光合作用课程教学设计

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光合作用课程教学设计

　　教学目标：

光合作用课程教学设计

　　1、了解绿色植物的光合作用及其重要意义

　　2、了解光合作用的条件是光和叶绿体，了解光合作用的原料是二氧化碳和水，了解光合作用的产物是有机物和氧气

　　3、了解二氧化碳的重要性质和用途

　　4、了解光合作用与呼吸作用的区别和联系

　　重点难点：光合作用二氧化碳的性质

　　教学过程：

　　【第1课时】

　　课堂引入：呼吸作用消耗了氧气，产生了二氧化碳，那么氧气有否被消耗完呢？二氧化碳是否大量增加？

　　一、光合作用的过程

　　定义：绿色植物在阳光的作用，利用二氧化碳和水等物质制造有机物质，并释放氧气的过程。

　　实验1：植物制造淀粉的实验。

　　第一步将天竺葵在黑暗的条件下进行饥饿处理

　　第二步用铝箔纸盖在叶片上，在阳光下放四小时

　　第三步在热的酒精中脱叶绿素

　　第四步滴加碘液，观察颜色变化

　　――碘能使沉淀变成蓝色，可以用碘液鉴定淀粉的存在。

　　结论：被光照射到的叶片部分产生了淀粉，被铝箔遮住的叶片部分没有淀粉产生。

　　实验2：验证光合作用产生氧气的实验（如图）

　　实验器材与原料：小试管、漏斗、烧杯

　　提问：若产生的是氧气，则用什么方法证明之？

　　结论：光合作用能产生氧气。

　　实验3：光合作用时需要二氧化碳吗？

　　设疑：⑴该实验应控制什么变量？

　　⑵如何做到不吸收空气中的二氧化碳？

　　⑶该实验是否需要作对照？

　　结论：光合作用需要二氧化碳的参与。

　　（注意几个变量的引入和引导）

　　小结：根据以上三个实验，可以推知光合作用的表达式：

　　二氧化碳＋水有机物（淀粉）＋氧气

　　光合作用的实质：将简单的无机物转化为复杂的有机物，并放出氧气――物质的转变

　　将太阳能转变为贮存在有机物中的化学能――能量的转化

　　课堂练习：第77页1－2题

　　【第2课时】

　　引入：二氧化碳在呼吸作用和光合作用中都出现，那么，二氧化碳有哪些性质呢？

　　一、物理性质

　　出示：一瓶二氧化碳气体，并将它正放在桌面上，让学生指出它有哪些性质？

　　――无色、无味气体，密度比空气大。

　　演示：将一瓶充满二氧化碳气体的塑料瓶迅速加入一定量的水，旋紧瓶盖，振荡，观察什么现象？

　　――能溶解于水

　　补充：二氧化碳的固态形式叫干冰。

　　二、化学性质

　　演示：二氧化碳灭蜡烛火焰实验。

　　――既说明了二氧化碳密度比空气大，也说明了二氧化碳不支持燃烧。

　　演示：向上述实验中的水中滴入紫色石蕊试液，观察现象？

　　――二氧化碳能溶解于水，并能与水发生反应，生成碳酸 H2O＋CO2＝H2CO3

　　碳酸不稳定，加热易分解 H2CO3＝H2O＋CO2↑

　　演示：向澄清石灰水中通入二氧化碳，观察现象？

　　――二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，可用此反应检验二氧化碳气体的存在。

　　CO2＋Ca(OH)2＝CaCO3↓＋H2O

　　小结：根据二氧化碳的这些性质，你能推知它有哪些方向的用途呢？

　　――灭火、制冷剂、人工降雨、气肥、制汽水

　　课堂练习：第78页3－4题

　　【第3课时】

　　光合作用和呼吸作用

　　引入（视频片段）

　　1、呼吸作用（意义、过程、验证呼吸作用产物的实验等）

　　2、光合作用（意义、过程、探究光合作用产物的实验等）

　　设疑：植物既能发生光合作用，又能发生呼吸作用，它们之间有何联系与区别？

　　学生活动：看图2－51：光合作用与呼吸作用，并填表

　　光合作用呼吸作用

　　二氧化碳（吸收/排出）

　　氧气（吸进/呼出）

　　有机物（制造/分解）

　　能量（吸收/释放）

　　是否需要叶绿素

　　是否需要光

　　思考：植物在进行光合作用的同时有无呼吸作用？

　　练习：见投影

　　作业：作业本

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