《认识米》教学设计（精选5篇）

　　作为一名老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《认识米》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《认识米》教学设计（精选5篇）

　　《认识米》教学设计 1

　　学习内容：教材第4页（例4、例5）第8页练习一的3、4、5题。

　　课标要求:在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位，并进行测量。

　　学习目标：

　　1、通过看一看，量一量、比一比，说一说等实践活动认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

　　2、会用尺子正确地测量物体的长度。（限整米）

　　任务评价：

　　1、通过提问1米大约有多长？检测目标1达成情况。

　　2、通过量黑板的长度，检测目标2达成情况。

　　学习重点：认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

　　学习难点：根据1厘米和1米的实际长度，理解解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。

　　教具准备：学生尺、米尺、软尺。

　　学习过程：

　　一、谈话导入新课。

　　同学们，老师想知道黑板有多长，谁愿意来量一量黑板的长？比一比，看谁量得快！

　　二、探究新知。

　　1、学习例4：分别找学生用不同的教具上讲台量黑板的长，其他学生认真观察。

　　展示测量的结果。

　　预设1：用学生尺量黑板的长，量了很多次。

　　预设2：用米尺量黑板的长，量了两次。

　　提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？”（引出米尺）

　　师小结：前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的`长度可以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位米来量。板课题：认识米用米量

　　2、认识米尺，学会用米量。

　　刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米）

　　（1）1米大约有多长呢？在自己的身上量一量、找一找有没有1米。交流汇报，课件演示。

　　（2）把两手臂伸直用米尺比一比，量一量自己的身高，感受1米的长度。

　　3、学习例5

　　感受米和厘米之间的关系。

　　（1）用手势比划1厘米和1米的实际长度。

　　（2）提问：米和厘米有什么关系呢？

　　预设：1米比1厘米长很多；

　　预设：1米里面有很多厘米。

　　（3）课件出示：在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。

　　看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、??100。

　　1米里面有几个10厘米？（10个10 厘米。）

　　1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米? (100个)

　　学生数后并作答。（师板书：1米＝100厘米）

　　4、课堂练习用米尺量教室门的高（注意：量时O刻度对准门的一端。）学生分小组合作量，交流反馈。

　　5．介绍一些测量长度的工具。（小知识：你知道吗？）课本第6页。

　　测量长度的工具除了米尺外，还有软尺、皮尺、卷尺和测量轮，用它们都可以测量出较长物体的长度。

　　三、巩固练习。

　　1．量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）

　　（出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？

　　同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。）

　　2．估一估。（完成教材“练习一”的第4题）

　　（出示实物：跳绳，小猫玩具，长椅。）先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由。

　　3.量一量。（完成教材“练习一”的第5题）测量实际黑板的长和小朋友的身高。

　　四、课堂总结

　　说一说这节课你学会了什么？

　　作业设计：

　　1、填空。

　　（1）我们学习的长度单位有（）和（）。

　　（2）在测量比较长的物体或者距离时，通常都是用比厘米更大的长度单位（）。

　　（3）大约1米的物体有（）。

　　（4）1米=（）厘米 200厘米=（）米。

　　2、猜身高。（课件出示）

　　小红90厘米，小军1米20厘米，三位小朋友比身高，小军最高，小红最矮，小刚的身高可能是（）厘米。

　　板书设计

　　认识米用米量

　　量比较长的物体，通常用“米”作单位。

　　1米＝100厘米

　　《认识米》教学设计 2

　　设计说明

　　教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，学生是独立的个体，他们有自己的思想和经验，为此，在教学中我们要结合学生已有经验，为学生搭建操作与探究的平台，让学生在操作、探究的过程中经历学习、交流的全过程，进而获得知识，发展能力。

　　1、引导学生带着生活经验走进课堂。

　　本着数学来源于生活并应用于生活的理念，本设计注重引导学生用已有的生活经验和知识去学习新知或解决问题。通过让学生汇报课前测量的身高，使学生自觉地带着生活经验走进课堂，自主地通过估一估、量一量、比一比、找一找等活动去完成学习任务，把生活经验和新知相互融合，相互转化。

　　2、以活动促进学生建立1米的长度表象。

　　本设计创设了丰富多样的数学活动，如运用多种方式比较1米的`长度，找一找生活中长度大约是1米的实物，测量多种实物的长度等，变换方式和角度帮助学生加深对米的认识，使学生通过1米的实际表象。

　　3、注重为学生提供动手操作的机会。

　　引导和组织学生通过动手操作，使他们在“玩”中轻松、愉快地领会和获取新知，完成了认识米、感受1米的长度和用米测量的教学。学生有了自我操作的机会和空间，动手实践的能力才能逐渐得到培养与提高。

　　课前准备

　　教师准备：PPT课件、米尺、绸带、剪刀、胶带、标签纸

　　学生准备：尺、每组一把米尺、标签纸、胶带

　　教学过程

　　⊙创设情境，谈话导入

　　师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说你的身高是多少？(学生交流自己的身高)

　　师：大家在交流的时候都用到了一个字

　　《认识米》教学设计 3

　　教学目标

　　1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。

　　2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。

　　3、在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。

　　4、会用学生尺画线段。

　　教学准备

　　教师准备：米尺、卷尺、剪刀、绸带、胶带、标签纸等。

　　学生按小组准备：米尺、卷尺、学生尺、剪刀、绸带、标签纸等。

　　教学过程

　　一、谈话引入，提出目标。

　　谈话：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）大家都不约而同地用了同一个字“米”。今天我们就来认识米（板书课题）。这节课我们将要学习的有：

　　1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。

　　2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。

　　3、会用学生尺画线段。

　　二、展示学习成果。

　　（一）初步认识米

　　1、估计1米的实际长度。

　　谈话：老师的身高是1米55厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有的经验进行估计）

　　谈话：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绳子慢慢地拉开，其他同学认真观察拉开的绳子，如果你觉得拉开的绳子的长够1米了，就立即喊“停”。（学生活动）

　　启发：（指拉开的绳子）这段绳子的长正好是1米吗？怎样才能知道它到底有多长？（可以用尺量一量）

　　2、认识1米。

　　出示米尺。

　　这是一把米尺，它的长度是1米。请同学们拿出自己的米尺，看一看1米有多长。

　　看一看、数一数米尺上的刻度，你能发现什么？

　　根据学生的回答，板书：1米=100厘米。

　　3.、用米尺量。

　　怎样用米尺量出刚才绳子的'长度是不是1米呢？谁来试一试？

　　指名量出一根1米的绳子，再让每个小组照样子量出1米长的绳子。

　　老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量？（学生测量后，在1米的位置贴上标签）

　　谈话：同学们想不想知道自己身上的哪儿离地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。

　　讨论：标签离地面都是1米，为什么贴的位置各不一样呢？

　　谈话：现在同学们知道1米有多长了吗？请大家张开双臂，估计一下，自己的一庹比1米长一些，还是短一些？

　　小组活动后，组织交流。

　　提问：你能用两手比画出1米大约有多长吗？

　　学生用手比画1米的实际长度。

　　谈话：请每个小组在教室里任意选一样东西，量一量，看从哪儿到哪儿的长正好是1米。

　　小组活动后，交流汇报。

　　（二）深化对1米的认识

　　（1）提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到：竖着排，大约有5人；横着排，大约有3人）

　　提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？

　　（2）要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路，大约要走几步？（请几个同学上来走一走）

　　提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？

　　谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？小组合作，在地面上量出1米的距离，每个同学都来走一走。

　　小组活动后，组织交流。

　　（3）谈话：请同学们闭上眼睛想一想，1米有多长。睁开眼睛，伸出双手，比画一下1米的长度。

　　（4）提问：知道1米有多长了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米长的绸带吗？

　　学生活动后，用尺量一量剪出的绸带是不是1米长。

　　（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，哪些物体的长度大约是1米。

　　学生活动后，组织交流。

　　6）完成“试一试”。

　　先分别估计黑板的长和宽、教室门的宽和高，再小组合作，量一量，填一填。

　　（7）谈话：老师站在这里，谁能上来找到一个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找到一个离老师1米的位置吗？还能再找到这样的位置吗？

　　学生纷纷站在老师身边，最后围成一个半径是1米的圆形。

　　（三）用尺子画线段。

　　1、学生用尺子画几条线段。

　　2、学生展示。

　　3、说说怎么画？

　　三、质疑问难。

　　通过学习，你还有什么不明白的？你对同学的展示有什么想法和建议吗？

　　四、拓展知识外延。

　　1、用米尺量教室的长的宽。

　　2、画一条比六厘米短期2厘米的线段。

　　成功之处：教学时，我从“消防队员抢险时，为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？”一个问题中创设悬念，引起学生的好奇心与求知欲，使学生展开丰富的想象，迅速进入最佳的学习状态。并紧紧抓住线段“直的、有两个端点”这两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的认识。通过让学生看一看、找一找、摸一摸、说一说教室里的线段，再通过让学生观察实物，并发挥想象、推理、讨论来理解线段，再给出4个点，让学生在每两点之间画线段，既练习了画线段，又加深对线段的意义的理解。最后以“小明从家到学校的线路图，走哪条路最近？”来深化知识。整节课自始自终、由近到远都与生活实际问题密切地结合，学生的积极性高，思维也很活跃。

　　《认识米》教学设计 4

　　认识米用米量

　　教学内容：人教版小学数学二年级上册第一单元第4页例4及有关练习。

　　教学目标

　　1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

　　2、通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。

　　3、培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。

　　教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。`

　　教学难点：建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米。

　　教学模式：自主探究、合作交流。

　　教具准备：米尺、软尺

　　教学过程

　　一、触景生趣。

　　师：谁能猜出老师的身高呢？（猜老师身高)昨天老师回去测量了一下自己的身高，老师的身高是1米63厘米，你们想不想知道自己的身高呢？

　　二、触景生疑。

　　师：老师的身高是1米63厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）。

　　再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？

　　师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。

　　启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。

　　这样测量你感觉怎么样？（很麻烦）

　　师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么？

　　三、触景探究

　　1、认识米尺。

　　老师出示米尺。

　　（1）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。

　　（课件出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）

　　（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米）

　　那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。

　　根据学生回答，板书：1米=100厘米。

　　2、用米尺量。

　　（1）谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁来试一试？指名量出1米的'绸带。你是怎么量的。

　　小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。（课件演示）

　　（2）提问：老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。（学生测量后，在1米的位置贴上标签。）

　　（3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对？同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长？再说说你的身高比1米多还是少？多几厘米？

　　（4）谈话：同学们现在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。

　　交流。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗？

　　（学生用手比划1米的实际长度）

　　（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。（量一量）

　　（6）量哪些物体的长要用米做单位？同桌之间量身高。

　　四、触景实践。

　　1、下列长度单位对吗?

　　（1）数学书长26米。

　　（2）灯管长50厘米。

　　（3）房间高3厘米。

　　（4）字典厚6米。

　　（5）大树高8米。

　　（6）教室长10厘米。

　　2、量一量。

　　3、想一想。

　　小红身高90厘米小军1米20厘米三位小朋友比身高，小军最高，小红最矮，小刚的身高可能是（米。

　　五、触景升华。

　　这节课我们学习了什么？你有哪些收获？

　　板书设计:

　　认识米用米量

　　量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用字母“m”表示。

　　1米=100厘米

　　《认识米》教学设计 5

　　教学内容

　　教科书P64-65例5，“试一试”和“想想做做”。

　　教学目标

　　1．使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。

　　2. 知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。

　　3. 在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。

　　教学重点

　　初步建立1米的长度表象。

　　教学难点

　　用米尺测量物体的长度。

　　疑点分析

　　本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位---米”。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。所以，可以为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立1米的概念。如果要通过具体的情境引导学生体会厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。在此基础上，自然进入今天的学习内容。

　　教学准备

　　小黑板、米尺

　　教学过程

　　一、复习。

　　你的哪个手指的长度大约是1厘米？

　　拿出尺子，从哪里到哪里是1厘米？2厘米？3厘米？……

　　用尺子量一量你的练习本，看它有多宽。

　　设计意图：通过测量手指、尺子、练习本这些生活中的物体的长度，让学生直观感受厘米是测量比较短的物体的长度。

　　二、导入新课。

　　昨天我们都学会了用直尺测量一个物体的长度，现在老师要请一个小朋友来测量一下讲台的长度。

　　这样测量方便吗？

　　教师出示米尺，如果用它来测量呢？教师示范用米尺来测量讲台。