小音乐家扬科教学设计

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小音乐家扬科教学设计

　　教学目标：

小音乐家扬科教学设计

　　１、学会读懂句子含着的意思。

　　２、学会本课11个生字：理解“寄居、颤动、眼巴巴、抗拒”等词语的意思；能用“无论……总……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。

　　３、能有感情地朗读课文。

　　４、了解在剥削制度下，穷人家的孩子即使有才能，也不可能摆脱悲惨的命运；感受课文作者同情受压迫者和憎恨剥削制度的思想感情。

　　教学重、难点：

　　１、重点：理解句子含着的意思；体会课文的思想感情。

　　２、难点：激起扬科之死的同情和对剥削制度憎恨的思想感情，进行有感情地朗读。

　　教学时间：

　　三课时。

　　第一课时

　　教学要点：

　　初读课文了解大意，自学生字词，给课文进行分段，学习第一段，了解扬科的身世。教学过程：（略）

　　第二课时

　　教学要点：

　　深入阅读课文第二、三两段，体会扬科对音乐和小提琴的喜爱之情，完成作业本1—４题。教学过程：（略）

　　第三课时

　　教学要点：

　　深入阅读课文第四、五两段，体会扬科进食具间时爱、怕交杂的心理，感受扬科命运的悲惨，激起对扬科的同情和对剥削制度憎恨的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复习谈话：

　　１、说说对小音乐家扬科了解多少，把课题补充成一句话：小音乐家扬科（）。

　　师：从课题中，我们感受到小音乐家扬科是那么热爱音乐，尤其对小提琴是那么挚爱。

　　２、找一找，划一划直接描写扬科对小提琴渴望、向往的句子（提示：到７—９自然段中找），结合学习第９自然段中的２个句子。

　　逐句出示句子加以朗读。

　　二、整体感知４、５两段。

　　１、从刚才的朗读，可以看出扬科实在对小提琴渴望极了，可是事情又是怎样发展的？快速浏览课文的最后两个大段，说说小音乐家扬科做了什么事儿，最后怎样了？

　　三、研读４、５两段。

　　（一）读扬科进食具间的这部分内容（10、11自然段）

　　１、自由读，看看能读懂什么？从哪些语句体会出什么？在读懂的地方作个记号。

　　２、学生汇报读懂哪部分，读懂什么。

　　（１）哪个词写出害怕？（板书：恐惧）

　　（２）哪些句子写出害怕？

　　（３）朗读写“害怕”的这几句话。（学生选择一句话来读）

　　（进行朗读训练，从扬科的“怕”进一步感受扬科对小提琴的“爱”。）

　　（４）扬科怕什么呢？为什么还要进入食具间？（想摸摸小提琴，板书：摸）

　　（５）是什么力量使扬科进入食具间？（对小提琴爱的力量，板书：无法抗拒的力量）

　　指名朗读：“他望了很久……悄悄地向着门口移动。”学生评价，齐读。

　　师：正是这一股无法抗拒的力量使扬科来到小提琴前，读下面这句句子：

　　出示：“扬科跪在……望着心爱的小提琴”

　　从这个“跪”字，你感受到什么？你能读好这句话吗？（朗读）

　　３、师：扬科心中交织着爱与怕，恐惧与渴望，只要抓住这一点，我们就能读好课文。（感情朗读10、11自然段。）

　　（二）读扬科被打致死的这部分内容

　　１、扬科为了摸小提琴，却付出了血的代价，你从哪里看出扬科被打？（学生读课文中的句子，体会被打的程度，激发学生对剥削制度的憎恨。）

　　（三）学习课文的最后两个自然段。

　　１、扬科挨了两次打，起不来了，躺在长凳上，同学们再读读课文最后两个自然段，想想读懂什么，用笔划划。

　　２、扬科快要死了，他还注意什么？你体会到什么？（扬科快要死了，还不忘音乐）

　　３、师朗读（配以音乐）：“扬科听到了……”

　　这欢快的音乐中，你还体会到什么？（欢快中透着悲伤）

　　４、同学们体会到这一点，肯定能读好下面一段文字。

　　“扬科躺在……还躺在他的身边”（指名朗读，小组读，再配以音乐读最后两个自然段）

　　３、启发想象：扬科死了，连白桦树也鸣不平，白桦树如果会说话，会说什么？

　　四、摘录句子。

　　师：老师读这篇课文时，课文中的许多句子深深地触动了老师的心弦。（教师朗诵课文中的句子）

　　师：同学们也肯定有这样的感受，把触动你心弦的句子摘录下来。

　　板书：

　　小音乐家扬科

　　恐惧——————摸

　　无法抗拒的力量

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