《时分的认识》精品教学设计

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《时分的认识》精品教学设计

　　教学目的：

《时分的认识》精品教学设计

　　1、使学生认识时间单位时、分，知道1时=60分，初步建立时、分的时间观念。

　　2 、使学生能正确说出钟面上指示的时间，能合理地利用时间安排作息。

　　教具准备：多媒体课件一套，钟面。

　　教学重点：认识时间单位时、分，知道1时＝60分；能正确读写钟面上所表示的时刻。

　　教学难点：正确说出钟表上时针和分针靠得很近的时刻。

　　教学准备：电脑课件一套、实物投影仪、实物钟、钟面模型、学具钟。

　　教学过程：

　　一、导入

　　问：小朋友，最近在看什么动画片呀？

　　什么时候放的？

　　你怎么知道时间到了，我要去看动画片了呢？

　　看动画片需要看钟表，那生活中还有什么地方也需要看钟表？

　　看来呀！时间在我们的生活中很重要，要知道时间就要学会看钟表。

　　二、新授

　　1、整时时刻的认读

　　出示：三个钟面（8时 11时 3时）

　　问：你能读出钟面上的时刻吗？

　　板书：8时

　　8：00

　　问：这三个钟面上的时刻有什么相同的地方？

　　当分针指着12时，时针指着8就是8时也就是说当分针指着12，时针指着几就是几时。

　　2、几时多时刻的认读

　　出示：一个钟面（8时20分）

　　问：这个钟面上的时刻你能很快读出来吗？

　　板书：8时20分

　　8：20

　　问：你们怎么知道的呀？

　　分针从12走到8呢？你怎么想的？

　　学生将自我的思考方式呈现。

　　出示：钟面上一共有（）数字，

　　这12个数字把钟面分成了（）个大格，

　　每一个大格有（）个小格，

　　钟面上一共有（）个小格，

　　分针每走一小格就是（）分钟，

　　分针走一圈呢？

　　学生回答

　　依次出示：９时零５分、６时１０分、１时３５分的钟面

　　问：你能读出它们的时刻吗？

　　师：听，好象有人在争论，我们一起去看看。

　　多媒体演示情景：4时55分和3时55分的钟面争论谁是4时55分

　　师：小朋友，你来评评理？

　　学生讨论后交流认识到时针刚走过数字几那就是几时多，再看分针走过多少小格，就是几时几分。

　　３、练习

　　师出示钟面：谁愿意做小老师拨一个时刻考考大家？

　　学生活动

　　（评析：学生自主的学习活动更能发挥他们的学习能力。）

　　４、出示课题

　　问：今天我们学习了什么？

　　生：我们认识了时和分。

　　板书：时、分的认识

　　５、体验一分钟，知道时和分的进率

　　问：那一分钟到底有多长呢？

　　学生活动：测一测一分钟脉搏可以跳几下？

　　一分钟可以做多少道口算？

　　问：分针走一小格是1分钟，那分针走一圈呢？

　　学生动手拨动分针，观察钟面变化。

　　问：你还发现了什么？

　　板书：1时=60分

　　三、巩固练习

　　师：时间老人知道你们今天学会了很多知识，想邀请你们一起去闯三关，愿意接受挑战吗？

　　第一关：把钟面上相同的时刻用线连起来。

　　第二关：通过给出的时刻在钟面上找出分针所在的位置。

　　第三关：通过给出的时刻在钟面上找出时针所在的位置。

　　您现在正在阅读的《时分的认识》教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《时分的认识》教学设计及反思四、联系实际，应用生活

　　师：你能说说你每天的作息时间填入表中，你来介绍一下自己作息时间。

　　教学反思

　　数学知识产生于生活实践，与实际生活联系十分密切。《大纲》中明确指出：数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。这就要求我们教师在教学时，充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头。那么，如何使学习数学真正成为学生生活中的需要，从而让学生在乐中学、在乐中用呢？下面是我在教学《时、分认识》的一些体会。

　　一、利用生活经验，引出数学问题

　　学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入学习、探索之中。

　　如教学时分认识时，我根据低年级小学生的特点，将动画片这一事件用于导入，如：同学们，最近在看什么动画片呀？什么时候放的？你怎么知道时间到了，就要去看动画片了呢？看动画片需要看钟表，那生活中还有什么地方也需要看钟表？学生们讲出了许多生活中需要看钟表的例子：上学需看看钟表；坐车需要看钟表；接着我引出学习的内容：看来呀，时间在我们的生活中很重要，要知道时间就要学会看钟表，今天我们学习《时、分的认识》。由于有了这种联系生活实际的开头，使学生对将要学的新内容有较高的兴致，学习时分的知识就不再感到枯燥乏味了。

　　二、创设学习情景，认识数学问题

　　小学生的生活经验毕竟有限，但不能说学习数学就可以脱离实际，而是要尽量地去创设一些情景，让学生从中感悟到数学问题的存在，从而激起学习的需要。

　　例如：教学时分认识时，我为了让学生珍惜每一分钟，设计了这样的学习情景：1、亲自体验，分组活动：1分钟你能算多少题口算题？你的脉搏跳动多少下？2、说一说：你用1分钟能做些什么？3、出示1分价值图。学生通过听、看、做等活动，去体验和发现数学问题，使学生真正感受到时间的宝贵，学习态度就更加认真了。

　　三、引导主动参与，理解数学问题

　　美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。可见，亲自参与是何等重要！课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展过程。因此，教学中，教师就应十分注重引导学生主动参与学习活动的全过程，让学生通过自身智力活动的内化这种特殊的认识活动去体验数学，感悟数学，领会数学。

　　例如，时分的认识的教学：让学生能够正确读出接近整时的时刻，这是如何突破本课的难点，我创设了这样的情景：用课件演示争吵的画面：4时55分和3时55分的钟面，争论谁是3时55分？小朋友，你来评评理。通过可爱的动画形象，激起学生对此项内容的参与性，加入了争论的场面，使学生进入了积极辩论的角色中，使每一个学生参与了突破本节课难点的过程，掌握了接近整时时刻的认读方法。又如：我设计的闯三关的练习：第一关，把钟面上相同的时刻用线连起来；第二关，通过给出的时刻在钟面上找出分针所在的位置；第三关，通过给出的时刻在钟面上找出时针所在的位置。有关挑战性的题目，可以充分发挥学生的主动性，让每一个学生都参与教学活动，理解数学问题。

　　四、参与动手操作，解决数学问题

　　动手操作是一种特殊的认知活动。学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，改变了耳听口说的学习模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。因此，在教学中要依据实践活动内容的特点，精心组织操作活动，让学生在自己动手操作的基础上理解数学概念形成的过程，建立数学概念，并认识数学知识与生活实际的关系，促使学生在做数学的过程中对所学知识产生深刻的体验，便于学生对知识进行再创造。

　　例如，在教学时、分的认识时，我这样设计三次操作活动：第一次，我给每个学生准备了一面学具钟，让学生观察学具钟，看看钟面上有些什么，动手转动学具钟，看看时针和分针的走动方向，在学生观察和动手操作的过程中知道了钟面上有时针、分针、12个数、12个大格，每个大格里面有5个小格，共有60个小格，时针和分针都是按顺时针方向走动的。第二次，给出时刻让学生在钟面上拔出分针、时针所在的位置，学生通过在钟面上拔分针、时针的练习，能对新学的知识融会贯通。第三次，我准备好每个小组一张白纸、一盒水彩笔、两小张条形纸、一个图钉，让学生小组合作制作一个钟面模型。这样为学生提供了人人参与、自主探索的机会，既巩固了知识，又培养了学生的探索意识及实践能力。

　　总之，在数学教学中，教师如果能营造生活化教学氛围，真正确保学生的主体地位，让学生做学习的主人，在知识的海洋中自主学习，合作探索，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，就能使学习数学真正成为学生生活中的需要。

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