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《乘法的初步认识》教案教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
在具体的情境中理解乘法算式的意义，知道乘法算式各部分的名称，认识乘号，初步掌握乘法算式的读法和写法。
(二)过程与方法
通过多种数学活动，使学生经历构建乘法意义的过程，培养学生分析、比较及抽象概括的能力。
(三)情感态度和价值观
感受加法与乘法的密切联系，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。
二、目标解析
本课教学目标的定位是基于学生已掌握100以内加法的基础上，让学生在具体的游乐园情境中发现问题，解决问题，当学生发现用已学的加法解决问题比较麻烦时，便渴望有一种简便的方法能够取代，这时乘法便呼之欲出了。因此，经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法之间的联系是本课的难点，由此体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。
三、教学重难点
教学重点：在具体的情境中理解乘法算式的意义
教学难点：经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法的密切联系
四、教学准备
课件，小棒等
五、教学过程
(一)创设情境，激发兴趣
1.创设情境
出示教材第46页游乐园主题图。
2.师生交流
(1)游乐园里有哪些好玩的游乐项目，从图中你能发现哪些数学信息?
(2)你能提出哪些数学问题?
【设计意图】 从学生喜闻乐见的游乐园入手，让学生自己观察、交流，从中发现数学信息，提出数学问题，不仅为新课铺垫，也激发了学生的学习积极性。
(二)自主探究，合作交流
1.感知相同数连加的特点，渗透乘法的意义
(1)出示问题一：小飞机里共有多少人?
(2)学生自主解决问题。
(3)汇报交流。
预设一：一个一个地数。
预设二：三个三个地数。(学生在数学书上每3个人圈一圈)
预设三：3+3+3+3+3=15
沟通：哪两种方法意思差不多?为什么?(方法二和方法三差不多，都表示5个3相加)
(4)认识相同加数。
观察加法算式，有什么特点?(加数相同，都是3)有几个这样的数相加?(5个)
2.感受相同数连加与“几个几”之间的联系，初步感知乘法的意义。
出示问题二：小火车里共有几个人?
数一数：一个一个的数，一共有多少人?
圈一圈：每节车厢6个人圈一圈，一共圈几圈?
写一写：6+6+6+6=24
说一说：表示几个几相加的和是多少?
观察刚才列出的两道算式，有什么共同点?(它们都是连加，加数都相同。)
3.加深体验，感受学习乘法的必要性。
(1)出示问题三：过山车里共有多少人?
(2)用自己的话说说这幅图的意思，表示几个几相加的和?
(3)学生列出算式：
(4)按要求列算式：
如果这列过山车再长些，需要10个2 相加一共有能做多少人?20个2相加呢?100个2相加呢?你有什么感受?
4.明确乘法的意义，掌握乘法算式的读法和写法。
(1)明确乘法的意义：这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。
(2)学会乘法算式的读写，认识乘号。
①7个2相加用乘法算式可以写成7×2=14，读作：7乘2等于14，或2×7=14，读作：2乘7等于14。
②小组内交流：100个2相加，怎样用乘法算式表示?
③独立列式：用乘法算式表示前两问中的两个连加算式。
④介绍乘号的来历。(教材第51页“你知道吗?”)
(3)比较每组乘法算式和加法算式。
①你喜欢哪种?为什么?(突出乘法算式的简洁，感受乘法的必要性。)
②3+3+3+3+3=15与3×5=15，为什么加法中没有5，而乘法算式中有5呢?
5.认识乘法各部分的名称，理解乘法的意义。
(1)出示问题四：一共有多少个气球?
(2)学生独立列式计算，汇报板书。
(3)认识乘法各部分的名称。
【设计意图】本环节从解决游乐园情境中提出的问题入手，层层深入地展开探究，设计自主观察、小组合作、比较分析、讨论交流等一系列活动，让学生经历从直观到抽象的过程，突出了乘法意义的本质，促使学生对乘法意义的认识逐步从感性上升到理性。
(三)巩固练习，深化理解。
1.基本练习
(1)教材第48页“做一做”第1题。
摆一摆，说一说，再填一填。
(2)教材第48页“做一做”第2题
先说一说，再填一填。
2.变式练习
(1)教材第48页“做一做”第3题。
直接将加法算式改写成乘法算式。
(2)教材第50页练习九第9题。
根据“几个几相加”的描述写出乘法算式，再读出来。
(3)游乐园中哪个问题不能用乘法解决?为什么?
3.综合练习
(1)教材第51页练习九第13题
根据算式画图，都有两种画法，学生根据自己的理解画出一种即可。
(2)教材第51页练习九第14题
运用乘法与加法间的关系，计算乘法算式的得数。
【设计意图】练习设计层层深入，使学生进一步认识乘法的意义,深化理解乘法与加法之间的联系。能综合运用所学知识灵活地解决问题，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。
(四)畅谈收获，总结课题
1.这节课我们一起学习了什么?你有哪些收获?
2.总结课题：乘法的初步认识。(板书)
【设计意图】通过归纳总结，揭示本课的课题，加深对乘法意义的理解。通过谈收获让学生享受学习成功的快乐，培养学生数学学习的积极情感。
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