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为中华崛起而读书教学设计

时间:2024-10-16 12:52:05 教学设计 我要投稿

为中华崛起而读书教学设计

  教学目的:

为中华崛起而读书教学设计

  1.学习周恩来同志少年立大志,“为中华崛起而读书”的爱国品质,为中华崛起而读书。

  2.领会本文记叙、议论和抒情相结合的写作方法。

  教学重点:

  1.记叙、议论、抒情相结合的写作方法。

  2.关键语句。

  教学时间:1课时

  教学方法:讨论式

  教学步骤:

  导语:读书是为了什么?许多人的回答都各不相同,也因此选择了不同的人生道路。周恩来同志为何能成为一个伟人,这与他从少年起就有一颗强烈的受国心,就能立下大志分不开的。

  读课文

  正音解词:

  光耀(yào)门楣(méi),崛(jué)起,

  沦(lún)陷,遗(yí)迹(jì),轧(yà)死,

  血(xuě)泊(pō),奇耻(chǐ)大辱(rǔ),

  训斥(chì),防(fàng)碍(ài),分(fèn)量,

  一桩桩(zhuāng),奴仆(pú),渺(miǎo)小,

  天津(jīn),侵(qīn)略,惹(ruǒ)麻烦,千钟粟(sù)

  崛起:兴起

  清晰:清楚

  妨碍:使事情不能顺利进行;阻碍

  训斥:训戒和斥责

  奇耻大辱:极大的耻辱

  再读课文,找出文中议论部分(见书)

  分析课文(讨论)

  1.读书如同干任何事,都应有一定的目的,文章中说到哪些读书目的?

  (为家父,为明理,为光耀门楣,为中华之崛起)

  2.正确的读书目的是什么?它与其它目的的根本区别是什么?

  (为中华之崛起而读书)

  (是为国家,为民族,还是为个人)

  3.作者在叙写课堂问答这个场面时运用了什么写作手法?(对比)

  文章用对比的手法反衬出少年周恩来非凡的抱负,伟大的志向,高中一年级语文教案《为中华崛起而读书》。

  4.课文连写两次回答,“庄重”写他回答的态度,“慢慢”写他回答的语调,这里着力表现了少年周恩来志向的如何?

  (成熟、坚定)

  周恩来小小年纪便具有这样远大的志向,而与他同学的那些人却不能,那么少年周恩来是怎样产生这种远大志向的?

  这是读者自然会提出的疑问,也是重点要解释的问题,于是课文自然而然地引出周恩来的志向萌生的过程。

  5.课文怎样由记叙周恩来少年立大志转入分析他产生大志的原因?

  (第9段,采用设问的修辞方法,使文章由记叙自然过渡到分析议论)

  6.既然不是灵机一动随便想出来的,那原因究竟是什么呢?

  ①中华贫弱不振的现实②强烈的爱国之心

  7.课文中举了哪些事件,反映出“中华不振”?

  10—17段,沈阳:中国的土地,中国人不能丢;日俄两个帝国主义打仗却是在中国的土地上打,死的都是中国人;外国人的汽车在中国轧死了中国人可以扬长而去;死者家属反遭训斥。

  这一桩桩触目惊心的事实强烈刺激着少年周恩来的心,国家不兴才遭受奇耻大辱,这是他产生远大志向的社会原因。

  8.与周恩来同时代的青少年千千万万,为何与他同学的那些人,只想到个人前途呢?课文在哪一段把这一问题展开讨论的?

  (18段,人各有志,读书的目的因各人的世界观不同而各异)

  9.那些人的观点是什么?周恩来又是什么观点?

  (把读书当作个人发财升官的“敲门砖”)目的渺小,成不了事业。

  (根本反对只是为个人找出路而读书)自觉地把个人前途置于国家的前途之中,认为(只有国家独立富强了,个人才能有前途)

  通过这些议论分析,鲜明地指出了少年周恩来产生远大理想的主观原因——强烈的爱国精神。

  这样,课文以主客观两方面分析了少年周恩来产生远大志向的原因,回答了9段提出的问题。

  读最后一段

  课文以热烈的抒情予以赞颂,用点睛之笔激发读者仰慕学习之心,并进一步指出爱国之心、伟大志向、伟大事业之间的必然关系,有力地回应了标题。

  (板书)

  写作方法:

  1.叙述、议论、抒情相结合

  2.倒叙手法

  3.反衬手法

  做书后练习

  为中华崛起而读书

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