晏子使楚的教学设计范文

　　教学目标：

晏子使楚的教学设计范文

　　1．抓人物语言反复揣摩、体味人物心情，理解晏子三次击退楚王侮辱，维护祖国尊严的事例。

　　2．感悟晏子反驳楚王语言中的推理过程，在“情境场”中开展语言实践活动，生动有趣地发展学生语言。

　　设计理念：

　　“教学是一个过程”，《语文课程标准》十分注重在课堂上展现过程。这一过程就是语言实践的过程。让学生在语言实践中由不会到会，情感的少许温存到滚烫的外露。过程是真实的，有生命价值的。我们要在课堂上看到学生在感悟语言时的增量。

　　设计特色：

　　以读感悟，读中熏陶，多向互动，创新言语。

　　教学过程：

　　一导入情境，直奔结果

　　1．导：中国古老的传说故事集――《晏子春秋》（媒体展示，伴以古筝音乐）以简洁明快、风趣幽默的语言记叙了一个充满传奇色彩的人物――晏子，（媒体展示晏子画像）他其貌不扬，但智慧超人，刚正不阿。今天，我们就继续学习这部故事集中的一个小故事――晏子使楚。（生读课题）（古筝音乐停）

　　2．通过上节课的学习，我们知道故事发生在春秋末期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚王是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又如何呢？这些都是这节课我们所要关注的。

　　3．请大家打开课本，把课文快速浏览一遍，找一找课文中哪句话写出了晏子出使的结果。

　　交流、齐读――“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”（板书：不敢不尊重）

　　二抓中心句，思维准备

　　1．同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，像这句话也一样，你读了以后想到哪些信息？（学生互动）（板书：不尊重反驳）

　　2．能把刚才的话连起来说说吗？（媒体呈现）

　　在这之前，楚王。

　　后来晏子。

　　从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　（学生自由说――指名说）

　　3．同学们可真能干，把长长的一篇课文一会儿就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究研究。

　　三尊重体验，锁定语言

　　1．下面，咱们讨论讨论，刚才在读课文的时候，你读到什么地方觉得特别有味道，或者说感受特别深刻？（人物的语言）

　　2．现在，我们就把人物的语言拿出来品味品味，好吗？

　　凭你的经验和读书心得，你觉得我们应该怎样来品味人物的语言？（通过读来揣摩、欣赏）

　　四先品楚王，感受侮辱

　　1．我们先来读读楚王的语言，找到他的话自由读一读。

　　2．我们怎样读，才能准确表达出楚王当时的心情呢？请你任选一句读一读，找到句中有趣的词语体会体会。（媒体出示）

　　楚王得意地说：“你们就看看齐国的晏子怎样钻狗洞吧！”

　　楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？既然有这么多人，为什么打发你来呢？”

　　楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”

　　（住：第一句为“热区”，暂时不出现。）

　　（1）抓“瞅、冷笑、笑嘻嘻”等词揣摩。

　　（2）你为什么要这样读？

　　（3）楚王除了嘲笑齐国没人才，人没出息，还怎样侮辱晏子？想像一下，楚王会怎样对手下的人说呢？（学生想像说话――交流――点击“热区”呈现第一句话。）

　　3．导：通过品味楚王的语言，让我们感受到他对晏子的侮辱真可谓居心叵测，用心不良。面对楚王的一次次侮辱，晏子又是如何反击的呢？

　　五再品晏子，欣赏反驳

　　1．请大家自由读读晏子的语言，仔细体会体会他当时的心情。（学生自由读）（媒体出示）

　　晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

　　晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”

　　晏子面不改色，他站起来说：“同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”

　　（1）我们怎样读才能把晏子当时的心情给表现出来呢？老师能不能试一试？――师读，故意读得怒气冲冲，让学生评议。――如果像这样大叫大嚷，怒气冲冲地说这番话，会产生什么后果？晏子那么聪明，会这样说吗？――应该怎么说？――你为什么要这样读？

　　（2）三个层次：

　　―读出晏子的不卑不亢

　　―读出晏子的棉里藏针――藏了什么针？（楚国是狗国、是下等国、是强盗国）

　　―读出晏子的针锋相对

　　2．导：是呀，面对意想不到的侮辱，晏子只有冷静反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和祖国尊严，让我们来镇定自若地读读这番话。（齐读）

　　六对比品读，提升情感

　　1．让我们对比着读读，读出晏子为了维护祖国尊严而有礼有节的绅士风度――（媒体出示）

　　楚王得意地说：“你们就看看齐国的晏子怎样钻狗洞吧！”

　　楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？既然有这么多人，为什么打发你来呢？”

　　晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”

　　楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”

　　晏子面不改色，他站起来说：“同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”

　　同桌对读――指名男、女生对读――全体男、女生对读。（直接读对话）

　　七运用语言，自主反驳

　　1．导：好一个出色的外交家，好一个临危不惧的爱国志士，此时此刻，楚王的心情怎样呢，谁能一个词语来形容？

　　（这真是：哑巴吃黄连――有苦说不出

　　偷鸡不成――反蚀一把米

　　搬起石头――砸自己的脚……）

　　――课文上怎么写他？（只好……只好……只好……）

　　2．同学们，你们看，我这里有一个“时光隧道”按钮，只要我一点我们就会穿越时光隧道，让大家都变成齐国大夫晏子的随行人员，出使楚国一趟，来个“嬉说晏子”。（媒体播放录像）

　　3．导：楚王本想侮辱晏子，以显显楚国的威风，却没有想到在你们这一大群随从面前，被晏子反驳得哑口无言、威风扫地。他看看斗不过晏子，却又不甘心。突然，眉头一皱，计上心来。于是，向你们瞟了一眼，轻蔑地说道：“哼，齐国是不是没有身强力壮的随从了吗，怎么来的尽是你们这些个毛孩子？”各位，面对楚王对你们的侮辱，你们肯一声不吭、低头认输吗？

　　（不肯！）

　　那你们将怎样反驳？

　　4．生反驳：

　　（我们年纪轻轻就能出来闯天下，你们齐国有像我们这么能干的小随从吗？如果有，敢出来比试比试？）（师插话：是马是驴拉出来遛遛。）

　　（尊敬的楚王，敝国有个规矩：访问强大的国家，就派身强力壮的随从去；访问弱小的国家，就派小毛孩子去。我们这班小毛孩子，最没本事，就派到这儿来了。）

　　5．晏子成功出使楚国，维护了齐国的尊严，齐王大喜，准备择日给他开了一个盛大的庆功宴，在这个庆功宴上齐王要宣读晏子舌战楚王取得胜利的原因，现正向各位随从征集折子。各位，赶快写一个折子上奏齐王，夸夸我们的晏大夫吧！

　　（学生练笔）

　　尊敬的齐王陛下：

　　臣以为晏大夫这次能出色的完成出使任务，主要是因为晏大夫。

　　上奏人：

　　交流折子。

　　6．在这节课刚刚开始的时候，老师告诉同学们《晏子使楚》这个小故事选自于中国最古老的传说故事集――《晏子春秋》，这本书共记录了晏子的200多个小故事，你们还想了解其它的故事吗？

　　去看《晏子春秋》。

　　板书设计：

　　晏子使楚

　　反驳

　　不尊重不敢不尊重

　　1、课堂教学模式的基本步骤

　　永威中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。课堂教学改革就是挤水分抓效益。一个学校最大的浪费就是时间的浪费，教学工作也要打假，即低效，假学，教学目标不能实现，就是假学，教学改革就是通过有效的施教，提高学生的能力，对学生不放纵，不放流。这里的误区是：1把先学看成是预习，2把后教看成是教师的讲解，3 当堂达标看成是测试。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。这里的重点是;1、在课堂上，不是在课外，2、是在教师的指导下，3、是围绕本课的目标和任务。这就是堂堂清。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。把握的重点：1、在先学的基础上，2、在教师的引导下，3、就相关的问题（不会的问题。理解不深的问题，形不成规律的问题，）学生互相探究，这就是兵教兵。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。

　　具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：

　　（1）揭示教学目标

　　揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏

　　导等发展学生全面素质方面的要求。

　　（2）自学前的指导

　　在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

　　（3）自学

　　“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，永威中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。

　　（4）后教

　　“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

　　教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。永威中学广泛推行的“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。

　　（5）当堂训练

　　当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。对于教师来说，教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思考题等多种形式，滞所有学生的不同层次的需要。

　　以上只是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学习自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。

　　2、课堂教学模式的一般操作流程

　　（1）提示教学目标（辅助环节1）

　　[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

　　[时间] 1分钟左右

　　[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

　　[意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

　　②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

　　[学生的主体地位] 学生看投影，明确了学习目标。

　　[教师的主导作用] 准确揭示目标，引导学生追求目标。

　　[注意点]

　　①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

　　②要层次清楚，简明扼要，不要太长。

　　③要引导学生认真默看，不要急于切换投影。

　　（2）指导学生自学（辅助环节2）

　　[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。

　　[时间] 约2分钟左右

　　[目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

　　[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

　　②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

　　[学生的主体地位] 学生看投影，掌握了自学的方法。

　　[教师的主导作用] 引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。

　　[注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：

　　①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

　　②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

　　③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

　　（3）学生自学，教师巡视

　　[操作] 学生自学、操作，教师巡视。

　　[时间] 约5―8分钟。

　　[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

　　[意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。

　　[学生的主体地位] 学生积极主动去探究知识。

　　[教师的主导作用] 端正学生自学态度，确保人人自学高效。

　　[注意点]

　　①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

　　②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

　　③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

　　（4）检查学生自学的效果

　　[操作] 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。

　　[时间] 约5―8分钟。

　　[目的] 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

　　[意义] 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。

　　[学生的主体地位] 学生操作。

　　[教师的主导作用] 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。

　　[注意点]

　　①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

　　②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠

　　正错误，或布置他们做哪些练习等。

　　③教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。

　　（5）学生讨论、更正、教师点拨

　　[操作] ①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

　　②学生自由更正，让他们各抒己见。

　　③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

　　④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

　　[时间] 约8―10分钟

　　[目的] ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

　　[意义] 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

　　[学生的主体地位] 学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。

　　[教师的主导作用] 引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

　　[注意点]

　　学生更正后，教师要做到三个明确：

　　①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

　　②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

　　③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

　　（6）当堂训练

　　[操作] ①布置课堂作业。

　　②督促学生独立完成课堂作业。

　　③批改部分已完成的学生的作业。

　　[时间] 不少于15分钟。

　　[目的] 通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。

　　[意义] ①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。②将所学知识通过训练，内化为操作能力。

　　[学生的主体地位] 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

　　[教师的主导作用] 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

　　[注意点] ①课堂作业的时间不少于15分钟。

　　②课堂作业要典型，适度和适量。

　　③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

　　④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

　　⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

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