《济南的冬天》的教学设计内容（通用10篇）

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　　作为一名教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《济南的冬天》的教学设计内容，欢迎阅读与收藏。

《济南的冬天》的教学设计内容（通用10篇）

　　《济南的冬天》的教学设计内容 1

　　知识目标：

　　1、掌握生字词，背诵第3节。

　　2、体会语言的准确性和生动性。

　　3、了解济南冬天的特点。

　　能力目标：

　　1、学会抓住特点描写景物的方法以及情景交融的写法。

　　2、学习并运用由里往外，由山到水的写景顺序。

　　情感目标：

　　1、在品析课文中感受自然之美，丰富学生文学素养。

　　2、培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

　　教学重难点：

　　1、体会语言的准确性和生动性。

　　2、学习作者抓住景物特征来描述景物并表达自己的感受的方法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，请你用简洁的语言说说我们这儿的冬天的特点，进而导入新课《济南的'冬天》。

　　二、整体感知课文

　　1、接龙朗读感知课文生字词并考察熟练程度。

　　济（jǐ）南发髻（jì）镶（xiāng）

　　澄（chéng）清贮（zhù）蓄

　　2、自由朗读感知课文感情基调。

　　（1）学生讨论发言如何朗读课文。

　　（2）师生归纳：要读出喜爱之情，语速较慢，语调要柔和，语气要亲切。

　　（3）学生按照提示选择自己最喜爱的段落自由朗读，然后然后进行朗读比赛。

　　A、学生互评朗读中优缺点

　　B、让评析较好的学生来朗读

　　C、教师要做好指导工作，特别是重点的字词句的朗读。

　　3、感知“济南的冬天”的总体感受。

　　（1）齐读第1段。

　　（2）你从第1段捕捉到哪些有价值的信息？

　　（3）师要做好指导工作，特别是对比手法的运用。

　　三、学生赏析济南冬天的山和水第2课时：

　　（一）感受“济南冬天的山”

　　1、比较感受“阳光下的小山”和“小雪后的小山”以及“城外远山”的不同之处。

　　2、说说你喜欢哪一幅画面的小山。

　　3、美点品析

　　（1）美词品析

　　（2）美句品析

　　（二）感受“济南冬天的水”

　　1、小组讨论归纳：如何写济南冬天的水？抓住了水的什么特征？

　　2、交流发言。

　　3、师生质疑。

　　（三）评析最后一段

　　1、结构上有变化（体现作者匠心）

　　2、“冬天”修饰“济南”，对“冬天”这个特定时令里济南的总观感。

　　3、“济南”和开头“宝地”照应，点题，抒发了作者喜爱，赞美之情。

　　（四）用简练的语言概括学习本文后的感受（可以就不同方面，任选一个角度）

　　四、布置作业

　　1、让学生搜集有关描写冬景和雪景的古诗句

　　2、请描绘一下我们家乡的冬天：

　　（1）抓住景物特点，适当运用修辞；

　　（2）写好后，用一定的语气语调读一读；

　　（3）300字左右。

　　《济南的冬天》的教学设计内容 2

　　一、学情分析

　　通过对《春》的学习，学生对比喻、拟人、远近结合等写作手法有了一个初步的感知和了解。《济南的冬天》在比喻和拟人的修辞手法的运用上颇具特色。所以，本课教学重点在于引导学生分析修辞手法，让学生敢于并且能够分析修辞句，了解一类阅读题型。

　　二、教学目标

　　1、了解课文结构，明白“温晴”是济南冬天最大的特点，体会作者对济南冬天的喜爱与赞美的情感。

　　2、学生自主分析文本语言，体会文章的语言美，从而更深层次感受文章的情感。

　　3、通过“换”的办法，让学生体会比喻与拟人两种修辞手法的作用，并能对修辞语句进行规范的分析。

　　三、教学重点

　　引导学生品味文章的语言美，能够自主规范的分析比喻句和拟人句的表达效果，克服小学时期用“生动”“形象”“具体”等简单概括的习惯问题。

　　四、教学难点

　　让学生清楚“济南的冬天”不能更名为“冬天的济南”的原因。

　　五、教学课时

　　三课时

　　六、教学工具

　　PPT多媒体教学

　　七、教学方法

　　讲授法、自主探究法

　　八、教学过程

　　第一课时

　　1、导入

　　同学们，一说起冬天，我们就会想到厚厚的棉衣、暖手袋、暖气等一大堆御寒的物品；我们就会想起“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这样的极尽寒冷与孤独的诗句。在前面的学习中我们感受了朱自清先生笔下春的妩媚，今天我们将一起走近老舍，去领略他笔下的济南的'冬天，一起去探究一下作者笔下济南的冬天是什么模样。

　　2、作者介绍

　　老舍：原名舒庆春，字舍予，北京人，满族作家。代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》。

　　3、正字音，识生字词

　　（1）学生齐读课后读读写写，读准字音，教师强调易写错的字词。

　　（2）完成同步上的字词练习。

　　4、文章结构分析

　　（1）学生自由朗读课文，找出文中最能概括济南冬天特点的一个词，找出之后展示在黑板上。

　　（2）教师根据学生写在黑板上的词，逐一与学生一起辨别，排除掉除“温晴”以外的其他词语，并让学生笔记济南冬天最大的特点是“温晴”。

　　（3）学生思考，课文的1、2自然段是怎样表现出济南的冬天“温晴的特点的，温晴具体表现在哪些方面？

　　运用对比，将济南的冬天与北平、伦敦、热带进行比较，写出济南的冬天无大风、无毒雾、无毒日的“温晴”特点。

　　（4）学生思考，文章的3到6自然段通过描写济南的哪些景物来表现济南冬天“温晴”的特点？

　　阳光照耀下的山

　　山：薄雪覆盖下的山

　　城外远山

　　水

　　（5）学生思考，课文中作者将济南的冬天与北平、伦敦和热带地区进行比较，细致描写济南冬天的山水人文，字里行间中表达了作者怎样的情感呢？

　　对济南冬天的喜爱与赞美。

　　5、齐读课文，尝试着读出喜爱与赞美的情感

　　6、结语

　　作者对济南冬天的喜爱与赞美之情并不由我们随意的没有根据的瞎说。我们下一节课就在这一节课对课文结构分析的基础上，由同学们来发现作者字里行间的情感。请同学们课后找出课文中你最喜欢的或你认为最能体现作者情感的语句细细体味，进行分析，下一节课我们进行交流与分享。

　　第二课时

　　1、导入

　　（简单回顾上节课内容）同学们，通过上节课我们知道了作者将济南的冬天与北平、伦敦、热带的冬天相比较，总结出济南冬天“温晴”的特点，进而通过对济南冬天山水的描绘将济南冬天的“温晴”传递到每一个读者的心中，从而极好的表达了对济南冬天的喜爱和赞美之情。

　　2、语言分析

　　（1）学生组内分析自己喜欢的语句或者最能体现作者情感的语句（教师提醒：从修辞、结构、情感等方面进行分析）。

　　（2）学生班内交流自己的分析成果。（学生每提到一处便先引导全班齐读，再进行分析，教师补充）

　　重点语句采用“换”的方式分析，如下：

　　①一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？（一个老城有山有水，在蓝天下很暖和，只等着春天的到来，这是不是个理想的境界？）

　　“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人的手法，把山水赋予人的动作，增添了文章的趣味性，几个句子连接起来形成了一幅优美的意境。

　　②这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。）

　　将“一圈小山”比喻成小摇篮，形象生动的表现出“小山整把济南围了个圈儿的特点”，同时，运用拟人的手法，通过“放”“说”把山赋予了人的动作和语言且拥有爱心，使这“一圈小山”变得亲切，同时表达出作者对济南的山的热爱。

　　③等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。（快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点儿粉色。）

　　“害羞”一词将薄雪拟人化，赋予雪人的情态，使得这个画面生动，具有情趣。

　　④天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水中照个影儿呢。（天儿很晴，水藻很绿，水也不结冰，长枝的垂柳倒映在水中。）

　　一个“不忍”运用拟人的修辞手法将水写得灵气多情；杨柳照影也将杨柳拟人化，使得整个画面美丽，充满生机。

　　引导学生分别朗读每个句子的两种表述，体会修辞手法在内容表达和情感表达上的作用，并且能够按照“点明修辞→具体说出修辞点→内容或结构分析→情感分析”的逻辑顺序进行自主的语言分析。

　　3、结语

　　这一堂课我们重点学习了如何品味并且如何用书面形式分析文章语言，课后大家选择文章中自己喜欢的一句话进行分析，强化课堂学习效果。

　　第三课时

　　1、导入

　　在上一节课我们对课文语言分析的过程中，我们发现作者巧妙的运用了大量的比喻和拟人，形象生动的刻画了济南冬天的山水，表达了他对济南冬天的喜爱与赞美。

　　2、巩固、复习语言分析

　　通过课堂上的实践，让更多的学生掌握阅读语言分析的方法。

　　3、学生思考，课文最后以“这就是冬天的济南”结尾，可不可以将题目改为“冬天的济南”呢？

　　不可以。因为“济南的冬天”和“冬天的济南”两个词组的中心语分别为“冬天”（气候、天气）和“济南”（地点）。所以，两个词组为题的文章所要求的文章内容是有差别的，前者重在写季节特点，后者则重在反应地方特色。课文中不论是开头的三组对比还是后面的山水描写都紧紧围绕“济南的冬天”“温晴”的这一特点。所以，将题目改为“冬天的济南”会显得文不对题。

　　4、学生思考，老舍笔下的济南的冬天充满的“温晴”，充满的美好，但很多游客慕名来到济南的时候却都大呼上当，这是为什么呢？

　　（课外资料延伸：写作经历：老舍1924年只身应聘去英国伦敦大学东方学院任教，身居异国的他饱尝了寄人篱下的孤独之苦。为了结束这“没有家”的孤寂生活，他于1929年动身回国，但因路费不足又在新加坡滞留了半年，直到1930年才动身回到国内，应邀到济南齐鲁大学任教，这样漂泊的经历使得老舍看到祖国的大好河山，抑制不住强烈的喜爱之情写下了这篇《济南的冬天》。）

　　学生通过对老舍这一段经历的了解，明白济南之于老舍是温暖，是故乡，而济南对于游客来说只是一个寻找欢乐的场所。两者身份的不同，导致了极大地感情差异。

　　5、评讲课后作业，对课文知识进行强化与巩固。

　　九、课后作业

　　完成同步练习相应内容

　　十、课后反思

　　通过三个课时的教学，教学任务完成情况较好，其中语言分析中以学生分析为主，教师点拨为辅的方法极大调动了学生课堂学习的积极性。

　　《济南的冬天》的教学设计内容 3

　　教学目标：

　　1、知识与技能：有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

　　2、过程与方法：理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

　　3、情感态度价值观：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

　　重点难点：

　　1、教学重点：有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。

　　2、教学难点：体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。学习描写景物的方法。

　　教学方法：

　　讨论法、导读法

　　教具准备：

　　多媒体

　　课前准备：

　　布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词--“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“肃杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种肃杀，而是一个“温暖”的宝地。让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

　　板书课题。

　　二、作者及作品简介

　　理解为什么作者对济南的冬天如此了解，为什么文中的情那么浓。

　　老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。

　　三、检查预习，掌握字词（多媒体）

　　镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪

　　四、研讨思考

　　学生听老师配乐朗读（也可放录音），并在听读中思考以下问题，然后讨论，再回答，互相补充。

　　1、济南的冬天总的特点是什么?

　　济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。

　　2、课文写了济南的冬天哪些景物?

　　写对济南的总体感受：“暖和安适”的“理想境界”。写阳光朗照下的山，勾画出一幅淡雅的水墨画；写薄雪覆盖下的山，再写城外的远山，最后写冬天的水色--写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。

　　3、表达了作者怎样的思想感情?

　　作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。

　　五、布置作业

　　第二课时

　　一、研读与赏析

　　1、整体感知。

　　学生速读第一、二自然段，讨论下列问题并自主解决。

　　（1）济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?

　　通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。

　　与北平相比--无风

　　与伦敦相比--响晴

　　与热带相比--温晴

　　（2）济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?

　　济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。--“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”

　　此处学生可再体会：

　　①为什么称“小山”?（因为千佛山主峰海拔只有285米（有本地有山可与之比较）。）

　　②“圈儿”“口儿”，将“儿”字去掉可不可以?把去掉和不去掉的句子各朗读一遍，比较一下效果。（答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。）

　　让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。

　　（3）教师小结。

　　在济南的南面，距中心五里是的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。

　　2、自由探究。

　　学生朗读后，思考体味以下问题，四人小组讨论交流。

　　（1）你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?

　　①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”

　　把小山比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

　　②“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

　　“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

　　③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

　　“卧”字来写村庄，写雪，写它们模样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

　　④“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”

　　“害了羞”是将雪赋予了人的情感，“露出点粉色”写出了济南冬天温晴的特点。“微微”一词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

　　⑤“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”

　　“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”，“绿的`精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还……”不可去掉，“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且……还……”相配合，进一步突出了水“不忍得冻上”的原因。

　　（如此要点，文中还有多处，学生说到哪些都可以，只要合乎情理即可。）

　　（2）有感情地朗读你所喜欢的语段。

　　朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。

　　3、合作探究。

　　进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。同时要注意以下几点。

　　（1）济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

　　（2）作者紧扣这一点，用第二、三、四段三段文字写了冬天的山景，第五段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。

　　（3）作者拓展想象，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

　　（4）文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱、赞美的深情。

　　（5）文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。

　　二、体验反思

　　1、质疑交流。

　　想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会一下，在写法上本文与学过的课文《春》有什么相同之处?

　　写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

　　2、拓展延伸。

　　通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，写作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

　　三、布置作业

　　请你仔细观察北京冬天的景物，倾注你的无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

　　四、板书设计

　　总特点：无风，响晴，温暖——贯串全文

　　对济南的总感受：“温暖安适”的“理想境界”

　　阳光朗照下的山就像一幅淡雅的水墨画

　　薄雪覆盖下的山秀气

　　城外远处的山如诗似画

　　冬天的水色——水藻之绿，衬托水之清澈、透明

　　《济南的冬天》的教学设计内容 4

　　教材分析

　　1、《济南的冬天》是人教版七年级语文上册第一单元第二篇课文。本单元课文都以描写四季景物为主，而且大多出自名家之手，具有许多共同的特点：意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意。学习这些课文，不仅能锻炼学生的听说读写能力，更能让学生受到美的熏陶，从而激发他们热爱美、热爱大自然的思想感情。

　　2、本文是一篇优美的写景散文，生动形象地描写了济南冬天天气的温晴，又进一步从山和水具体描绘，抒发了自己对祖国山河的热爱之情。

　　3、本节核心内容的功能和价值：作为写景抒情的散文，本文运用了丰富的写景方法和技巧，是同类作品中的典范，更是学生学习写景方法的最好范例；同时，文中优美的语言、美好的意境，都足以让学生获得不少的教益。

　　学情分析

　　1、学生认知发展分析：由于地域相距较远，学生对济南知之甚少，但结合我们当地的冬季景物，可以很好地理解本文内容。另外，学生活泼好动，善于思考探究，有利于课堂上的合作学习与互动交流。

　　2、学生认知障碍点：本文内容较易理解，对学生来说，比较困难的是：抓住事物特征多角度描绘景物的方法。

　　3、在教学过程中，我准备利用导学案让学生先进性自学，然后重点探讨重难点问题，最后再通过当堂检测题考察学生对知识的落实情况。

　　教学目标

　　知识与技能：积累字词；积累文中优美的语句，体会比喻、拟人等修辞手法的`作用；理解文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合；培养自读写景抒情散文的能力。

　　过程与方法：揣摩、品味文中优美的语言，学习运用各种修辞给文章增添文采的方法；把握济南冬天的特点，学习由里到外、由山到水的写景顺序，学会抓住特征多角度描绘景物。

　　情感态度价值观：朗读感悟文章的图画美、情感美、音乐美；激发学生热爱自然、热爱生活、热爱家乡和祖国的感情。

　　教学重点和难点

　　各种修辞手法的运用及其作用；由里到外、由山到水的写景顺序，抓住事物特征多角度写景的方法。

　　（一）创设情景，导入新课

　　“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”这是古时候一个孩子写的一首咏四季的诗。冬吟白雪诗，一提到冬天，你会有什么感觉？会想到什么呢？

　　（二）整体感知

　　1、简介作者

　　2、预习检测

　　济南镶水藻澄清响晴贮蓄暖和髻儿晒太阳伦敦

　　3、思考题

　　1）济南的冬天的特点是什么？

　　2）课文写了济南冬天的那些景物？

　　3）表达了作者怎样的情感？

　　三、研读赏析

　　朗读课文后，围绕以上问题对课文进行赏析；在赏析过程中，我把问题与课文结构的分析结合在一起，引导学生先阅读1——2节，并讨论解答两个问题：

　　1、为什么说济南是个“宝地”?作者在文章的开头是怎样表达的?

　　2、济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?

　　四、布置作业

　　1、文中有哪些比喻、拟人用得好，找出来，想想为什么用得好？哪个词语用得最妙？好在哪儿？

　　2、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲？着重讲哪几个精彩的片段？

　　五、总结

　　法国雕塑家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。老舍是语言大师，被誉为“人民艺术家”。那我们下节课将来一起品味老舍的语言美。

　　六、说出你的收获

　　《济南的冬天》的教学设计内容 5

　　教学目标：

　　1、饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。

　　2、体会比喻、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。

　　3、仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。

　　4、潜移默化热爱祖国河山的盛情。

　　教学设想：

　　借鉴语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。

　　用自主、合作、探究的方法。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、让学生谈谈所见过的北方的冬天的印象，再用老舍赞美之词引入

　　二、简介老舍

　　现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》。本文是一篇写景抒情散文。

　　三、正字音（见书、课件）

　　jǐ děi zhuó chǎng zhù chéng huó jì zǎo 济南得着落宽敞贮蓄澄清暖和髻水藻响晴（很晴朗，晴朗无云。）

　　响亮（很明亮）。

　　慈善（温和，合乎人心意。）

　　秀气（美丽而柔弱。）

　　空灵（灵活而不可捉摸。）

　　四、分析

　　1、作者从哪几方面写济南冬天？

　　──先写异地之冬与济南的冬天对比（天气），再写冬天的济南（济南冬天的山和水），写山分别写阳光朗照下的山，薄雪覆盖下的山，城外远山。

　　2、济南冬天的特点是什么？

　　──（无风声、无雾响晴、温情）

　　3、分析对比作用（三种感受之对比）

　　──突出济南冬天的温情，“宝地”表达爱济南的感情。

　　4、朗读分析第2段，写阳光朗照下的山及自己对山的感受。

　　──济南冬天的山在阳光照耀下给人感觉特别舒适温暖，作者用“晒、睡、醒”、“小摇篮”为比喻写出小山特别可爱，充满温情。注意引导学生抓住这段是紧扣“响晴”和“温晴”来写的，并分析形成这种特殊气候的原因是济南小山围城的地理环境。

　　５、怎样描写人们的感受。

　　──不仅描绘笑容，而且突出心理活动（含笑、冬天慈善）

　　６、朗读分析第3段薄雪覆盖的小山，妙在哪里？

　　──作者按空间顺序描绘，用了系列比喻、拟人，把各处细部雪的'光、色、态一一展现出来，有层次地写出秀美景色和娇美情态。

　　７、用什么修辞手法写雪后山景？

　　──顶着“白花”的“看护妇”比喻雪光，“带水纹的花衣”比喻雪色，“山的肌肤”“镶银边”比喻雪态，“露出粉色”“害羞”拟人手法写出雪态。从上到下，如工笔画，描写出薄雪覆盖下的小山特别的娇柔秀气。“顶、镶、穿、露”动词准确生动。

　　８、朗读，注意用较轻声和喜爱欣赏的语调读。

　　五、小结、作业

　　第二课时

　　一、复习济南城山的特点

　　二、分析

　　1、朗读分析第4段济南城外远山的特点：

　　──写出小山素淡雅致的特点，有如一幅小水墨画。“卧”写出一种恬静安逸的气氛。

　　2、济南冬天水的特点（“家家听泉，户户插柳”，可讲讲济南多地下热泉的特点）

　　──第一是暖，不但不结冰，不还冒着热气；二是绿，用绿萍、经水藻、柳影的绿烘托出水的绿，写出水的温暖多情，富于生机；三是活，十分清亮通透蓝汪汪，如一块空灵的蓝水晶。

　　3、作者感情？

　　──“这就是冬天的济南”直接表达作者喜爱、赞美济南的感情。

　　4、小结写作特点：

　　⑴ 善用比喻和拟人，写出济南不高的山，不冷的冬天，准确而恰到好处，予人美感。

　　⑵ 寓情于景，情景交融或直接抒情，或创设意境，流露深情，或虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。

　　⑶ 注意色调对比，抓住主要景物的主要特征描写，既有简笔写意画，又有细腻的工笔画。

　　⑷ 突出自己最鲜明的印象和感受，唤起读者体验，仿如身临其境。

　　板书设计：

　　济南的冬天

　　老舍

　　一、济南的天气

　　异地之冬北平伦敦热带

　　（对比）

　　多风多雾日光毒，响亮

　　（奇迹）（怪事）（害怕）

　　济南的冬天无风声无雾响晴温情

　　引出 “宝地”（喜爱）

　　二、冬天的济南

　　济南冬天的山：阳光朗照下的山──暖和、舒适、可爱、充

　　满温情

　　（小摇篮）

　　薄雪覆盖下的山──娇美、秀气

　　（看护妇、镶银边、穿

　　花衣、害羞）

　　城外远山──素淡、雅致

　　（小水墨画）

　　济南冬天的水：暧──不结冰

　　绿──温暖多情，富于生机

　　（不忍冻）

　　活──清亮通透

　　（空灵的蓝水晶）

　　处处围绕“温晴”来写

　　《济南的冬天》的教学设计内容 6

　　学习目标：

　　1、理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。

　　2、朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力：学习抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自己的感受。

　　3、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

　　重点难点：

　　1、学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法。

　　2、引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。

　　课时安排：

　　一课时

　　设计思路：

　　这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会作者借景抒发的赞美之情。而若要达此目的，就必须通过多种方式反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读。为此，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”字开展系列语文学习活动，从而达到读中悟，悟后读，培养学生的审美感受和丰富的想象力。

　　学习过程：

　　一、情境导入

　　一年有四季，季季有特色。今天我们不说温暖明媚的春天、喧嚣热烈的夏天、金色辉煌的秋天，单表一下多姿的冬天。“燕山雪花大如席”是说燕京一带冬天雪花的特点，“瀚海阑干百丈冰”是描绘边塞冬天的奇寒；东北的冬天风中带刀，云南的冬天饱含色彩。而素有“泉城”之称的济南，冬天又是怎样的呢？今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。

　　提示：如朔风怒号、冰雪覆盖、寒冷、萧杀……

　　2、教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。

　　读课文后，学生先独立思考，然后小组交流，之后再请学生向全班展示。

　　提示：如温晴、秀美、暖和、多情……

　　3、学生思考：为什么会出现这样的差异？

　　一方面引导学生明确济南特殊的地理位置、地形特点，这一点学生在文中可直接找出；另一方面引导学生体会全文所写济南实际并非完全如此，这里面加入了作者的联想和想象，融进了作者特殊的感情。也就是说济南给老舍先生的最大感受就是——温情。于是，全文处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。

　　三、以温晴识温情——“温情”在我身边

　　1、学生朗读第一段，标划体现济南体现温晴特点的语句。

　　2、小组交流，然后指名学生回答。

　　作者运用对比的方法，从风和阳光的角度，写出北平、伦敦、热带地区的特点，从而突出济南的风不冷、不酷，不硬、不厉；突出济南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它们带给济南，带给人们的是温暖、温柔、温情，是安适、安详、安逸。因此，作者说济南是个“宝地”。

　　四、以温晴看温情——“温情”在我眼前

　　有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和希望。

　　教师引导学生跳读课文，把平面的语言变成立体的画面，并学会用自己的话语进行概括描绘。

　　1、摇篮安睡图

　　“摇篮”给人的`感觉就是暖和、温馨、舒适。睡在摇篮里的济南和济南的人们是幸福的、惬意的。尤其是又有“小山”母亲细心的照料，亲切的问候。这是别处冬天难得的情致。

　　2、雪后小山图

　　小山秀气，承受不了大雪。阳光下，山色斑驳，秀美动人。小雪知山心，增其亮色；夕晖暖人心，温暖柔和。真是“妙”极。妙就妙在可掬的情态！

　　3、山村卧雪图

　　小村在“卧”，小雪也在“卧”。它们“卧”的舒畅，“卧”的安详，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。这淡墨高雅的画面，确实带有十足的情味。

　　4、玲珑水晶图

　　晶莹绚丽，玲珑剔透。虽说蓝是冷色，但它却是瑰宝，内里包含着色彩缤纷的事物；它又与海洋一色，涌动着生命的内蕴和气息。同时，它又包含着别致的情韵。

　　五、以温晴赏温情——“温情”在我心中

　　教师引导启发学生进入对温情的赏读。

　　老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济南冬天的特点。但是在作者笔下，济南的山水已不再是带有种种表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。换句话说，是在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。所以，这里的山水情意浓浓。作者在写作上也展开联想、想象，以温情的形象来比拟温情的山水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。

　　（一）走近温情的人物形象

　　景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。

　　教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比拟山水的语段，体会温晴的特点，从而品味其中包含的温情，然后学生小组交流，最后师生共同明确。

　　1、守护摇篮的母亲

　　母亲的形象是温暖的，守在摇篮旁，唱着摇篮曲的母亲更是温暖的，而且还有那抚慰人心的话语。如此善良温存体贴的母亲给人欢喜，给人幸福。这样，睡在小摇篮里的济南就感到舒适温馨，母亲般的“小山”就有了人间大爱。

　　2、细致周到的护士

　　大家熟知这一形象，耐心细致的她带给济南的是放心的睡眠，是甜蜜的梦境，是温柔的关照。

　　3、健美优雅的女郎

　　阳光下，山坡上，斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣”。这秀气的小山成了秀美的女子，她身穿这件花衣，悠闲安适地站在微风之中。调皮的风儿不时掀动一下她的衣角，闪现出健美的肌肤。如此，给人以明亮、灿烂、喜悦、希望之感。

　　4、娇美害羞的少女

　　夕阳斜照，光辉映雪。白白的薄雪调和着阳光成为粉红色，这就是少女害羞的颜色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情态可掬。是什么使她害羞？是它本身纯青、温情，是她一下子想起了心中温情的事儿。

　　5、俏美柔情的女子

　　女子爱俏，女子爱美。面对镜子整妆打扮十分正常。在泉城，长枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大镜子。面对如此貌美的女子，河水自然也多情起来，它不仅不愿结冰，破坏垂柳的情致，反而“把终年贮蓄的绿全拿出来了”。献给谁呢？是倩女，也是冬天的济南。

　　教师小结：老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。这一个个形象被描绘得栩栩如生，就像站在我们眼前一样。如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。

　　教师引导学生思考：

　　老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？

　　主要让学生明白：这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。

　　（二）感受冬天温情的春意

　　作者写济南的冬天，但处处洋溢着春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受写冬天。如此，这种冬天也就有了灵性，有了生机。英国诗人雪莱的话“冬天来了，春天还会远吗”正是本文最好的注脚。

　　1、学生从文中找出富有春意，流露着春天气息的句子并以喜悦的感情朗读。

　　如：他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”

　　况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢？

　　2、思考讨论：为什么这样来写？

　　明确：一是突出济南冬天的特点；二是表达作者对冬天济南的爱怜之情；三是表现对自然、对生命的深刻感悟，表达一种乐观进取的精神。

　　（三）品味温情的语言

　　本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情、画意。像美丽的女子情态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈。

　　1、标划富有灵性、含有意蕴的动词。

　　学生先跳读课文，标划出动词，然后加以体会，进行展示。

　　如：山尖全白了，给蓝天镶上一道白边。（有意为之，是为了给冬天增加美感）

　　山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。（形象传神，写出了舒适安然的睡姿和灵性）

　　水藻真绿，把终年贮蓄的绿全拿出来了。（写出了水藻和水的慷慨多情，表现了济南冬日的春意和生机）

　　2、体会口语化、情感化的词语。

　　（1）教师示范

　　真的，济南的人们在冬天面上是含笑的。

　　标划的词语自然、柔和、亲切、温馨。如一位慈祥者忍不住向你诉说，如一位自豪者在你耳边低语。“真的”含有惊喜，“是”“的”舒缓语气，如此不能不使你相信。

　　（2）学生找出类似语句，标划出关键词，小组交流。

　　如：明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？

　　就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的。

　　六、我笔下的“温晴”和“温情”

　　1、教师总结：

　　老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了展现这一特点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温情的感受有了这美妙的表达。正是“一切景语皆情语”。

　　2、引导学生进一步加深对课文的体会，运用“温晴”和“温情”两个词语，写几句话。

　　板书设计

　　济南的冬天

　　温晴温情

　　山雪霁初晴秀丽

　　水空灵水晶明净

　　这就是冬天的济南

　　《济南的冬天》的教学设计内容 7

　　一、教学目标。

　　1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。

　　2、理解通过比较的写法突出事物的特点。

　　3、潜移默化热爱祖国河山的感情。

　　二、教学重点。

　　1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。

　　2、理解通过比较的写法突出事物的特点。

　　三、教学难点。

　　理解通过比较的写法突出事物的特点。

　　四、教学过程。

　　第一课时：

　　（一）预习指导。

　　1、背诵课文1——3段。

　　2、解决生字词。

　　（二）三分钟演讲。

　　1、创设情境，导入新课：

　　请一同学描述此地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。

　　2、作者简介。

　　3、检查预习。

　　（1）6人背书片断。

　　（2）5人上黑板默写生字词，师生共同评价。

　　（四）解题。

　　引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

　　（五）分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。

　　（六）理清文章脉络：

　　1、问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？

　　2、学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进行提问。

　　3、提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。

　　4、教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。

　　天气、山景、水色。

　　（七）分析第一部分：

　　1、问题设计：

　　（1）济南的冬天有什么特点？

　　（2）用了什么写法？

　　2、学生思考（方法同上）。

　　3、抽签提问。

　　4、学生补充后教师评价归纳小结。

　　（1）温晴。

　　（2）对比：

　　北平（大风）—— 济南（无风声）。

　　伦敦（无日）——济南（响晴）。

　　热带（日毒）——济南（温晴）。

　　（八）堂上练习：

　　（九）小结课文，提示学生热爱祖国的河山。

　　完成课后练习二。

　　教师视察后核对答案。

　　（十）布置作业：

　　1、背诵课文后半部分。

　　2、巩固生字生词。

　　五、说课精要。

　　未学之前首先背诵，此做法很好地保证了学生对课文的熟悉程度和写作及语言的积累。其次解决课文采用先总后分法，易于总体把握。

　　第二课时：

　　（一）三分钟演讲。

　　（二）创设情境，导入新课。

　　写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。

　　（三）学习新课。

　　1、朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

　　讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。

　　2、提问：济南的这些小山有什么地理特征？’

　　讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。

　　3、提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

　　（1）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用“晒”、“睡”、“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

　　（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

　　（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

　　4、朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

　　讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。

　　5、“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

　　（1）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

　　（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

　　6、提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？

　　（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

　　（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。

　　7、朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。

　　讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

　　8、朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的.水有什么特点。

　　（1）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

　　（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

　　9、提问：这段文字运用什么修辞手法？

　　（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。

　　（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

　　9、提问：本文的写景抒情有什么特点？

　　情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

　　（1）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”

　　（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协…··这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

　　（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

　　（四）小结。

　　本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。

　　（五）堂上练习：

　　1、写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。

　　2、写完交流。

　　（六）作业。

　　1、课后练习第一、2题，第二大题。

　　2、完成掌握语文本课的有关内容。

　　《济南的冬天》的教学设计内容 8

　　教学目标：

　　1.了解济南冬天的景物特点；

　　2.学习老舍先生的写景方法；

　　3.抓住特点写写家乡的景物。

　　4.培养爱祖国、爱家乡的品质。

　　切入角度：

　　观察、理解并表现景物之美。

　　教学程序：

　　一、导入。

　　老待在磨坪，让人总有几分厌倦。今天，雪霁天晴，我想跟同学们一道，“走出岩口河，走出南津关”，到山东省省会济南去作一趟免费旅游，感受一下济南冬天的独特魅力，大家可有兴趣？

　　（板书：济南的冬天老舍）

　　二、品读。

　　1. 穿过漫长的时空隧道，刹那间，我们已到达目的地。让我们首先对济南来个“走马观花”，以便捞个大致印象。（范读首段，提醒同学们抓主要语言信息。板书：宝地）

　　2. 我们大老员地跑到山东济南，仅仅这么惊鸿一瞥就回去，大家甘心吗？既然是专为游山玩水而来，那我们就不妨先不紧不慢地来看看济南的山。（板书：山）

　　请大家美美地读，细细地品，品出二、三段中所写的山的'特点。

　　⑴一圈小山——温暖、慈善（比喻、拟人）

　　⑵ 雪后小山——害羞、秀气（比喻、拟人）

　　3. 济南号称“泉城”，我们到了这儿，只看山，不看水，那恐怕要遗憾终生了。走，抓紧时间，抓住机遇，看水去！

　　（板书：水）

　　不知这儿的水，有哪些特色？

　　冒热气、绿、澄清、空灵（比喻、拟人）

　　请注意，这水边有一块石碑，碑上还刻有一首诗呢！嘿，这两句好妙！大家愿记下来吗？这两句是“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”。

　　三、疑读：自读，质疑。

　　四、小结、回顾。

　　同学们，济南虽好，不可久留。穿过时空隧道，我们眨眼间又回到了磨坪，安安稳稳地坐在了本班教室。

　　现在，我作为磨坪中学广播室的特约记者，想采访几位同学：

　　⑴人们都说“桂林山水甲天下”，看过冬天的济南，你打算如何评价？

　　⑵老舍先生为什么称济南是块宝地？

　　五、写作实践。

　　其实啊，我们磨坪也是个山青水秀的风水宝地，尤其是冬天，景色迷人。大家有兴趣拿起自己的生花妙笔，描绘一番吗？相信你一定能移情入景，用比喻、拟人等修辞手法，写出家乡景物的特点。

　　《济南的冬天》的教学设计内容 9

　　教学目标：

　　1、领悟济南冬天特有的迷人之景，引导学生热爱大自然,保护大自然。

　　2、体会作者在文中所流露出的对济南冬天的喜爱之情，以及作者是描写景色的方法。

　　3、品味文中生动的语言，模仿文中用比喻、拟人的写景手法写一种景物。

　　教学重、难点：

　　1、文中如何描绘景色。

　　2、品味语言，仿写。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　投影屏幕上现示一幅中国地图，请学生在地图上指出自己家乡的位置，并说说印象中家乡的冬天。

　　二整体把握，领略美景

　　1、自由朗读课文，疏通生字词，初步领悟济南的美景。

　　2、推荐朗读高手朗读课文，其他同学想象感受济南的`冬天，用一两个词语概括你印象中济南的冬天，用课文中的一个词语概括济南这个地方的特点。

　　（温晴温暖）（宝地）

　　3、关上书本，你的脑海中浮现出济南的冬天的哪些景物，用一个词语概括这些景物的特点？

　　（阳光山雪水天）

　　4、如果你是一位导演，你想把济南冬天的美景介绍给世界人民，让别人也了解济南，并激起他们想到济南来领略一下冬天的美妙的想法。你通过什么景色来表现呢？你的镜头中会出现哪些画面呢？

　　三、品味语言

　　1、比较朗读，体味文中语言的优美。

　　这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿保准暖和。”

　　这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

　　等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

　　快日落的时候，阳光斜射在山腰上，薄雪露了点粉色。

　　问：这两组句子中，每组中的第二句比第一句中少了什么？

　　明确：第一句比第二句生动，第一句都体现出了作者对济南冬天的热爱，作者融情于景中，都借助了比喻和拟人的修辞手法。

　　2、说说你喜欢那几句，喜欢共同几句的同学一起朗读。

　　3、配乐齐读第三自然段。

　　四、拓展仿写

　　文中为我们展现了济南冬天独有的特点，我们通过课文感受到了济南冬天的一草一木都充满了生命和感情，请你模仿你喜欢的那几句也来写一种或一处你喜欢的景物，运用一定的修辞手法将景物写活。（比喻、拟人）

　　五、人文拓展。

　　济南自古有“泉城”之称，有“家家泉水，户户垂柳”的美景，然而近年来济南的泉水每年会有一段时间无水流出，今年的夏秋之交，济南出现了罕见的干旱，究其原因，是环境污染，地下水过量开采所制。我们怎样使济南回到过去的美景之中？

　　六、课外作业

　　搜集有关这篇文章作者老舍先生资料，尽可能地阅读一些先生的作品。

　　板书设计：

　　阳光暖和

　　山雪秀气宝地

　　水天清亮

　　《济南的冬天》的教学设计内容 10

　　教学目标：

　　1、精读课文，体会景物描写中的感情

　　2、赏析语言的准确性和生动性

　　一、导入。

　　由作业导入：大家在《学习札记》上积累了许多生动美丽的语句，那我们今天就来交流一下，这些语句生动、美丽，它们到底美在哪里？

　　二、小组讨论，完成课文第一段赏析（自己提问题，自己解答，老师引导、补充）

　　1、本文的开头有什么特点？（对比）

　　2、你能具体说一说是怎样对比的吗？

　　北平—刮风伦敦—有雾热带—有毒日

　　济南—无风声济南—无雾济南—无毒日

　　3、作者运用这一组对比的目的是什么？

　　（为了突出济南冬天的特点—温晴）

　　4、师补充：作者之所以拿这三个地方来对比，与他的生活经历密切相关。老舍25岁前一直生活在北京，1924年应邀去英国任教，在其生活6年，回国途中又在地处热带的新加坡住了半年，领教了北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害。而一回国便到山东齐鲁大学任教，定居济南，两相比较，老舍不禁发自肺腑抒情道：“济南真算个宝地。”

　　从中我们可以深深体会到：作文时，一定要写自己感受最深的东西，要有真情实感，这样才能感染人。

　　三、研读赏析济南的山、水（教师出示问题组，引导学生研讨，师生合作共同完成）

　　1、阳光下济南冬天的全景图是个什么样子的？你能闭上眼睛想出来吗？（把书面文字化为具体形象，从而体会作者描写的精妙）

　　2、作者从三个方面来写冬天的山景，你能说一下是哪三个方面吗？它们各有什么特点？你最喜欢哪方面，请谈一谈。

　　A、阳光朗照下的`山：可爱

　　B、薄雪覆盖下的山：秀气

　　C、城外远山：小水墨画

　　3、在作者笔下，一切景物似乎都具有人的感情，下面两个句子，赋予景物什么样的感情？

　　①这一圈小山在冬天特别可爱，好象是把济南放在一个摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心，这儿准保暖和。”

　　②等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。

　　4、课文中，作者仿佛带着读者去看，去想济南冬天的“温晴”[背诵]景象，你能脱离课本，想像一下“最妙的是下点小雪呀”的情景吗？[按照山上、山尖、山坡、山腰的空间次序]

　　5、本文语言准确、生动，你能举例说明吗？文章多处运用比喻和拟人的修辞方法，你找出了多少，能和大家交流吗？