语文教学设计:生命生命

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语文教学设计:生命生命

　　【教学目标】

语文教学设计:生命生命

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、积累好词佳句，理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。

　　３、结合上下文和生活实际领悟生命的短暂与可贵，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学过程】

　　一、回顾本单元关于“生命”主题的几篇课文

　　学生简单谈收获，列出课题《生命生命》。

　　二、初读课文

　　１、读准字音，把课文读通顺，读正确。

　　２、交流预习中的新发现。

　　３、划出易读错的词。

　　４、课件出示生字词，正音并理解性读：

　　骚扰、挣扎、欲望、不屈向上、听诊器、糟蹋、价值、茁壮生长

　　三、再读课文

　　１、文中讲了哪三个小故事，试着概括小标题：

　　（边交流边引导学生概括）

　　板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳

　　２、引出作者，了解作家杏林子，深入学习课文。

　　过渡：

　　多么平常的小故事，让我们看来习以为常的事儿，却引发了作者对“生命”的思考。要知道不同的身世，不同的人生经历，对生命的认识和感悟是大不相同的，让我们走进作家杏林子。

　　课件介绍：

　　怀着对杏林子的敬仰之情，让我们深入学习她的文章，细细品味这三个小故事。

　　请默读２～４段，划出让你感受最深刻的句子。

　　四、交流反馈，随机点拨

　　课件：

　　句子１：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　１、什么是“挣扎”？什么是“极力”？

　　２、指导朗读。

　　３、此时，从小就身患重病的杏林子想到了什么？

　　（这种感情是飞蛾告诉她的吗？）

　　４、齐读课题（这种奋力抗争，是动物的本能，然而作者却被强烈的求生欲望震撼。这就是──（生读课题）

　　生命生命

　　句子２：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　１、在你的日常生活中见过这样的生命吗？

　　２、可这粒香瓜子的生长环境是怎样的？你体会到了什么？

　　３、指导朗读。

　　４、再读课题：

　　师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使仅仅只活了几天，然而它不屈向上的精神，茁壮生长的勇气就是──（生读课题）生命生命。

　　师：由此，杏林子想到我们人也应该这样，即使从小就患病，即使没有健康，即使受尽病痛煎熬，我们也要有坚强的意志，顽强的精神，这就是一一（生读课题）生命生命。

　　句子３：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　１、句子强调了两种人生态度。哪种是负责的态度，哪种是不负责的态度？（杏林子选择前者）

　　２、让学生静听自己的心跳，引发对自己生命的思考：

　　师：请用右手摸自己的心脏部位。这样的心跳从你在妈妈肚子里时就开始了，它在你的胸膛里跳动了十年，给你的亲人带来多少喜悦和欢乐；这样的心跳在你的胸膛里已跳动了３６５０个日子，你的每一个日子都在父母、老师、同学的关心、关爱中幸福的度过；这样的心跳还将不停地跳动，你对自己的生命有了哪些新的认识呢？

　　３、引读。（我们必须对自己负责）

　　４、再读课题：

　　师：杏林子对生命有了很深的感悟，我们对生命也有了新的认识，让我们读出自己对生命的理解一一（生读课题）生命生命。

　　五、讨论，理解生命真谛

　　１、交流讨论：

　　纵观三个事例，结合课题，你认为两个“生命”的含义一样吗？

　　２、杏林子对人的生命做了高度的概括，学生找出中心句。

　　课件出示句子：

　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　⑴ 指导朗读最后一段。

　　⑵ 这句话可以浓缩为八个字，生命有限，价值无限。

　　３、拓展：

　　杏林子一生积极开朗，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。２００３年２月８日因急救无效逝世，死后捐出躯体，供医学研究。像杏林子这样，通过善意而伟大的举动，延续自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多很多……

　　⑴ 学生交流。

　　⑵ 抒写生命感言，写下凡人名言。

　　⑶ 交流分享。

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