了课文，学习了生字词。同学们

　　提出了一些问题，这堂课我们继续学习。

　　2、复习生字词。

　　⑴听写几个生字：雅、般、柔、州

　　⑵检查反馈，要求：

　　①字形正确;

　　②间架合理。

　　二、细读课文，理解文意

　　㈠第1自然段

　　1、教师引导：通过昨天的学习，我们感受了西湖那如诗如画般的'秀丽景色。

　　师生对背第一自然段，了解杭州有什么样的美称?

　　2、西湖是什么?

　　㈡第2自然段

　　1、同学们上节课读书时提出了一些问题：

　　⑴为什么说西湖时一副优美的山水画?

　　⑵为什么说西湖时人间仙境?

　　⑶月下的西湖时什么样的景象?

　　2、以读代讲，读中作答

　　3、启发思考：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么?

　　⒋西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美?

　　(讨论后出示第2自然段第一句话)

　　引导理解"远眺""层层叠叠""连绵起伏"等词语。

　　⒌教师启发，引导朗读：

　　谁来读读描写西湖水美的句子?"硕大"是什么意思?

　　自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。

　　⒍现在你们明白为什么称它为一副优美的山水画?请用朗读来告诉老师。

　　㈢学习第3自然段

　　十里西湖中是怎样的景色?为什么说它是人间仙境?

　　请同学们朗读相关自然段。

　　"仙境"是什么样的地方?你在什么地方见过?

　　那么你们想看看西湖仙境吗?请读课文。

　　读了哪一句你彷佛看到了仙境?

　　结合课文理解"飘逸""掩映""典雅"词语。指导朗读。

　　㈣学习第4自然段

　　1、生自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。

　　2、(出示2，3，4句)指名朗读，其他同学边听边想好像看到了什么?

　　3、指名朗读两个比喻句。

　　⒋明月东升，湖光灯光交相辉映，此时如果你伴着悠扬的音乐泛舟湖上会有什么感觉?

　　⒌指导朗读最后一句。

　　⒍朗读：师读第一句，生读二、三、四句。

　　三、回溯全文，朗读品味

　　1、我们循着"远眺西湖--近赏湖中--月下游赏"的线索，细读了课文，我们又领略了西湖人间仙境般的秀丽景色。这样的美文我们应反复读，品。

　　2、学生朗读练习。

　　⑴自由读课文。　⑵教师小结板书： 6 西湖

　　四、布置作业　山峦　　湖水　　(远眺)

　　1、背诵课文。2、摘抄好词佳句。　湖堤　　小岛　　(近赏)

　　华灯　　琴声　　(夜游)

　　西湖语文教学设计 7

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵自己喜欢的自然段。

　　2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

　　3.会用犹如像仿佛，宛如等词语口头造句。

　　4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　教学重点：

　　估计有很多学生没有去过西湖，对西湖的美景缺乏感性认识。因此在教学过程中要充分使用网络资源和媒体中等增加学生的感性认识。

　　教学难点：

　　这篇课文文句优美，因而给学生充分的朗读课文时间，结合课文理解词语的意思。

　　教学准备：

　　投影片、生字卡片、网络资源、课件

　　教学时间:

　　3课时

　　教学过程：

　　一、第一课时（预习）

　　1、学生自读课文，学习生字词。

　　2、提供网络资源，让学生上网浏览各类文本、图片、视频资料，丰富学生对西湖的感性认识，激发学习兴趣。（预习准备）

　　二、（第二课时）课堂教学过程

　　（一）、调动积累、激趣揭题。

　　师：通过上一节课的预习，同学们对西湖已经有了初步的了解，请大家来谈一谈。（交流回答，教师总结）今天，让我们到向往已久的杭州西湖去游览一下，好，我们出发（VCD，空中鸟瞰西湖）

　　（二）、凭借想象，指导初读。

　　1、配乐范读课文。

　　2、学生自读课文。

　　（1）要求借助拼音读准生字字音。

　　（2）要求画出生字组成的词语，想象它们在句子中的意思，并标出自己不理解的地方。

　　（3）再读课文，边读边想，课文描写了西湖的哪些美景？

　　（三）、质疑问难，指导朗读。

　　1、教师启发：我们初读了课文，读准了字音，读通了句子，初步体会了文中的美景。你们还有不明白的.地方吗？

　　2、学生提问。

　　3、教师小结：同学们的问题提得真好，说明你们真的会读书了，那么为什么说西湖是一幅优美的山水画？是人间仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？让我们步入西湖。

　　（四）、精读课文，深入西湖（结合演示文稿教学）

　　1、出示第一自然段：

　　师描述引渡：西湖三面环山，层峦叠嶂，湖水平静，碧波荡漾，倒映着柳丝飘逸的湖堤，黛绿的小岛，湖光山色美如仙境。因此人们常说（）。（朗读第一自然段）结合图片理解明珠的意思。

　　2、出示第二自然段：

　　师：请大家朗读第二自然段，看看一共有几句话，每句话都向大家展示了怎样的画面。（学生自读）

　　（1）第一句：山峦（结合图片理解词语：层层叠叠、连绵起伏，体会一山绿，一山青，一山浓，一山淡，犹如一副山水画）

　　（2）第二句：湖面（结合图片欣赏）

　　（3）第三句：白鴎（结合图片欣赏）

　　朗读体会，指导背诵（课件提示背诵）

　　3、出示第三自然段

　　过渡：西湖真是名不虚传，字里行间都流露着美景。不信，我们接着看。

　　（1）学生自读

　　（2）分句指名读：

　　师：同学们想一想，找一找，在这一自然段中，描写了西湖那些景点。

　　（3）分句朗读分析：（课件相应演示各景点）

　　第一句：鸟瞰西湖周边，理解绿色镶边

　　第二句：孤山景

　　第三句：苏堤和白堤

　　第四句：湖心的三个小岛，小瀛洲，湖心亭，阮公墩

　　A、三岛全景

　　B、小瀛洲鸟瞰、近景及三谭映月

　　C、湖心亭

　　D、阮公墩

　　第五句：青山白云的倒影

　　体会朗读

　　4、出示第四自然段

　　过渡：傍晚已经临近，夕阳西下，你们想不想看看此时的西湖？（夕阳斜射图片）

　　过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配乐听老师朗读第四自然段，学生闭上眼睛听赏。

　　（1）学生配乐朗读体会

　　（2）夜西湖美景（课件相应图片演示）

　　（3）找出比喻句，学习造句用宛如造句。找出课文中宛如的近义词，口头造句。

　　（五）、配乐朗读全文，学生谈体会。

　　（六）、小结：古人说，欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜，（课件）就是说，西湖的景色不管是春夏秋冬，无论从哪个角度看，都是那么美丽迷人，同学们，你觉得呢？

　　西湖语文教学设计 8

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感受西湖的美景，语文 - 绿。了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受

　　2、有感情朗读课文，积累语言。

　　教学重点：

　　有感情朗读课文，感受西湖的美景。

　　教学难点：

　　领略花港和灵隐两种不同的“绿”。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　引课：

　　1、背一背跟西湖有关的诗句

　　2、说一说带有“绿”或是相当于绿的意思的字的诗句，比如“柳绿更带朝烟”、“千里莺啼绿映红”。

　　一、激情导入

　　1、师：古往今来，西湖以其景色秀丽，倾倒了多少中外游客，西湖的美就在于人工的妆点与自然山水浑然一体；西湖之美，美在清秀。

　　3、那么，在一位当代女作家眼里，西湖又是怎样的呢？（课件出示课题）

　　二、初读感悟

　　1、师范读

　　2、提问：如果让你给西湖一个字的评价，你选择什么？（绿）

　　3、作者领略了哪些 “绿”？自由默读，找一找、划一划课文中出现的说“绿”的词。

　　4、四人小组交流一下，找到的一样吗？

　　5、课件出示校对。

　　三、研读课文，体会花港和灵隐两种不同的“绿”。

　　师：花港和灵隐都有“绿”的特点，可每一处给作者的感受都是不一样的。

　　（一）感受灵隐的“绿”

　　1、课件出示第二自然段

　　自由读，找一找，这里哪一句句子是重点句？

　　2、课件出示“满目是绿”。

　　师：“满目是绿”是什么意思？（到处是绿）找一找作者写了哪些地方的绿，怎么样的`绿？

　　3、反馈交流，课件出示：

　　随机点拨：

　　◎雨中灵隐的绿是多层次的，“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，这种绿浸染了周围的其他景物，使“飘着的雨丝儿也都是绿的”，溪水在“平稳处也是碧澄澄的”。

　　随机指导朗读：

　　◎课文3—5自然段的朗读，语速宜稍缓，体现一边读一边想象和回味。表现景物的词语和描写“绿”的词语可读得重些，如，“峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。”句中的“布满”“青苔”“绿”要读得重些。有的重音可轻读，如，“平稳处也是碧澄澄的”中的“碧澄澄的”，要读得轻些，让人感受到不忍心扰乱水面的平静。）

　　4、小结：作者围绕“满目是绿”写了四种景物，所以写一处的景色，不能笼统地写怎么怎么美，要抓住这一处的特点来写。

　　（二）感受花港的“绿”

　　师：灵隐“满目是绿”，那花港的“绿”又有什么特点呢？

　　1、课件出示第三自然段

　　2、自由读，花港的绿有什么特点？（这是一种怎么样的“绿”？）

　　3、指名说，交流：有生命力的绿，有着蓬勃生机的绿，活泼的绿（在文章里找一找相关词句）

　　◎花港的绿给人的感觉是“蓬勃的生机，跳跃满池”，表现出一种“茁壮的生命力”，初中三年级语文教案《语文 - 绿》。是“活泼的，有生命力的”

　　4、找一找，在花港，作者看到了什么？（课件出示图片）

　　新荷，水珠儿

　　杨柳是作者看到的吗？（联想到的）还有一些是作者感受到的，你能找找看吗？

　　5、讨论反馈

　　6、小结：作者写花港的绿，是通过写作者的所见、所感、所想来写具体的

　　（三）朗读的训练、指导：让学生选择自己最喜欢的部分，读一读，想想课文描述的情景，体会作者的感受。（课件出示景色，配乐朗读）

　　四、小结拓读，课外延伸

　　1、小结：绿，是生命的颜色，西湖，到处都是景色，这都需要我们，用心去“领略”。

　　2、宗璞笔下的西湖是美丽的而又生机勃勃的。古往今来，历代诗人写过很多诗篇赞颂西湖的美丽，你知道有哪些吗？（课件出示）

　　西湖语文教学设计 9

　　教学目标：

　　1、认识本课5个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

　　4、感受学校的绿，说一说。

　　教学重难点：

　　引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。

　　教学准备：

　　课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。

　　1、导入新课：

　　西湖，是祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。古往今来，多少人赞叹她，歌咏她，为她梳妆，为她打扮。当年，白居易修筑了白堤，留下了《钱塘湖春行》?“孤山寺北贾亭西，……”;苏东坡修筑了苏堤，留下了《饮湖上，初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，……”

　　2、朗读体会：

　　齐读第1、5自然段，指名三位同学分别读2、3、4自然段。思考：游览了哪些地方?而后讨论明确。

　　1.赏析第2~4自然段：

　　a)第2、3、4自然段，各着重描写了西湖的哪一处的“绿”?

　　b)灵隐山的“绿”：逼人的气势。

　　道旁苍翠欲滴

　　飞来峰上发黑发蓝

　　扑眼而来：峰下小径布满绿到……

　　冷泉亭遍体生凉

　　亭旁碧澄澄飞珠滚玉

　　细细体味，而后遐想片刻，齐声朗读。

　　第3句，总写灵隐之绿逼人的气势;第4~8句，具体写灵隐深浓逼人的绿;第1、2 句呢、是单写灵隐之绿吗?不，是总写游湖，“领略了一个绿字”，是第二部分的总领。

　　c)灵隐之绿，深浓，气势逼人，苏堤之绿呢?

　　第1句，总写西湖之绿各有不同的意趣。第2句，概括黄龙洞、屏风山、九溪十八涧绿的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲径通幽，颇具水帘洞、瑶琳仙境之神韵;“野”，浪漫奔放，无拘无束，是奔驰草原的`野马，是疯疯巅巅的村姑，随心所欲，令人神思飞扬!“闲”，悠闲，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖边绿草地的淑女，信步所至，如行云流水。

　　哪苏堤之绿呢?

　　漫步烟、微雨

　　走着走着莽莽苍苍

　　绿茸茸、绿荫荫(色彩)

　　耕牛、牧人、树木、云霞(形状)

　　走近看时青苔青绿山水画(布局)

　　坚忍不拔(印象)

　　烟雨迷蒙，绿意悠悠，“如在画中”，是披着轻纱的少女，还是香烟缭绕的仙姑?令人心动，令人回味，真是意趣盎然!这段，写出了西湖之绿的意趣美。

　　指名朗诵，点评。

　　d)灵隐之绿，深浓逼人;苏堤之绿，意趣盎然;哪花港之绿呢?

　　“在花港观鱼，看到了又一种绿”，这“绿”，是什么绿?(满池的新荷之绿)

　　西湖之绿，深沉逼人;西湖之绿，意趣盎然;西湖之绿，充满生命的伟力!缘何有此幸遇，有此发现呢?

　　2.欣赏开头：

　　指名女同学朗读。

　　第1、2句，交代游湖的原因和时间。“第四次”，九年四度游西湖，说明了什么?(西湖，是祖国锦绣河山中的一颗璀璨明珠，其美景百赏不厌，每次欣赏，都会有新的发现。)

　　这次一游西湖，幸运吗?欣赏到了怎样的美景?

　　满湖烟雨，栀子香弥漫：六月西湖烟雨迷蒙、栀子飘香的特有风光。

　　“没有……，没有……，没有……”，似是“不幸”，实乃大幸：两千年前，孔子登泰山而小天下，是一大胜事;一千年前，杜甫烟雨中来到泰山，留下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古绝唱，岂不快哉?“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，西湖风光四季如画，能在迷蒙的烟雨中、在清幽的栀子香中，遐想西湖美景，难道不是人生的一大美事吗?

　　面对这一派特有的风光，人们会自然而然地想起：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”苏东坡以为雨中西湖怎样?(“奇”)“奇”在哪里呢?须“仔细观赏领略”才是，这样就开启了下文。

　　3、欣赏结尾：

　　简要说说，从哪个角度道出雨中西湖之奇的?

　　西湖，真令人流连忘返!但千里送友总有一别，迷醉山水总有一回，作者是怎样结束这次游览的呢?

　　i.游时，烟雨迷蒙;游罢，已是晴光熹微。见到了怎样的美景?能借用苏东坡的诗句来描绘吗?(山色空蒙雨方好，水光潋滟晴亦奇)

　　ii.归途，发生了一件什么趣事?“一摸”、“欢蹦乱跳”，绘出了无限情趣。西湖醋鱼，名闻遐迩，能美味一番否?

　　iii. 上岸回眺，“真是个神奇的湖!”

　　难怪，九年四度来到西湖，以后也许会有五度。六度……

　　4、总结：

　　“山外青山楼外楼”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖不愧为祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。一滴水能折射太阳的光辉，西湖之绿，足以显现河山之秀美、河山之多姿!本文就是通过描写西湖之绿，赞美……。

　　说一说：引导从苗苗常青园、眼镜湖、植物园，让学生分别来说一说学校的绿

　　5、布置作业：

　　游览学校某一景点，模仿《西湖的绿》，写一篇游记。

　　西湖语文教学设计 10

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：

　　①让学生了解西湖的地理位置、历史背景及文化特色。

　　②帮助学生掌握描述自然景观的基本方法和技巧。

　　2、过程与方法：

　　①通过图片、视频等多媒体材料，引导学生直观感受西湖的美。

　　②指导学生通过小组讨论和分享，提高表达和合作能力。

　　3、情感态度与价值观：

　　①激发学生对西湖美景的热爱，增强对祖国大好河山的自豪感。

　　②培养学生的审美情趣和环保意识。

　　二、教学重点与难点

　　1、教学重点：

　　①西湖的景观特色和文化内涵。

　　②描述自然景观的方法和技巧。

　　2、教学难点：

　　如何引导学生深入感受并准确描述西湖的美。

　　三、教学准备

　　1、西湖的风景图片和视频资料。

　　2、描写西湖的文学作品片段。

　　3、小组讨论记录表和分享展示板。

　　四、教学过程

　　1、导入新课

　　①通过展示西湖的美景图片，激发学生的兴趣。

　　②简要介绍西湖的历史背景和文化价值。

　　2、观察与思考

　　①播放西湖的'视频资料，让学生直观感受西湖的自然风光和人文气息。

　　②引导学生观察视频中的细节，思考如何描述这些美景。

　　3、小组讨论

　　①将学生分成若干小组，每组讨论并总结西湖的景观特色和文化内涵。

　　②每组选出一名代表，准备在全班分享讨论成果。

　　4、分享交流

　　①各组代表依次上台分享讨论成果，其他同学补充或提问。

　　②教师对学生的分享进行点评，并补充相关知识。

　　5、写作指导

　　①展示描写西湖的文学作品片段，引导学生学习如何运用生动的语言和恰当的修辞手法来描绘自然景观。

　　②布置写作任务：让学生以“我心中的西湖”为题，写一篇描述西湖美景的短文。

　　6、课堂小结

　　①总结本节课的学习内容，强调西湖的景观特色和文化内涵。

　　②鼓励学生将所学知识和方法运用到实际写作中，不断提高自己的写作水平。

　　五、作业布置

　　1、完成“我心中的西湖”的短文写作。

　　2、收集关于西湖的其他相关资料，为下一节课做准备。

　　六、教学反思

　　本节课通过直观感受、小组讨论和分享交流等多种方式，引导学生深入了解和感受西湖的美景及文化内涵。同时，通过写作指导和实践练习，帮助学生掌握描述自然景观的方法和技巧。在教学过程中，教师应注重激发学生的兴趣和主动性，鼓励他们积极参与课堂讨论和实践活动，提高教学效果。

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