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关于《动物行为的生理基础》的教学设计
领悟大纲，活化教学
生物，是一门比较生活化的学科，也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。生物课，要上“活”，而不能够被“知识”枯燥化。学生是课堂的主角，教师是合作伙伴，是帮助者，是教练也是运动员，与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。
苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》，本节目标：举例说明动物的先天性行为，举例说明动物的后天性行为。而书本上的编写是两个方面，“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。其中有一个活动，五幅图，一个“动物行为的分类”的“游戏”，还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“课外阅读”，仅仅而已。如何用好教材，走出教材，丰富教材，开发课程资源，也是本节课要研究的问题。为此，我以学生的感性互动为杠杆，以学生生活中的知识思考为支点，以学生的表现欲为动力，在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学，同时也让学生知道人的学习——后天性行为在人的一生中的重要性。
引导互动、吃透概念
师：请四个同学上黑板，各写3个动物的行为。
生：上黑板书写。
生1：刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳
生2：鱼游泳、马奔跑、小狗识字
生3：羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼
生4：老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球
师：还有谁补充？
生：上黑板补充。蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑
教学感悟：课堂的主角是学生，让学生动起来，学生就兴奋起来，课堂就活起来，能力就携带着智慧进来。
师：大家想一想，这些行为，哪些是一生下来就有的呢？
师：想一想，动物如果没有这种一生下来就有的行为，动物将会面临什么样的结局？
生1：饿死、
生2：冻死、
生3：两个字——死亡
(其他学生大笑)
师：由此可见，先天性行为是动物生存必不可少的行为，也是必须的生存条件。
师：那么，什么是先天性行为？
生：动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为，称为先天性行为，也称为本能行为。
师：我给它四个字：“无师自通”
生：满意地笑了。
教学感悟：教材，无非是个例子。我们要走出教材，走进学生的生活，以此讲清概念，让学生轻松地吃透概念、理解概念。
师：谁能够再举几个先天性行为的例子吗？
生1：蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。
生2：小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。
生3：蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。
生4：鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。
师：看来，大家学得很好。能够自己独立思考，举出这么多例子了。
师：与先天性行为相对应，动物还有后天性行为。那么，什么是后天性行为？
生：后天性行为不是生来就有的，是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。
师：说能够举几个动物后天性行为的例子？
生1：小狗识字、老马识途
生2：鹦鹉学舌、海豚顶球
生3：一朝被蛇咬，十年怕井绳猩猩吃白蚁
生4：望梅止渴、老马识途、画饼充饥
师：想一想，后天性行为有哪些特点？
生1：不是生来就有的，是后天的
生2：是积累生活经验和学习建立起来的。
师；如果没有这种行为，对动物来说，会有什么影响？
生：对环境的适应能力下降。
师：动物的后天性行为是不是只能经过人工训练才能形成呢？
生：不是的，后天性行为是指不是生来就有的，而是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为。
生2：后天性行为主要与神经系统中的大脑皮层有关，大脑皮层越发达，学习能力就越强。
师：后天性行为的形成对于动物有什么意义呢？
生：在环境改变时，动物能通过后天的学习，提高适应环境的能力。
教学感悟：唤醒学生的思维，让学生在生活中表达，在表达中快乐。
引导归纳，巩固快乐
师：我们已经了解了先天性行为和后天性行为的概念，大家能利用概念把动物的各种行为区分清楚吗？
生：能。
师：先天性行为是遗传获得的，是自然选择的结果，包括趋性（趋光、趋化、趋热等）、非条件反射和本能，同种生物中无个体差异；后天性行为的形成主要与生活体验和学习有关，不同个体存在差异。
师：好，接下来我们考验一下同学们的分辨能力。
师：蜘蛛在织网，人也在织网，两种行为有什么区别呢？
生：蜘蛛织网属于先天性行为，人织网属于后天性行为。
师：谁能够比较一下先天性行为和后天性行为？下面，我们一起来完成下面的表格。
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