《师恩难忘》教学设计2篇

　　篇一：《师恩难忘》教学设计

《师恩难忘》教学设计2篇

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老师出色的口才文笔。

　　教学重点：

　　认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　教学难点：

　　通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老师出色的口才文笔。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学准备：

　　ppt，作业纸

　　教学过程：

　　一、品读师恩的难忘

　　师：同学们，人的一生会感受经历过很多“情”（板书：情），你能说说你知道的哪些情吗？（相机板书）（这些情，是有阶段性的。）

　　（交流）

　　师：亲情是我们一出生就已经伴随我们成长了，爱情是等我们长大后会遇见的，有一种情是伴随我们成长的，是哪种？（指答：师生情）是的，师生情也是刻苦铭心的，它不仅伴随着你们成长，同时也让教师深深烙刻在心中。今天，就让我们走进一对师生，感受他们之间浓浓的师生情谊。（板书：1 师恩难忘）

　　师：一起读题。（指名读，齐读）（指导读出难忘的味道来）

　　师：课文预习过了吗？我要来考考你们了。这篇课文的作者是谁？你对他了解多少？

　　师：这篇课文原来还有一个题目，名字叫——《老师领进门》，你们知道下句是什么吗?现在我想问问你们，如果你们是编者，为什么要把这篇课文的名字改成这个？说说你们的看法。

　　师：是的，改了名字之后，能更好地突出“难忘”（“难忘”加点）

　　总结：同学们，就是这样一位普普通通的教师，让刘绍棠难忘至今，可是他真的普通吗？我们一起走进课文

　　二、理解词语，读通课文

　　师：课文预习过了吗？好, 我现在想问一下, 读了两遍没有?读三遍的呢? 其实我现在最关心的不是你们的书有没有读好, 而是你们对生字和词语的掌握情况。

　　（出示：姥姥炊烟歇歇脚念叨恍如惊醒滋润拐杖）

　　注意：“念叨”中的“叨”读轻声，“醒”的写法。

　　指读，齐读，描红

　　师：把这些词语带进课文，好好地读读课文。

　　指名读，齐读。

　　过渡：同学们，课文中有这样一个词语( 板书“叩拜”)

　　师: 谁来读读这个词?

　　( 指名读, 再齐读)

　　师: 读着这个词, 你想到了什么画面？

　　师: 同学们想得非常好! 我们中国的汉字就是这样神奇, 有的词读了让人想到

　　一幅画, 有的词读了让人想到一个动作, 有的词读了让人想到一种情境。( 板书“戛然而止 ”)

　　师：请大家读一读这个词语 , 注意“戛 ”这个字, 看它与哪个字差不多。预设

　　生: “戛”与“嘎”差不多 , 一个有口字旁, 一个没有。

　　( 师板书“嘎”)

　　师：“嘎”这个字是什么意思？可是这个口突然就没有了。（擦掉口字旁）你能猜到“戛然而止”的意思吗？

　　师：对，“戛然而止”就是突然停止的意思。“戛然”就是突然的意思。一起来读这个词语。（指读、齐读）

　　师: 从课文中找到这个词, 默读它前面的.文字和后面的文字, 想想为什么作者的思绪会戛然而止。

　　生交流

　　师：课文中有不少描写田老师或者是田老师课的词语，找出来读一读。

　　（出示：娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感谢、恭恭敬敬）师: 是的, 每当作者想到田老师, 想到田老师上的课, 就会想到这些词。

　　( 手势示意学生读词, 生齐读)

　　师: 长大后, 作者成了了不起的作家。每当他取得成绩, 受到表扬,都会情不自

　　禁地想到田老师, 想到这些词。

　　( 生深情地齐读这些词)

　　师: 同学们, 文中说田老师的文笔与口才都很好, 你们说说,“娓娓动听”这个

　　词是描写田老师口才好呢, 还是文笔好?

　　生: ( 齐) 口才好。

　　师: 那么, 说一个人口才好除了“娓娓动听”, 还可以用哪些词语来形容? （出口成章、对答如流、口若悬河、滔滔不绝）

　　师: 说得好, 娓娓动听、出口成章、口若悬河、滔滔不绝, 用这些词来赞美

　　我们的田老师一点也不夸张。同学们, 请拿起笔, 尽量多地用上这些词, 向大家介绍一下作者心目中的田老师, 介绍一下田老师上的课。

　　( 生自由练写, 三四分钟后)

　　师: 谁先来? 用你的描写把我们带进田老师的课堂。

　　（生交流，师评价）

　　板书：

　　1 师恩难忘．．

　　情

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情、有节奏地朗读课文。

　　2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

　　教学重点：

　　通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

　　教学难点：

　　了解本课的点面结合、直接描写、侧面描写的写作手法

　　课时安排：

　　1课时

　　一、整理脉络

　　师: 同学们，昨天是开学第一天，课文中的田老师就给我们留下了如此美好的印

　　象。你能用上这些词语，说一说田老师给你留下的印象吗？

　　（出示：娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感谢、恭恭敬敬）师：课文中用了这些词直接描写出田老师课堂的引人入胜，（板书：直接描写）

　　那么你还能从哪些地方看出田老师课堂的引人入胜。

　　师：在这里，作者用他自己的入神烘托出田老师课堂的引人入胜，这样的写作手

　　法叫什么呢？（板书：侧面烘托）

　　师：请同学们快速地默读课文,想一想，如果给这篇课文分分层，你能依据什么

　　来分？看看从哪儿到哪儿是写开学第一天的事的。

　　生: 第3～6 自然段。

　　师: 他说第3 ～6 自然段, 有多少人和他一样?

　　( 生纷纷举手)

　　师: 但是第8 自然段的开始有这样一句话: “有一年我回家乡去,

　　在村边遇到了老师, 他拄着拐杖正在散步。”我们一起读一下—— — 生: ( 读) 有一年我回家乡去??

　　师: 慢一点, 你要读出东西来。

　　( 范读) 有一年我回家乡去—— —

　　生: ( 齐) 有一年我回家乡去??

　　师: 这说明前面都是作者的—— —

　　生: 回忆。

　　师: 课文第3～7 自然段应该是写小时候上学的事, 8 、9 自然段是写40 年后

　　的事。这样, 我们把课文分成了三段。请用“∥”在文中标好。

　　二、感受师恩

　　师: 课文的第二段最长, 也最难懂。请你们先练读一遍, 稍后我找人读, 看谁能

　　读好。( 生练读) 谁来读给大家听? 读的人要尽量把我们带进田老师的课堂, 就像在听田老师讲课一样。听的人也要会听, 怎样才叫会听呢? 如果你能把人家读的几段话听成一段话, 把那一段话变成一句话, 最后再说出来, 那么你就是最会听。你最先举手, 好! 第一个读的机会被你抓住了。

　　( 多名学生读书)

　　师: 我现在想问一问, 你把这几段话听成了怎样的一句话? 这难度大了, 会不会听就在这地方显出来了, 本领就在这里看出来了。好的,请你先说。

　　生: 这一段给我的感觉是田老师的口才很好, 而且文笔也很好, 课上得也很好。

　　师: 真会听, 你听得好, 说得也好。

　　生: 我在田老师门下受业四年,听到了很多引人入胜的故事, 感到田老师非常会教书。

　　师: 对, 我在田老师门下受业四年, 听到了很多引人入胜的故事, 感觉到这位老师口才非常好, 非常会上课。还有谁, 听成了怎样的一句话? 这个能力要锻炼的, 我们会听就表现在能不能把几段话听成一段话, 最后把一段话再变成一句话。

　　生: 田老师上课非常生动, 每上一节课都要编一个引人入胜的故事。

　　师: 那么作者在田老师的课堂上究竟得到些什么呢? 请同学们默读课文, 到字里行间去找一找。

　　( 生默读静思)

　　师: 好, 谁来告诉我究竟学到了什么? ( 生无语) “一去二三里, 烟村四五家??”这是一首诗, 是什么时候学的?

　　生: 一年级。

　　师: 这首诗对我们小学生来说,就是什么?

　　生: 我们学到了知识。

　　师: 对, 这首诗对作者来说, 就是知识。因为在这之前作者不会这首诗, 现在会了。还学到了什么?

　　生: 学到了道理。

　　师: 从哪里看出的?

　　师: 你能告诉大家是什么道理吗?

　　师: 对, 要爱护环境, 要爱护花草树木。正因为大家的爱护, 这儿后来成了——大花园

　　师: 有两个句子, 我建议同学们一起读一下: 你折一枝, 他折一枝,后面歇脚的人就看不到花儿了。( 生读) 还有“后来, 这儿的花”—— — 生: 后来, 这儿的花越开越多,数也数不过来, 变成了一座大花园。师: 读出了什么?

　　篇二：师恩难忘教学设计

　　《师恩难忘》是义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级上册中第一单元中的第一篇文章。单元题目是师生，编排了两篇主题课文和两篇自读课文。整个单元都围绕尊敬老师开展，《师恩难忘》是突出田老师讲故事指引我，让我在文学方面开了窍。我对田老师插柳之恩的感念之情。

　　学情分析：

　　我班孩子是我从一年级一直带上来的，48人中有34名男孩。通过前三年的学习，他们已经具备了自主预习课文，在预习中认识生字，并查字典了解与生字相关的词语；能读通课文，了解课文大致内容。对充满童趣的课文故事尤其钟爱。《师恩难忘》中的古诗早已在一年级入学初就学过，在孩子们的印象中这是很有意思的一首小诗，他们至今仍脱口而出。不过，与田老师改编的故事相比，显然古诗缺少了些孩子们喜欢的，形象的，吸引人的东西。

　　教学目标：

　　1.学生自学认识课后生字，了解相关词义。

　　2.了解课文内容，感悟我对田老师的插柳之恩的感念之情。

　　1. 3.比较古诗与田老师改编故事的不同，寻找模仿田老师利用古诗编故事的方法，尝试将故事写的有人物，有形象，有情趣，有思想。【新学期四年级开篇第一课《师恩难忘》不只是因为是教师节。从另一个角度来看，四年级的孩子开始真正学习写作，而这篇文章朴素的文笔中透露出浓浓的深情。田老师编讲的故事更是孩子们仿写的榜样。所以确立了这一条习作能力培养目标。】

　　教学重难点：

　　1.通过文中关键词“感念”的理解，理清文中情感线索。

　　2.利用田老师的故事做例文，渗透古诗改编故事的方法。

　　教学准备：

　　1.学生预习课文，自学生字新词，读通课文语段。

　　2.老师准备刘绍棠的生平资料。

　　教学环节：

　　第一课时

　　一、介绍作者，引入新课。

　　1.刘绍棠生在通州，长在通州，写的也是通州，他的文学作品都是表现家乡风土人情，农村风貌，是"铁心务农"的乡土文学大师。刘绍棠对家乡怀有深厚的感情，他那充满泥土芬芳的文章常常打动读者，被人们亲切地称为“运河之子”。那么是什么影响他的作品风格，今天让我们来读读他的《师恩难忘》或许就知道了。【让孩子们了解一个人能够在某一方面有所贡献，一定是有原因的。】

　　2. 齐读课题。

　　二、扫清生字障碍，读通课文。

　　1. 自读课文，认读生字。

　　2. 检查预习

　　区别：摹幕墓

　　捅涌桶

　　抽读生词：引人入胜身临其境至圣先师娓娓动听起承转合

　　3. 你能试着用“引人入胜身临其境插柳之恩娓娓动听起承转合感念”

　　说说课文的主要内容吗？【给孩子一些语言要素，让孩子试着说清课文内容。要比不提供素材，随意回答更具操作性，降低了难度更为让刚从三年级升上来的孩子接受。】

　　4. 说说读了课文你有什么收获？【了解学情是新课讲解的前提，不可省略。】

　　5. 你还有哪些疑惑？【课文浅显易懂，也许很多孩子只会就个别词语提问，但是这里

　　需要渗透课后阅读提示：学会提问】

　　三、新课讲授，寻找课文情感主线，理解师恩难忘的原因。

　　1. 默读课文思考：文中的师恩是指什么？

　　2. 课文中哪句话表达了我难忘师恩？

　　出示句子：我深深地感念田老师在我幼小的心田里播下文学的种子。

　　理解：“感念”这个词是什么意思？（板书：感念）从这个词我们了解到作者对田老师是一种什么情感？【让孩子理解这个“感念”，是全部的感激、感恩，是一辈子的纪念、怀念、感念。“感念”之情是课文情感的主线，抓住这个中心词开展教学可以避免繁琐的分析，同时让孩子仔细读文，有效地贯穿前后文的理解】

　　3. 默读课文思考作者“感念”的究竟是什么？

　　孩子们可能的回答：是田老师在我幼小的心田里播下文学的种子。

　　是田老师在文学创作方面让我开了窍。

　　是“十年树木，百年树人”，“插柳之恩，我终生难忘”。【认可孩子的不同理解是四年级阅读教学的一个重要因素，老师不要固定标准答案。】

　　4. 小结以上回答，提问：田老师是怎样为我播下文学的种子的？让我们来学习课文

　　1---6自然段。

　　5. 朗读小诗：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十之花。

　　这首小诗一年级时我们也学过，看看田老师是怎么做的？

　　理解：田老师娓娓动听地讲起故事。（板书：娓娓动听）“娓娓动听”是说田老师文笔好还是口才好？

　　那么娓娓动听地讲故事应该是什么感觉呢？你能扮演田老师娓娓动听地把故事讲给大家听吗？试试看。【虽然四年级孩子可以解释娓娓动听的词义，但是让孩子们带着自己的理解来读田老师改编的故事，要比生硬地理解词义更有语文味】

　　6. 抽读故事：哪位同学能娓娓动听地把故事讲给大家听？

　　7. 其他学生在听故事时，你听到了什么？看到了什么？想到了什么？把看到，听到，联想到的说一说。【这个步骤一定要走到位，如果一个孩子不能“娓娓动听”读这故事，那么就不要着急让孩子们谈感受。可以多请两位同学来读，实在不够情趣的话老师有必要范读。为后文理解“这个故事让我入迷，恍如身临其境。”和“这个故事有人物，有形象，有情趣，有思想。”做足准备。】

　　8. 作者和你们一样听得入了迷，和你们一样就像自己就在故事中，身临其境了。（板书：身临其境）这个故事让我们如此入迷是因为什么呢？

　　出示句子：“这个故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。”（板书：引人入胜）再次默读故事，思考哪些语句让你感到充满情趣。回扣这句，再次理解【渗透故事要引人入胜一定是有情趣，有形象的】

　　9. 过度：田老师充满童趣的故事多有意思啊。田老师讲的难道仅仅是这一个故事吗？同学们算算，四年多少个学期、多少天，会讲多少个这样的故事。【不是真的去算，这样会打断课堂氛围，而是情绪的渲染，突出田老师每天讲故事让我开了窍。】

　　10. 小结：

　　田老师是复式班教学，一到四年级都是他一个人教，执教了40年。算算，他培养了千千万万的人，正所谓“弟子三千、桃李满门”。他对每一个学生都在插柳，你说这样的多了不起。原来，让作者感念的，不只是老师对自己的培养，还有他“面向全体学生”的境界。

　　田老师为他的学生们，付出了四十年，容易吗？“十年树木，百年树人”，田老师的插柳之恩我终身难忘。【老师用自己的情感烘托氛围。】

　　学生感情朗读“十年树木，百年树人。插柳之恩终身难忘！”

　　四、播放音乐《长大后我就成了你》

　　一课时板书：

　　娓娓动听

　　师恩难忘感念身临其境插柳之恩终身难忘

　　引人入胜