去高效为慢养的教学设计
在实施生本教育的过程中，我们坚持以“生命为本、生活为源、生长为轴和生趣为翼”的课程理念，对课程和教学进行生本式再造，实现学生的主动和生态发展。
整合出适合儿童的课程
生本教育主张“小立课程，大作功夫”。所谓小立课程，是指教给学生的基础知识要尽可能精简，腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。如何精简教给学生的基础知识？那就需要抓住“根本”，再造课程，使课程学习变得更简单，更开放，更适合儿童的学习实际。
整合课程资源
面对学生这些鲜活的生命体，我们必须遵循生命成长的规律，对学科内部和学科之间的课程资源进行恰当整合，使学生全身心投入学习。
一是学科整合。为抓住“识字写字”这一语文课程的根本，我们精简了一年级语文课程目标：简化拼音教学，一心一意识字。以制字卡、玩字卡为主要课程形态，要求一年内认识2500个汉字。教师减少课文分析和构词训练，腾出大量时间引导学生读儿歌、看绘本，在趣味阅读中巩固识字。
比如，人教版数学五年级上册《多边形的面积》，教材编排了平行四边形面积、三角形面积、梯形面积、组合图形面积和不规则图形面积共五大知识点，需要12课时。在教学时，我们把五大知识点整合为平行四边形面积、三角形和梯形面积以及组合图形与不规则图形面积三个知识点，并设计了本单元的感受课：
请同学们准备同样大小的平行四边形、三角形和梯形各2个，通过剪一剪、摆一摆、拼一拼的方法，你能剪拼出哪些平面图形？请把你的拼法在小组内与同学分享。
这样，通过对知识点的整合，不仅突出了本单元的数学思维之“根”――转化思想，还大大浓缩了教学时间，可以更多地让学生去探究、交流、争辩，使学生的学习过程更加丰富和深入。
这样的整合不仅培养了学生的音乐素养，也使学生轻松愉快地了解了数学知识，为数学教学做了很好的铺垫，为后继学习“进位加法”打下了坚实的基础。
你能帮帮这个慌张的小华吗？请你为他设计一个最省时的方案。
这样，学生每天都要经历的“上学问题”，轻松突破了教学难点，降低了学习难度，让学生真切感受到数学问题来源于生活。
一是习作成果生成课程。习作教学起步阶段，老师不再强调方法技巧，不求文通字顺，而是紧贴生活，策划大量的游戏活动，将习作融入活动之中。例如，学生用自己喜欢的方式记录自己丰富多彩的课余生活：《我学架子鼓》、《吹气球比赛》、《特别的游戏》、《我帮姥爷买菜》、《快乐做实验》等。
在此基础上，教师利用班级QQ群论坛，建立每次习作的主题帖，将孩子们的“大作”发表出来，所有学生和家长都可以阅读、留言，并评选出“写作达人”。每一次阅读都是一次学习，每一句鼓励都是一种欣赏。儿童就这样爱上了表达、学会了表达，表达的成果又生成了伙伴们的课程资源。
二是学生作业创造课程。教学二年级数学《9的乘法口诀》一课后，老师让学生收集生活中能用9的乘法口诀解决问题的例子并写在数学日记本上。第二天，一位学生在日记本上写道：
我今天在网上收集到了一则民间谚语“一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九河边看柳，七九河开，八九雁来，九九加一九，耕牛遍地走”，从这个谚语中，我知道了最冷的是“三九四九”，一共有2×9=18天……
从这个同学的日记中，我们得到了启发：学生对生活中的数学很感兴趣。于是，我们挖掘生活中的儿童情趣，开发了数学校本课程：一二年级的“数学兴趣”课程；三四年级的“数学体验”课程；五六年级的“数学实践”课程。这三种校本课程与数学教材相辅相成，体现了数学课程的连续性、层次性和生长性。
让学生自己掌握学习的密码
降低入口，化繁琐为简单
为突出学生主体，还课堂于学生，我们主张教学要简单、低入，强调教学要抓住根本性的“学习线头”，让学生充分自主，合作分享。
例如，学习《孔子拜师》一文，按传统教学，老师精心备讲，除了层层分析，掰开揉碎，嚼烂哺育之外，还要在文本中拎出大量的语文知识点，让学生反复练习。而生本课堂，只需要解决一个问题：“读文后，能否分享一下你感兴趣的地方？”因为教学目标简单，轻松实现了“人人有点，点点有思，思思有文，文文可乐”的精彩分享：
生：我知道孔子从小就很爱学习，课文中说到了“孔子年轻的时候就已经是远近闻名的老师了，却还要到洛阳拜大思想家老子为师。”不正印证了这一点吗？
生：是的，孔子有句名言“学而时习之，不亦说乎？”在他心里，学习是一件快乐的事。
生：我知道孔子的谦虚流传千古，他还拜一个七岁的小孩为师呢！（生讲《孔子路遇向橐的故事》）
生：xxx，你的故事让我想到了孔子的另一句名言“不耻下问”，我有一次向我妹妹请教怎样给花瓣涂颜色，这算不算“下问”呢？ 生：当然算，向比自己小的、不如自己的人请教，就是“下问”啊！这也是学无止境嘛！
师：是的，学无止境不仅包括学习的内容，还包括学习的对象。
生：我还知道《孔子跟师襄子学琴》的故事，孔子对自己要求可严了。（生讲故事）
当我们把学习变得简单，孩子们就会回报给我们以丰富。就如同走路一样，你一步一解地分析，出右脚时要摆左手，学习者常会走个“同边手”出来。小孩子们自己学走路时，却从不会出现这样的情况，因为自己学才会觉得简单。
遵循儿童认知规律，去高效为慢养
在课堂改革和儿童入学初期，生本课堂学习进度慢，学生甚至不会学习、不会思考、不会合作、不会表达，即使交流分享也常常不着边际。这是孩子们亲自实践语言的过程，是他们成长的必经阶段。在这个阶段教师不能急于求成，而应静待花开。经过一年的.慢养，一位老师在《狮子与鹿》的教学中欣喜地看到了这样的对话：
生：课文中有句话“漂亮的角差点让我送命，难看的四条腿却让我狮口逃生”很打动我。我明白了不要以为难看就代表它不重要。就像我们冬天穿的羽绒服，虽然肥大却很保暖。
生：魏X，你说的很有道理，美不美不能只看外表，正如有句话说得好，“人不可貌相，海水不可斗量”。
生：是的，我想到了有一次我在公共汽车上看到的一幕：一位穿着时髦、长相英俊的帅哥一上车就吸引了大家的目光，可是对旁边站着的一位奶奶他却视若无睹，反而是一位长相平平的阿姨给老奶奶让座。这样的人，我觉得他一点儿也不值得羡慕。
生：就像我们的班长何XX，虽然她的右手做过手术，却并没有影响她用左手写出漂亮的字来，而她也因此开发了右脑，所以变得更聪明了！
生：同学们，这让我想到了一句古语“失之东隅，收之桑榆”。我们也不要为自己的不足难过。
孩子们不但敢说，还能说、会说，说出自己的思考来。只有在“慢养”中学生才能得以自由地、完整地、生态地成长。生本课堂，需要教师当好生命的牧者，不要只盯着成绩与分数，不要急于收割，不要轻易否定；需要教师多一分耐心，多一分淡定，多一分宽容，多一分鼓励。
生本课堂把学习变成学生自己的事情，真正实现了尊重和信任学生。也因此收获了丰富多样的精彩，迎来了课堂上学生的创造，迎来了学生灵性的迸发。
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