第5课和同为一家教学设计

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第5课和同为一家教学设计

　　【教学目标】

第5课和同为一家教学设计

　　通过本课学习，使学生了解和掌握吐蕃的社会发展及与唐朝的关系，了解回纥、粟末、南诏的社会生活及与唐朝的关系。

　　通过引导学生分析唐朝民族政策的特点、出现这种政策的原因及影响，培养学生归纳能力和初步运用历史唯物主义分析问题的能力；通过引导学生总结各民族与唐朝的关系，培养学生的比较概括能力。

　　通过本课学习，使学生认识到祖国的历史是各民族共同缔造和发展的；民族友好交流有利于各民族的发展，这种关系是我国民族关系的主流。

　　【教材分析】

　　本课的主题是“隋唐时期，我国统一的多民族国家得到空前发展”。教材首先介绍吐蕃人的社会生活状况、松赞干布与文成公主的和亲、吐蕃赞普的上书，说明了吐蕃与唐朝“和同为一家”的密切关系。其次介绍了回纥、南诏等民族与唐朝的友好交往和经济文化交流的情况，说明唐朝民族交往的广泛性。

　　本课的重点，是吐蕃的发展及唐朝与吐蕃的友好关系。

　　本课的难点，是唐朝对边疆各民族采取的比较开明的政策。唐太宗的“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的态度、唐朝与吐蕃的和亲、唐玄宗册封回纥、与南诏等少数民族首领的政策都是开明政策的体现。

　　【教学过程】

　　导入：历史上中原地区的许多统治者与边疆地区的少数民族矛盾重重。但在唐朝初期，却有一位皇帝深深地赢得了北方各民族的拥戴。在这位皇帝生前，各族首领尊奉他为各族的领袖——“天可汗”，这位皇帝是谁?他为什么能获得各民族的尊重?

　　（通过上述设计激发学生的学习兴趣，并引出要学习的新内容。）

　　（出示布达拉宫的图片）大家知道这座宫殿是为谁而建造的吗？——是松赞干布为迎娶文成公主而兴建的。

　　松赞干布是哪一个民族的领袖？——吐蕃

　　吐蕃是生活在哪个地区?是现在的哪个民族?

　　（学生在地图上找出吐蕃的位置，并完成图表：在地图上填上唐朝前期边疆的少数民族）

　　填图时注意：

　　这些少数民族大都分布在哪些地区？

　　唐朝政府设置了哪些机构管辖这些少数民族？

　　下面我们具体来看看这些民族与唐朝的关系如何？

　　一、松赞干布和文成公主

　　1、吐蕃的风俗习惯

　　（出示有关藏族生活的图片，从中联想唐朝时吐蕃生活习俗的情况）

　　生活的地区：青藏高原一带。

　　生产：游牧为业，有的以农耕为生。

　　崇尚战功，以战死为荣。军法很严，战时前队皆死，后队方进。以战死为荣，几代都战死的有家被视为高门大族。

　　赞普——藏语，意为有权势的君王，沿用为吐蕃国王的专称。

　　2、文成公主入吐蕃

　　学生介绍松赞干布。

　　松赞干布，吐蕃王国的创建者，629年继位为赞普，当时年仅13岁。他父亲在权力争夺中被毒死。父王诸臣和母后诸族举兵公开叛乱。

　　学生思考并回答：文成公主与松赞干布和亲有什么特殊的意义？

　　①维护了和平，增强了友谊

　　②密切了双方经济文化交流

　　3、金城公主入吐蕃

　　出示材料：

　　吐蕃赞普尺带珠丹给唐朝皇帝的书信：外甥是先皇帝舅宿亲，又蒙降金城公主，遂和同为一家。天下百姓，普皆安乐。

　　思考：为什么吐蕃赞普要自称外甥，又说是先皇帝的舅宿亲？

　　因为金城公主嫁给尺带珠丹，所以唐朝皇帝是他的岳父，他自称为外甥；而他的前辈松赞干布曾娶文公主，所以唐朝皇帝又是尺带珠丹的舅家。

　　讨论：联系当今的国际形势，谈谈唐蕃“和同为一家”对解决民族矛盾和冲突有什么借鉴作用？

　　关于其它民族，不作统一的要求，课后完成下面的表格：

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